關注過程性評價 提升美術教學質量

■廣東省東莞市鳳崗鎮教育管理中心 周碧庫

美術教學中關注過程的過程性評價，是從以前的關注結果轉向關注過程的一種評價方式。關注結果是面向過去，而關注過程是面向未來，教師應重視學生在發展中的評價，通過學生在美術學習過程中的表現對其學習態度、能力、情感和價值觀等方面給予評價。本文結合自身的美術教學實踐經驗總結了運用過程性評價對美術教學的積極作用，分別從學生創作思維的開拓、學習美術興趣的培養、美術素養的養成等方面進行論述，強調美術教學中的評價目的不是選拔美術尖子生，而是要發揮評價的激勵作用，關注學生成長進步狀況，更好地培養學生美術學習中的參與意識、合作精神、操作能力、交流表達等良好行為。

美術教學既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，教學評價是這一教學活動中的重要組成部分。新課程標準倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，為美術教學評價指引了新的方向。以往的評價方法立足作業畫面效果，忽略了學生在繪畫過程中的情感和構思，此類評價只關注結果，不利于學生創作思維的拓展，難以培養學生良好的美術素養，阻礙了學生的創造性發展。而在美術教學中關注過程性評價，能夠更好地優化美術教學，讓評價真正發揮促進作用。

一、關注過程性評價，有利于創作思維的開拓

在傳統的教學評價模式中往往忽視了過程的重要性。教師未能充分評估學生的思維方式、創作情感和參與意識，導致學生過于關注作品的完整性和規范性，過分遵循教師的指導要求，以期獲得高分。此類情況不僅限制了學生的個性化發展，更無法展現他們的童真和童心，進而阻礙了學生創作思維的拓展。

為了激發學生的思維活力，要特別重視過程性評價。在課堂教學中，教師應采取多樣化的課堂作業構思，鼓勵學生發揮思維，評價學生作業時，不能只關注畫面效果，而是更注重過程的整體性評價。對那些構思新穎、具有獨立思考空間的作業，教師應給予其高度評價；對那些不盡如人意，但能大膽發揮想象力的作業，教師應給予肯定和表揚。這樣，不僅使學生的成果得到了肯定，而且激發了他們在以后的美術學習中更積極地發揮創造力的動力。過程性評價的重要性在于關注學生的學習過程，并尊重個體發展的差異性和獨特性。

例如，在《給樹爺爺畫像》這一課程教學環節，關注過程性評價是促進學生創作思維開闊的重要策略，本課的教學目標聚焦于學生通過觀察、想象和創意繪制個人特色的樹爺爺作品。首先，學生通過觀察與感知、想象與創造、繪畫實踐等環節完成作品，教師在這一過程中貫穿過程性評價。當學生遇到繪畫方面的困難時，教師鼓勵其嘗試新的方法，同時肯定他們的努力，關注的不只是作品的結果，而是學生的思考過程。其次，教師將多樣化的課堂作業構思融入教學，注重畫面效果的同時更關注學生創作思維的展現和過程的整體性評價，鼓勵學生發揮想象力和創造力，賦予學生不同層次的肯定。此類評價方式激發了學生美術學習的興趣。過程性評價關注學生的學習過程和個體發展，培養了學生的觀察力、想象力和實踐能力。在評價中注重學生的思考和嘗試，不僅激發了學生的創作潛能，而且增強了他們的自信心。在美術教學中，關注過程性評價是培養學生創作思維和開拓創新能力的有效途徑。

二、關注過程性評價，有利于美術興趣的培養

在比格斯的學習過程理論中，學生的學習方式不僅是影響學習結果的關鍵因素，而且構成了學習結果的重要組成部分。例如，學生對學習內容本身的興趣是學習動機的重要構成，被包含在學習方式之中。因此，學習興趣不僅對學習結果產生影響，其本身也是學習結果的一部分，或者說是教學和學習所期待的結果。美術教學中的評價不再是為了選拔美術尖子生，而是發揮評價的激勵作用，關注學生成長進步狀況，以培養學生的美術興趣和營造良好的美術氛圍為目標。因此，教師要發揮過程性評價的作用，以激發學生的美術興趣。

在美術教學中運用過程的過程性評價，尊重學生個性，能夠更有效地培養學生的興趣。學生的學習過程是豐富多彩的，不同的學生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習結果。過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到教師的肯定，而不管此類學習結果是否在預定的目標范圍內，其結果是學生的學習積極性大幅提高，學習經驗極大豐富，這正是現代教學所期待的最終目標。過程性評價更關注學生學習過程中的學習興趣和學習熱情，對基礎不一的學生在不同的階段應客觀評價，更加關注學生的個體差異，要發揮過程性評價的激勵作用。

例如，在指導學生認真研究《千姿百態的樹》這一課程相關理論知識的過程中，教師可以直接采用過程性評價的教學方法，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，并以此為基礎，大幅提高學生的課堂參與度，指導學生在參與課堂教學活動的同時，認真學習相關的理論知識，培養學生的藝術鑒賞能力和分析能力。這意味著，課前教師要搜集不同水平和風格的樹繪畫作品，并在課堂上展示出來，旨在讓學生了解不同作品的獨特之處，為后續的創作階段做好準備。隨后，學生在自由選擇畫不同姿態樹木的創作任務中展現創意，教師在一旁觀察并記錄他們的表現及交流情況。在此過程中，教師注重對學生創作過程的全面觀察，從而了解學生的技能水平、學習態度以及創新能力，為給予其針對性指導提供依據。完成作品后，教師組織評價環節，將學生作品展示在黑板上，并讓學生對自己的作品進行講解，講解內容涵蓋創作思路、技巧運用和自我評價。在此過程中，教師和同學對學生的講解進行評價，主要目的在于鼓勵學生更自信地表達創意和想法。通過觀察學生的創作過程，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，有助于調整教學策略。學生在相互交流的過程中不僅能夠增強自信心，還能激發對美術的學習興趣。這種過程性評價的教學方法有助于提高教學質量，培養學生的綜合素質，增強學生的學習動力。

三、關注過程性評價，有利于美術素養的養成

美術素養是指學生能夠運用美術知識和技能，通過觀察、想象、創造等過程表現自己的審美觀念和情感態度，同時具備創造美的能力。過程性評價能夠關注學生的美術學習過程，發現學生在學習中存在的問題，并及時提供指導和幫助，促進學生美術素養的養成。

美術素養的形成與良好的學習策略緊密相關，既是決定學習成果的關鍵因素，也是教學與學習目標所在。這里提到的學習策略應被視為學習方式的一部分。對學生美術作業的評價除了關注最終的學習成果，還應涵蓋學習方式，而對學習方式的評價，必然需要關注學習過程，這對培養學生良好的美術素養具有積極影響。過程性評價的具體實施方法包括：觀察學生的繪畫表現、評價學生作品、記錄學生的學習進展和表現、及時反饋學生的學習情況、鼓勵學生進行自我評價和相互評價。通過此類方法，教師可以了解學生的學習情況和學習需求，及時調整教學策略，幫助學生克服困難，提高學習效果。

例如，在小學美術課程《變幻的色彩》中，教師通過過程性評價的教學方式培養學生的美術素養和審美能力，課程教學步驟圍繞色彩漸變展開。首先，教師進行示范，介紹色彩漸變的基礎知識，引導學生了解同類色、色彩漸變等。其次，學生開始練習，教師巡回指導，及時糾正學生練習中存在的問題，有效體驗色彩學習的啟發性。再次，完成色彩漸變作品后，學生進行自我評價，反思自己在色彩練習中的表現，發現不足之處。最后，學生之間進行互相評價和交流學習，發現彼此作業的優點，并提出改進意見。教師則根據學生的表現和作品進行評價，肯定學生的優點，并指出存在的問題。通過此類評價，教師能夠更好地了解學生的學習情況，為調整教學策略提供依據。本課的過程性評價貫穿始終，通過學生的自我評價、同學互評以及個人評價促進了學生全面發展，學生不僅掌握了色彩繪畫知識，而且形成了美術素養和審美能力，激發了學習興趣。這種教學方式能夠有效地幫助學生思考和進步，為他們的全面發展提供積極的支持。

關注過程性評價對美術素養的形成至關重要，不僅可以幫助學生提高自己的美術技能和知識水平，還可以培養學生的創新思維能力和實踐能力。在美術教學中，過程性評價的應用有助于學生更好地理解和欣賞藝術，提高他們的審美素養。關注過程性評價還可以促進學生自主學習和自我發展。過程性評價強調學生的主體性和參與性，要求學生有自我認知和反思的能力，具備自主探究的能力。通過過程性評價的引導，學生可以更好地明確學習目標和學習策略，從而更好地實現自我發展。

四、關注過程性評價，有利于增強師生之間的互動

過程性評價不僅是一種評價方式，更是一種交流方式，此類交流方式可以提高學生的學習成績，增強師生之間的信任。教師可以通過觀察學生的表現了解學生的需求，從而更好地指導學生學習。同時，學生也可以更好地了解自己的學習狀況，從而更好地調整學習策略。此類互動和信任的關系有利于提高學生的學習效果，促進學生全面發展。在評價過程中，師生之間的交流和互動可以幫助學生更好地明確自己的學習目標，同時加強師生之間的情感聯系。此外，關注過程性評價可以促進學生自主學習和自我發展。通過過程性評價，學生可以更加了解自己的學習情況，發現自己的優點和不足之處，從而更好地調整學習方法。

例如，在小學美術課程《用線條、色彩畫感覺》教學中，教師運用過程性評價增強師生之間的互動和信任。教學過程著重于線條和色彩的表現，促進學生表達情感。首先，教師介紹線條和色彩的表現方式，并示范一些技巧。在教師的指導和幫助下，學生開始繪畫，展現自己對作品情感的理解。教師巡視課堂，觀察學生的繪畫過程，記錄學生的表現方式。此類觀察不僅是為了評價學生的作品，更是為了了解學生的需求，為之后更有針對性的指導提供依據。學生展示個人作品不僅是對繪畫技巧的展示，更是一次向同學和教師傳達想法的機會。此類展示為師生之間建立了一座互相信任的橋梁，讓學生感受到自己的付出是被認可和重視的。教師和同學的評價反饋是這一階段的關鍵，他們的意見不只是對畫作的評價，更是一種關注和理解，是對學生創作意圖的尊重。此類互動為學生提供了成長和改進的方向，同時建立了一種信任關系，讓學生愿意展示更真實的創作。教師通過觀察學生作品，能夠更全面地了解學生的學習狀況和情感表達，不僅是關于繪畫技能，更是關于學生情感和想法。此類全面觀察能夠讓教師更貼近學生，更有針對性地給予其指導，促進學生在美術創作中的成長。通過互動式評價，學生獲得了教師的理解和支持，同時教師更深入地了解了學生的學習情況，使教學過程更有針對性。此類形式的評價有助于提升學術水平，營造了互信和理解的良好氛圍，學生能夠更好地了解自己的學習狀況，及時調整學習方法，實現了自主學習和自我發展，同時師生之間建立了更加密切的聯系，為更好地教學奠定了基礎。

五、結語

過程性評價是促進美術教學發展的重要工具，不僅有助于提高學生的美術技能和知識水平，還能培養他們的創新思維和批判性思維能力。通過關注學生的思考和實踐過程，教師可以更好地理解他們的需求，從而為他們提供更有效的教學支持。同時，過程性評價有助于教師改進教學方法，提高教學質量。未來，教師應繼續深入研究過程性評價在美術教學中的應用，努力構建一個更加和諧有序的教學環境，為美術教育事業的發展貢獻力量。