初中語文教材“1+X”閱讀教學路徑

□遼寧省沈陽市第一四三中學 王 妍

“1+X”閱讀教學指的則是通過教材中的一篇文章（“1”）外加相關的拓展材料（“X”），而形成的一個完整教學單元，能夠在幫助學生更為輕松理解教材中文章內涵及意義的同時，進一步拓展、延伸學生的相應知識面，并培養及提高學生的綜合能力。因此，初中語文教師應當切實地擔負起神圣的教育職責，重視落實“1+X”閱讀教學模式在日常的應用，以此依據教學內容、教學目標以及學生的真實狀況進行教學內容的合理安排，確保更為高效、高質語文閱讀課堂的良好構建，進而促使學生進行深入的分析及探討，培養及提高學生的閱讀能力，并實現核心素養的落地。本文以部編版教材為例，詳細闡述了“1+X”教學模式在語文閱讀教學中的應用價值和應用路徑，希望能夠為廣大同行工作者提供一些建議及意見，共同促進學生語文核心素養的發展。

一、“1+X”閱讀的實施價值

（一）閱讀能力的發展

一是深入理解教材文章：教師可以通過“1+X”閱讀教學路徑的實施，為學生提供更多拓展材料的引入，使學生對教材文章的內容以及意義有一個更為全面、深入的了解。同時，拓展材料的導入助力學生從不同角度去理解文章，促進其閱讀能力的不斷提升和發展。二是自主閱讀習慣：學生能通過親身閱讀來逐步養成良好的閱讀習慣。同時，學會主動思考、提出問題、尋找答案，實現閱讀技巧的提升。三是閱讀速度及流暢度的提高：學生能借助大量文章以及拓展材料的親身閱讀，促進自身閱讀速度以及流暢度的有效提高。

（二）知識面的拓展及延伸

一是文化素養的提升：教師所提供的拓展材料涉及文學作品、歷史事件、科學知識等相應內容，可幫助學生了解更多的文化背景和知識內容，推動其文化素養的進一步提高。二是創新思維的培育：教師所提供的拓展材料可以涉及不同的觀點和思考方式，有利于對學生創新思維的有效培育。學生則能夠通過閱讀，學會從不同角度去思考問題，并敢于提出自身觀點及獨特見解。

（三）綜合能力的提升

一是思辨意識及能力的強化：教師可以引導學生對拓展材料進行比較和分析，培養其批判性思維以及思辨能力，促進學生獨立思考行為的養成。二是表達能力的提升及發展：通過深入閱讀以及自主思考，促進學生語言表達能力的提升及發展，讓學生學會如何運用更為簡潔、準確的語言來進行自身觀點和想法的表達。三是合作精神的培育：在“1+X”閱讀教學中，教師可以借助小組合作、探討交流、相互分享來實現對學生合作精神的培育，進而在幫助學生構建良好人際交往關系的同時，讓學生掌握、學會如何與他人交流及合作的技巧。

總而來講，實施“1+X”閱讀教學有利于對學生綜合能力的培養，提高學生的閱讀水平。同時，也能夠讓學生在深入理解教材文章的過程中實現知識儲備的增加，以此大力推動初中學生邁向未來健康發展的前進步伐。

二、初中語文教材“1+X”閱讀教學路徑

（一）教材先導、單元整合，提高“1+X”閱讀的完整性

1.文本在教材中的融入。

為了將語文教材的應用價值以及關鍵作用充分發揮出來，教師要注重文本在教材中的融合，應當依據教材內容的編制意圖來進行教材文本單元類型、學習議題的整合，實現第一層級“1+X”閱讀文本體系的構建，為學生后續環節的自主式閱讀奠定堅實基礎。以部編版教材七年級下冊為例，第三單元《阿長與<山海經>》《老王》《臺階》《賣油翁》的單元主題是‘小人物’，類型為關注細節描寫，揣摩人物心理，把握人物形象，體會平凡人物身上的閃光性格。第四單元“中華美德”《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《陋室銘》《愛蓮說》，類型則為關注課文內容和表達方式，了解和學習從不同文體、不同角度去呈現中華民族美德等。

2.教材外的本文組合。

“1+X”閱讀模式的應用，除了重視課內文章的閱讀，也要注重課外閱讀的拓展及延伸。因此，在開展“1+X”閱讀教學中，教師要依據教材中的課文內容進行相類型文本的找尋和搜集，給學生提供更多課外閱讀的機會及時間，讓學生在參與及閱讀中獲取到更多的有效經驗和知識積累，并實現第二層級“1+X”閱讀文本體系的構建，同時進一步增強學生的閱讀自主意識，讓學生愿意閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀。以部編版教材七年級語文下冊中的第四單元課文為例，教師可以依照以下步驟進行實踐教學：

首先，“1”的示范。教師借助教材課文進行示范教學，如《葉圣陶先生二三事》，讓學生通過略讀這一閱讀技巧來進行課文中評價性語句的尋找和圈畫，進而有效提煉出概括主人公自身優良美德品質的關鍵詞匯及相應信息。

其次，分組探究及概括。教師可以將學生劃分為多個合作探究小組，讓學生以小組為單位進行單元類文的整合，并借助于課文略讀來掌握《驛路梨花》課文中的相應信息，如美德、精神等，然后進行圈畫及提取、概括。

最后，拓展課外閱讀。教師依據教材課文進行有所關聯課外書籍的探尋，如《懷念圣陶先生》《我所見的葉圣陶》，引導學生閱讀，要求學生找尋和提取書籍中主要事件，然后運用簡潔語言進行事件以及優良品格的闡述。

其中，《葉圣陶先生二三事》即為“1”，充分突顯出了其人物的君子之風，而《懷念圣陶先生》《我所見的葉圣陶》則是“X”，作為其“1”的拓展和延伸，以此實現“1+X”的有效落地，達到更為理想的教學成效。這種教學方式既能夠讓學生學會、掌握略讀課文的技巧，又能夠引導學生對課文內容以及表達方式進行相應關注，也能讓學生通過相應文本的閱讀來受到中華民族美德的良好熏陶及感染，給予學生自身思想觀念的形成更多正向引導和指引。

（二）搭建框架，有效拓展和強調“1+X”閱讀教學層級性

1.專注閱讀“1”，創建結構。

為確保“1+X”中“1”的合理性、適宜性，教師要遵循相應特征進行有效選定，即典型性的具備和示范性的具備。因中心文本是“1+X”閱讀的核心要素，所以其文章內容應具有一定的閱讀思考維度，以此才有利于對學生閱讀積極性以及自主學習性的充分刺激，使學生越發踴躍、積極地投入文本內容閱讀中。

2.輻射課外“X”，延伸閱讀。

不同文章在“求同”或“求異”維度上的比較閱讀，有利于學生的理解和感悟，使學生對文本內容有一個更為深層化的了解，并實現知識面的提升和拓展。例如，在以《葉圣陶先生二三事》這篇課文作為“1”時，教師可以讓學生通過閱讀來深層體會到人物的君子之風，繼而引導學生進行《懷念圣陶先生》以及《我所見的葉圣陶》這兩篇課文的閱讀，并引導學生從“求同”維度進行相應比較。針對“求異”，教師可以帶領學生進行《海底兩萬里》與《西游記》這兩部名著的比較閱讀，引導學生從“求異”維度開展比較閱讀，如想象方式上或人物形象層面上的異同，使學生通過比較閱讀來獲取更多成長以及有效經驗。

（三）落實指導閱讀，提高“1+X”閱讀教學有效性

1.明確議題。

議題即為教學活動中的具體目標，“1+X”閱讀模式的應用要優先強調及落實明確的議題。如《紫藤蘿瀑布》課文的目標：學會及掌握借景抒情、托物言志的寫作手法，懂得借助適當詞句來完成所寫之物特點以及內涵的概述，深層化感悟托物言志的寫作手法，發展“物—人—情”思維。

2.指導學習“1”。

“1”在教學實踐中更具示范性，教師應當及時認識到“1”的重要性、關鍵性，同時為學生進行相應閱讀技法、側重點的傳授和教學。仍以《紫藤蘿瀑布》課文舉例說明，其內容講解了作者偶遇一株紫藤蘿，由眼前之景回想起一家人在“文革”時期經歷的事情，其中紫藤蘿的興衰即為作者及家人的經歷，由花及人，繼而抒發自己的情感。所以，教師在引導學生學習“1”時，要引導學生分析和挖掘文本的情感及思想，以此在增強學生情感體會的同時，為后續“X”的閱讀做好鋪墊，也為進一步深化學生對知識的理解及應用奠定基礎。

3.自主閱讀“X”。

通過前步驟“1”教學的良好開展，能夠調動學生的自主學習動力以及參與積極性，使學生情不自禁地投入其中。因此，教師可以圍繞“物—人—情”這一議題進行相關文章的舉薦，如《好一朵木槿花》《丁香結》等，或者依據文章寫作背景這一線索進行相應推薦，如《哭小弟》《花花草草周瘦娟》等，以此讓學生在任務驅動以及自身閱讀動力的作用下進行自主閱讀。自主閱讀的過程不僅能夠提高學生的閱讀能力，幫助學生養成自主閱讀的良好行為習慣，還可以加深學生的理解，促進學生對相應知識的感悟和深層化掌握，使學生通過閱讀來實現知識儲備的增加，達到更為理想的學習成效，并幫助學生突破自身的最近發展區。

（四）延伸閱讀，提高“1+X”閱讀教學趣味性

閱讀分享展示活動的有效開展不僅能夠給予學生更為新穎的閱讀體驗，逐步提高學生在語文閱讀活動中的參與度，還可以深化學生對本文內容的記憶和印象，有利于學生對所教學知識的吸收和內化。同時，每名學生因教育背景、認知水準、理解能力等多方面因素的直接影響，存在一定的差異性，也正是這種差異性促使不同學生對同一知識點的理解呈現出不同。所以，師生相互交流、溝通的過程，能夠實現彼此學習經驗、閱讀技巧、思想感悟的相互汲取和了解，達成相互學習、一同成長的良好成效。以部編版教材七年級下冊名著導讀《駱駝祥子》為例進行說明：

1.師生共讀。

通過師生對《駱駝祥子》的一同閱讀，能實現彼此良好關系的建立，并達成情感層面的共通、共鳴。

2.閱讀方法致遠方。

閱讀方法的有效指導有利于學生的高效閱讀，因此教師在引導學生進行《駱駝祥子》閱讀中，可以通過不同閱讀專題的設計及引入，幫助學生對文本產生深入認識和了解，然后進行“X”的拓展及延伸，如《四世同堂》等。

3.多元活動展風采。

教師可以借助于多元化趣味活動，給予學生更多展現自身風采的機會和時間，如手抄報或思維導圖自主繪制、讀書分享會、摘抄筆記或讀書觀后感的分享或評比競賽、《駱駝祥子》原文表演等。

4.寫作環節的融合、結合。

為了切實保障好閱讀效果的有效性、成效性，教師要做好后續寫作環節的結合。因此，教師可以通過多種途徑來引導學生進行深度閱讀以及自身寫作，如后文續寫、補充等練筆方式，促進學生語文閱讀能力與寫作水平的同步提升、協同發展，促使學生錘煉自我、提升自我、突破自我，同時深化學生的理解，讓學生對所閱讀的文本內容產生一個更為透徹、全面的感悟。

三、結語

綜上所述，在初中語文教材中實施“1+X”的閱讀教學模式，有利于學生閱讀能力的提升及發展，發掘學生的自主閱讀動力以及潛能，使學生喜讀、愛讀。因此，初中語文教師應當及時認識到“1+X”閱讀模式的應用價值以及關鍵作用，并將其貫穿于自身的閱讀教學中，借助語文教材引導學生由淺入深地進行閱讀，在深化學生對課文知識以及閱讀技巧的理解和記憶的同時，又能夠促進學生文學素質和審美能力的提升，以此達成更為理想的教學成效，讓學生真正喜歡閱讀、熱愛閱讀、享受閱讀，并為學生未來高段語文知識的學習奠定堅實基礎。