第一、二課堂深度融合下的陶瓷設計專業大學生創新能力培養路徑探析

喻宏詹偉

（景德鎮陶瓷大學，景德鎮 333000）

1 前言

自古以來，陶瓷是中華文明的重要象征之一，有著非常悠久的陶瓷歷史文化。如今，我國陶瓷行業在新時代的大好形勢下，依然保持著繁榮發展的局面，而對陶瓷設計人才的需求也日益旺盛。高校陶瓷設計專業擔負著為陶瓷行業培養優秀人才的重任。從目前來看，陶瓷行業亟需的是具有較強創新能力的應用型人才，然而就目前我國高校陶瓷設計專業教學模式而言，還難以培養出足夠的創新設計人才。有鑒于此，陶瓷設計專業需要深入進行教學改革，以探索更好的適應于創新能力培養的陶瓷設計人才，而第一、二課堂深度融合的教學方法即是其中之一。在第一、二課堂深度融合下，能夠培養出具有更強創新能力的陶瓷設計專業人才。

2 陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合的意義

高校陶瓷設計專業教學應當采取第一、二課堂深度融合的教學模式，在重視第一課堂的基礎上，將第二課堂深度地融合進來。陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合對于陶瓷設計專業大學生創新能力的提升以及整個人才培養體系和培養質量都具有至關重要的意義。

2.1 全面提升陶瓷設計專業大學生創新能力

高校陶瓷設計專業教學第一、二課堂的深度融合對于全面提升陶瓷設計專業大學生創新能力具有非常重要的價值與作用。陶瓷設計專業是一門實踐性非常強的專業，需要學生具備較強的創新能力，僅僅依靠第一課堂的學習無法達到為陶瓷行業培養創新型、應用型優秀人才的目的，必須以第二課堂作為重要的補充。通過第一課堂，陶瓷設計專業大學生能夠學到專業性的知識，雖然教師也能夠通過創新教學模式的方法，采取引導式教學開拓學生的創新能力，但是由于集中于單一的專業性知識而能以獲得綜合性的素質培養，難以全面提升創新能力，而第二課堂的實踐學習方式非常多樣，包括各種具有實踐性的活動與項目，通過第二課堂，陶瓷設計專業大學生在個人興趣愛好的基礎上進行專業知識之外的實踐學習活動，從而使創新能力提到大幅度提升，因此，只有通過第一、二課堂的深度融合，才能全面提升與培養陶瓷設計專業大學生的創新能力。

2.2 充實與完善陶瓷設計專業創新人才培養體系

在傳統的陶瓷設計教學模式中，高校將重點完全放在第一課堂，由于缺乏第二課堂的開展，對于創新人才的培養是力不從心的，所構建的人才培養體系也是不完善不充分的，而只有將第二課堂放在重要的地位，將第一、二課堂深度地融合起來，才能使陶瓷設計專業創新人才培養體系得到進一步充實與完善。第一課堂和第二課堂在教學內容和教學模式都具有很大的差異，二者可以互為補充，相互促進。第一課堂以陶瓷設計專業知識與技能傳授為主要任務與目標，第二課堂則有助于學生綜合能力的提升，有利于創新人才的培養。以第一課堂為基礎與主導，以第二課堂作為重要的補充并融入到創新人才培養體系當中，既能夠使學生掌握專業知識與技能，同時也能夠更好地激發起學生的潛在的創新能力，從而構成更加科學、完善的陶瓷設計專業人才培養體系。

2.3 營造良好的陶瓷設計專業創新學習氛圍

第一課堂在陶瓷設計專業教學中固然處于主導地位，但如果僅有第一課堂而忽視第二課堂，則很可能導致整個教學氛圍沉悶呆板，教師照本宣科而學生缺乏學習積極性，而如果將第二課堂融入進來，則使整個學習氛圍變得更加活躍，學生的學習性也將大為提高，從而構建和營造出更加良好的創新學習氛圍。在良好的創新學習氛圍下，陶瓷設計專業人才更容易形成創新性思維，無論是在第一課堂，還是在第二課堂中，都可能打破常規的思維方式而尋求以創新性的方式方法解決設計中出現的問題，并在材料、造型、裝飾等各方面以創新性為重要設計目的，更易于成長為既具專業技能，又具實踐創新能力的優秀人才。

3 陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合中的問題

陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合對于陶瓷設計專業學習具有非常重要而積極的意義。但就目前而言，大多數高校陶瓷設計專業第一與第二課堂并沒有實現深度融合，從而影響到陶瓷設計專業人才的培養，特別是影響到創新人才的培養。

3.1 缺乏第一、二課堂深度融合的機制

大多數高校已經認識到陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合的作用與意義，并大力組織與倡導第二課堂的開展。不過，從現狀來看，大多數高校陶瓷設計專業第一與第二課堂之間缺乏有效的聯系，二者之間缺乏深度融合的機制。將陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合面臨著許多矛盾。其一，第一課堂與第二課堂在教學時間上存在一定的沖突，如果第二課堂占用過多時間，則很可能影響到第一課堂的正常教學，導致學生專業知識基礎的薄弱；其二，第一課堂與第二課堂在教學資源分配上可能也會面臨不均衡的狀況，第二課堂的開展由于實踐性較強，往往需要更多的資源，包括陶瓷產品設計制作的材料、設備、場地等，由于大多數高校的教學資源是非常有限的，而這就有可能影響到第一課堂的正常開展；第三，第一課堂與第二課堂還面臨著評價體系的問題，即如何將第二課堂教學納入到教學評價體系中，對學生能力進行更為公平、正確的評價。

3

.2 缺乏第一、二課堂深度融合的師資力量

在以第一課堂為主導的傳統陶瓷設計專業教學模式下，教師按部就班地依據于課程內容的安排循序漸進地進行著有規律的教學活動，在長期的教學實踐中積累了豐富的教學經驗，能夠很好地駕馭第一課堂，并取得較好的效果。而第二課堂由于并沒有固定的教學內容，也沒有固定的教學程式，習慣于傳統教學模式的教師大多缺乏將第一、二課堂深度融合開展教學的能力與方法。有些陶瓷設計專業教師自身也缺乏實踐能手能力，在陶瓷產品實踐制作中缺乏精湛的技能而難以在第二課堂的開展中給予實踐性指導與幫助。這樣就造成了師資匱乏的問題，從而直接影響到陶瓷設計專業第一、二課堂的深度融合。

3.3 第一、二課堂深度融合缺乏支持

陶瓷設計專業第一、二課堂的深度融合僅憑教師是無力完成的，需要各方面予以支持與配合。然而，從目前來看，大多數高校陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合缺乏應用的支持與幫助，從而嚴重地影響到第一、二課堂的深度融合。陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合需要校方的積極支持，但多數高校對第二課堂的開展往往流于表面，只注重于第二課堂的形式，而忽視第二課堂的實質，導致陶瓷設計專業第二課堂的教學效果并不盡人意，學生并沒有得到足夠的實踐機會。陶瓷設計專業第二課堂的開展除了校內以外，還包括校外，而校外第二課堂的開展，企業的支持也是必不可少的，許多企業與高校陶瓷設計專業建立了校企聯合的機制，但多數情況下并沒有真正得到有效開展，流于形式，一些企業甚至將陶瓷設計專業大學生視為打工仔，嚴重地影響到第二課堂的性質與教學質量。

4 第一、二課堂深度融合下陶瓷設計專業大學生創新能力培養的路徑

基于陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合中存在的種種問題，已經直接影響到陶瓷設計專業大學生創新能力的培養，因此，必須探尋行之有效的第一、二課堂深度融合下的陶瓷設計專業大學創新能力培養的路徑，以培養出真正對行業、對社會有用的創新型優秀人才。

4.1 更新理念，牢固樹立第一、二課堂深度融合的教育教學理念

要真正在陶瓷設計專業教育教學中構建起第一、二課堂深度融合的方法與模式，理念的更新是關鍵因素，只有各方都更新理念，改變傳統教學模式，對第一、二課堂深度融合的意義形成清晰的認知，牢固樹立第一、二課堂深度融合的教育教學理念，才能真正推動陶瓷設計專業第一、二課堂深度融合模式的實施與應用。首先是校方更新教育理念，大力推進陶瓷設計專業在教學中積極實施與應用第一、二課堂深度融合模式，在政策、制度、資金、場地等各方面予以支持與加強；其次是教師需要更新教學理念，真正認識到第二課堂的重要性，而教學重點由第一課堂轉移到第一、二課堂的深度融合，將第一、二課堂的深度融合作為教學理念，積極培養創新型人才；最后是陶瓷行業更新觀念，將陶瓷設計專業創新人才培養作為行業發展的重要保障與推動力量，積極擔負起與學校聯辦第二課堂的責任，為陶瓷企業培養陶瓷設計后備人才。

4.2 建立完善的教學體系，增強第一、二課堂之間的互動

陶瓷設計專業第一、二課堂具有不同的特點，第一課堂重點在于專業知識與技能素養的培養，而第二課堂則重點在于創新實踐能力與素質的培養，因而需要構建起更加完善的教學體系，將第一、二課堂的教學目標、教學內容、教學評價有機地融合在一起，加強二者之間的融合互動關系。陶瓷設計專業第一課堂具有共性特點，是要求全體陶瓷設計專業大學生都掌握的專業內容，而第二課堂則具有個性化的特點，陶瓷設計專業在學生可以根據自己的興趣與偏好進行進一步的提升，參加各種校內外的實踐培訓教學活動，既有效地彌補了第一課堂內容的不足，同時也能夠使學生創新能力得到大幅度提高。

4.3 改革學分制度，構建融合而相對獨立的管理制度

學分制度是規范和約束陶瓷設計專業教學的重要管理制度，陶瓷設計專業教學的重點即是圍繞學分制度來進行。由于在陶瓷設計專業傳統教學模式中，學分制度主要在第一課堂中采用，而這也是第一課堂占據中心地位的主要原因，但也由此而成為阻礙第一、二課堂融合的原因。因此，必須改革學分制度，制定出將第一、二課堂相融合的統一而又具有相對獨立性的學分管理制度，加強第二課堂的學分比重，從而使陶瓷設計專業大學生真正重視第二課堂，積極投身第二課堂當中，并借助于第二課堂獲得更強的綜合素質與創新能力。

5 結語

自進入21 世紀以后，我國高校陶瓷設計專業持續發展壯大，并且都在新的時代形勢下積極地開展教學改革工作。我國高校陶瓷設計專業教學改革的主導方向是為陶瓷行業培養富有創新能力的優秀應用型人才，而第一、二課堂深度融合的教學方法對于陶瓷設計專業大學生創新能力的培養具有非常積極的促進作用。因此，大力推動與促進第一、二課堂深度融合的教學方法在陶瓷設計專業中的應用，將使陶瓷設計專業大學生學到更多的實踐技能與應用知識，促使陶瓷設計專業教學不斷向前發展。