論英語專業人才國際傳播能力培養途徑
——以工科院校《英語演講與辯論》課程為例

張 洋 ,楚永娟

(長春工程學院 外國語學院,長春130012)

國際傳播能力即政府或代表國家意志的大眾媒體、自媒體運用話語作為主要手段向世界宣介國家的文化和歷史、治國理政的理論和實踐、創新的科技知識等能力,其目的是維護本國利益,提升本國的國際話語權、國際地位和國際影響力。2021年5月31日,習近平總書記在中共中央政治局第三十次集體學習時指出,要下大氣力加強國際傳播能力建設,形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權,為我國改革發展穩定營造有利外部輿論環境,為推動構建人類命運共同體做出積極貢獻。

隨著我國國際地位的提升,中國對外語專業人才國際傳播能力的訴求也在不斷攀升。講好中國故事,傳播好中國聲音,展示真實、立體、全面的中國,是加強我國國際傳播能力建設的重要任務。具備國際傳播能力的復合型人才在對外交往、商務談判、文化交流及國際組織中積極爭取國際話語權,將對提升我國國際影響力起到不可忽視的作用。

切實提高英語專業人才國際傳播能力的最終落腳點應該歸回對英語專業主干課程建設的重視。英語演講類課程教學內容關注國家發展與時代命題,尤其是以《理解當代中國——英語演講教程》為代表的“三進”教材起到了推動中國話語體系構建的積極作用。《英語演講與辯論》課程建設為培養具備良好國際傳播能力的復合型英語專業人才奠定了堅實基礎。

一、基于“三進”精神,構建立體化課程目標

《高等學校英語類專業教學指南》指出,本專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀,中國情懷與國際視野及社會責任感。隨著 《高等學校課程思政建設指導綱要》等文件發布,全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想系統進教材、生動進課堂、扎實進學生頭腦(簡稱 “三進”)成為新時代高校課程改革的重要內容。英語專業的大學生在全面提升語言表達能力的同時,只有深入理解中國當代國情,才能不負國際傳播的使命。然而,反思當下英語演講類課程教學實施,普遍存在教學理念陳舊、演講主題缺少中國敘事、教學任務設計脫離中國現實語境、無法有效激勵學生傳播中國聲音的痛點問題。《英語演講與辯論》課程早已不再等同于高階英語口語課或是對演講技巧的反復磨練。探討怎樣將“用外語講述中國”嵌入專業課程育人體系,如何挖掘英語演講教學模塊的思政元素變得尤為重要。

基于國際傳播能力培養的《英語演講與辯論》課程建構既要解決“傳播什么”(思政內容),又要解決“如何傳播”(語言與傳播技能)的問題。因此,有必要重構“思政+語言+傳播”的立體化課程目標,使三者有機融合于教學實施全過程,逐級提高學生的思辨能力、英語演講能力和國際傳播能力,用交叉學科理論工具培養高層次復合型英語專業人才。以工科院校商務英語專業《英語演講與辯論》課程為例,我們將課程總體目標確定為:

“思政+語言+傳播”三者的有機融合有助于教學實施中科學性與思想性的統一。首先,課程突出思政目標。我們將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體,幫助學生讀原著悟原理。通過學習,在思想認識上堅定“四個自信”,進一步增進對中國共產黨領導和中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同。這種思想認識與情感表達始終貫穿于課堂討論之中和最終生成的小組匯報。其次,注重當代中國實踐相關內容教學。我們從能力培養出發,幫助學生從跨文化視角分析中國實踐,探究中國特色社會主義理論,通過啟發式、討論式、體驗式、項目式和線上線下混合式等多種教學形式,理解當代中國實踐的思想性和科學性。最后,通過融合學習,實施內容與語言融合式外語教學理念,幫助學生在使用外語進行知識探究的過程中不斷提高外語能力,在開展聽說讀寫譯語言活動的過程中,不斷加深對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解,最大限度地提高外語學習效能。

二、創新教學模式,切實提高演講表達與思辨能力

新時代背景下的工科院校英語人才需要具備得體、達意、流暢的英語公共溝通能力和思辨能力,《英語演講與辯論》課程實踐的重要性不言而喻。從工科院校英語專業學生素養方面看,他們表現出思維活躍、勇于接受新事物、信息化意識強,能熟練運用互聯網獲取分析信息。但自主學習能力較弱,對國際事務關注度較低,跨文化思辨能力和表達能力都有待提升,對國際傳播能力的形成造成一定困難。

近年來,有關《英語演講與辯論》課程混合翻轉教學模式的創新受到學界關注。一方面,翻轉課堂通過重構學習流程,將傳統的“信息傳遞”轉移到課前進行,在課堂上通過互動來完成“吸收內化”;另一方面,隨著信息技術助力教學模式的不斷更迭,混合模式已經發展成為以學生為中心的個性化學習體驗,是線上與線下、課前、課中與課后、講授法與探究法以及傳統與新型評價模式的涵蓋四大維度的混合。

在將混合與翻轉兩大模式結合起來的教學實踐指導下,教師可以利用超星平臺等線上教學平臺進行教學,把情景引入、自學診斷、演講輸出、師生互評等環節放在線上進行。這樣一來,學生可以根據自身的水平進行課前自主學習,查閱背景資料,教師也可以利用大數據更好地了解學生的掌握情況并以此為依據判斷線下教學重點。對于線下演講任務的促成環節,重點是激勵學生完成若干個階梯型任務,通過小組討論、即興演講、子話題辯論、資源共享、個性化任務設計與學生互評等手段確保所有學生都積極參與其中,完成主題演講輸出,實現思維、表達和傳播能力的提升。以《理解當代中國——英語演講教材》為例,我們對第七單元:促成高質量發展一課的混合翻轉教學流程及階梯任務進行了重新設計:

表2 《理解當代中國——英語演講教程》第七單元混合翻轉教學流程

新型教學模式通過前置學習內容,實現促成學生能力提高的任務型翻轉式課堂,采用“探究式”“情景式”“思辨式”教學方法,最大限度整合線上線下、校內校外學習資源。通過合作學習、翻轉課堂、演講實操和以賽促學等教學手段切實提高學生的調查研究能力、思辨能力、演講表達能力和自主學習能力,激發學生參與課堂討論和完成學習任務的熱情。

表3 《理解當代中國——英語演講教程》第七單元階梯任務

在完成任務的過程中,學生通過反思當代中國經濟社會發展的主要矛盾,分析提出高質量發展理念的具體原因;通過模擬國際青年論壇演講,深刻認識“創新、協調、綠色、開放、共享”的高質量發展理念,深入思考高質量發展戰略,助力地方經濟發展;培養學生家國情懷與國際視野,將“小我”融入“大我”,將個人奮斗目標融入中華民族偉大復興夢想,激發學生通過演講傳播中國積極構建人類命運共同體的美好愿景。

三、以產出為導向,充分促成學生講好中國故事

產出導向法(Production-Oriented Approach)提倡“學用一體”,主張有選擇性地聚焦學習內容,重點關注服務于產出任務的內容、語言和語篇結構,并由教師主導、師生共建,借助多重“驅動—促成—評價”循環,幫助學生在語言、認知、情感等方面取得成果。其中,促成是整個教學流程的核心環節,在驅動與評價之間形成有效銜接。基于“產出導向法”和“續理論”,《理解當代中國——英語演講教程》第七單元的設計思路為:將習近平新時代中國特色社會主義思想的學習與演講能力的訓練相結合,通過“理解當代中國”“理解公共演講”和“傳播中國聲音”三個主要板塊,從分項輸入到融合輸出,達成理解當代中國、講好中國故事的教學目標。通過第一階段的線上教學進行語言、知識、情景輸入,完成對學生的“知識驅動”與“情感驅動”;通過第二階段的線下混合教學,以任務“促成”學生實現本單元目標;第三階段通過翻轉課堂提高學生公共演講的實戰技巧,通過多元評價和激勵,及時反饋,促使語言能力進一步提升。學生的學習步驟分三步走,由不同的任務驅動逐級完成由中低階向高階能力轉化并輸出的最終效果。

在此過程中,教師應特別注意創設模擬真實產出情景的演講類項目,例如,博鰲亞洲論壇、亞太青年模擬 APEC 大會、模擬國際青年論壇等將演講與辯論相結合的實戰演練平臺,為工科院校英語專業人才走向國際舞臺,鍛煉其跨文化思辨及表達能力提供實訓。同時,教師不斷給予學生鼓勵、指導、診斷和及時反饋,使各個能力層級的學生均能找到自己感興趣的角度切入話題表達、參與小組討論、課堂活動與師生互評,在課內課外的綜合訓練中,不斷提高英語演講與辯論的實效。基于產出導向法的教學設計通過培養學生在具備良好的語言表達能力的基礎上,進一步提升跨文化思辨能力和鑒別能力,從而不斷強化學生主動傳播中國聲音、維護良好的國家形象的專業意識。

四、結論

傳統的《英語演講與辯論》課程普遍存在教學目標模糊、教學模式陳舊、課程設計缺少中國敘事、評價機制單一等問題。在架構英語專業人才國際傳播能力培養的途徑中,我們致力于實現《英語演講與辯論》課程多元育人的價值屬性,在重構“語言+思政+傳播”融合學習的課程目標的基礎上,逐級提高學生的國情認知能力、英語演講能力和國際傳播能力,使學生在各個教學環節有所學、有所思、有所悟;其次,根據工科院校英語專業學生特點,進行不同難度的教學任務設計,利用線上線下資源,根據教材內容有機融入中國在經貿、工程、科技等領域高質量發展案例,突出院校特色,達到課程設計思想性和科學性的統一;最后,教師更加尊重學生的學習主體地位和表達的權利,積極創設模擬國際論壇等演講實戰語境,開展多元教學評價體系,使學生們的學習主動性顯著提高,形成了眾多用英文傳播中國聲音的演講類個人代表作。