指向核心素養的小學英語真實性學習單元教學探索

摘 要 在教育改革背景下，核心素養已經成為衡量學生學習和成長的關鍵指標，單元教學是落實學科素養的重要路徑。聚焦學科領域，小學英語單元教學強調真實活動、重視問題意識、關注社會參與、聚焦真實體驗，這與真實性學習“真實情境、真實體驗、真實問題、高階思維”的特性相契合，在明晰小學英語真實性學習單元教學內涵與特征的基礎上，根據單元教學設計的五維度，建立了小學英語真實性學習單元教學的程式，為建構適宜教育改革背景的新型英語課堂教學模式提供了一種新的視域與思路。

關? 鍵? 詞 核心素養 真實性學習 單元教學 學科核心素養 小學英語

引用格式 王素云.指向核心素養的小學英語真實性學習單元教學探索[J].教學與管理，2023（05）：41-46.

近年來國際上興起了研究“核心素養”的熱潮，并以此界定21世紀社會所需人才的基本框架[1]，培育學生核心素養已成為國內外教育關注的重點，順應此熱潮，全國第十屆有效教學理論與實踐研討會指出單元整體教學是培育核心素養的重要路徑[2]。單元教學設計不是跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”，而是指基于學科核心素養、學生認知規律和學科知識邏輯體系建構的最小的學科教學單位[3]，貫穿了“真實性”三個字[4]，單元教學設計依托真實性學習。

真實性學習是讓學生置身真實或類真實的生活情境，圍繞“真實問題”自主探索，建構知識、發展思維、生發能力，從而促發個體真實認知的復雜過程[5]，真實性學習的本質內蘊“真實性”，現已被證成是核心素養目標下單元教學設計的有效路徑。

探究指向學科素養的真實性學習單元教學設計，將理念聚焦某一學科領域進行切實性研究顯得尤為關鍵。基于已有的真實性學習理論與指向學科素養的小學英語單元教學設計的實踐探索，結合單元教學設計的維度，建立較為完善的小學英語真實性學習單元教學的程式，成為應有之義。

一、現實需求：問題破解與分析

當下教育改革關注人的素養，重視學科核心素養的培育，“具體到英語學科，核心素養則涉及語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等多個維度”[6]。英語學科素養的四大維度要求將英語教學與生活情境結合，讓學生在真實的人際交流互惠中真實地學習，促進英語學習的遷移性運用，可見，英語學科素養的核心是情境性與真實性，這與真實性學習關注真實情境、強調真實問題等理念契合，因而真實性學習是培育英語學科素養的關鍵路徑。

小學英語單元整體教學是指根據小學英語教材的編排體系來統籌安排每個單元的教學內容，從而科學合理地安排各課的講授內容，突出每單元內各課時的特點。單元整體設計一般立意于三個視角：“俯視單元——課時定位的科學性、單課內容的連貫性、目標的遞進性；平視單元——課標與單元勾連，兒童與單元相連，將單元、課標、兒童互聯；仰視單元——聚焦單課”[7]，小學英語單元教學注重情境創設的真實性、注重活動與目標的關聯性、教學活動設計的多樣性。將整體單元的理念進一步聚焦小學英語教學設計的范疇，能夠發掘出小學英語單元教學設計的核心要義是重視教學目標的遞進性、層次性；關注教學內容與真實情境，兒童本體的關聯性、整體性；注重教學環境與現實世界的高度貼合性、真實性；強調教學活動與素養目標的融合性、系統性；立足于教學設計的完整性與豐富性，可見“真實性學習”與小學英語單元教學設計的本質指向存在一致性，兩者對學生核心素養的培育具有重要價值。

二、全新視域：研究革新與發現

1.厘清小學英語真實性學習的教育內涵

結合小學英語核心素養與真實性學習的理念，明晰小學英語真實性學習的基本概念，“真實性學習是指讓學習者進入真實世界或逼真的虛擬世界中，圍繞真實問題展開探索與互動，從而獲得真實體驗并進而形成高級思維技能的過程”[8]。將真實性學習運用于小學英語的范疇，探尋出小學英語真實性學習的理念，即學生主動參與真實或類真實的教學環境，圍繞真實英語問題展開觀察、模仿、應用等真實活動，并與學習同伴進行互動與交流，獲得真實的學習體驗，從而促進學生掌握英語知識技能、深化英語思維的復雜學習過程。

2.明晰小學英語真實性學習單元教學的基本特征

在小學英語課堂教學中，真實性學習單元教學設計的理念中內嵌四個特征，單元教學目標設計注重層次性；單元教學內容設計強調整合性；單元教學活動設計關注系統性；單元教學評價設計重視真實性。

（1）單元教學目標設計注重層次性

教學目標是指教學活動中預期達到的學習結果和標準，教學目標是課堂教學的出發點和歸宿[9]，它指導和制約著整個教學活動。在小學英語單元教學目標中，教師基于英語核心素養的幾大維度，即語言能力、思維品質、文化品格、學習能力和情感態度，結合學生現有認知水平，不斷創設與課堂教學內容高度相關的真實情境，將目標融于具有遞進性的真實情境中，單元教學設計的教學目標也隨著情境的推進而呈現出層次性。

（2）單元教學內容設計強調整合性

教學內容設計主要解決的是“教什么、學什么”的問題。傳統的教學比較注重單個課時的教學，教師往往側重“個案”研究，這樣備課的教師對于整個單元往往不能完整把握[10]，教第一課時的時候不知道第二課時要干什么，使得完整的知識體系被割裂，學生學到的只是知識碎片，對一個單元沒有完整的認知。在基于單元整體設計的英語教學中，英語教師從學生學習語言整體性、應用性出發，摒棄了以往片面注重詞句的教學，以“系列主題”為導向，將單元中多樣的知識以主題為主線進行關聯，避免英語學習的零散化。

（3）單元教學活動設計關注系統性

小學英語教師在設計單元教學活動時，一般采取“整體——局部——整體”的實施原則，注重活動的整體性。從整個單元活動來看，活動是圍繞單元主題的系統整體，每一個教學活動都是緊緊圍繞該單元的主題，進一步審視每個課時的小活動又有不同的側重點，例如第一課時側重單詞的學習，第二課時強調句型與語法，關注對句型和語法的拓展等，每個課時的教學活動最后回歸學生生活中的主題，再進行系統性的整合，幫助學生進行整體性的把握，架構“整體——局部——整體”的單元結構。

（4）單元教學評價設計重視真實性

小學英語單元教學設計以“真實性”為關鍵特征，以“真實情境、真實任務、真實主題”作為整合單元教學內容的重要支撐，并最終以真實性評價來實現整個單元教學體系的優化與完善。真實性評價體現在學生解決現實問題的過程中，真實性評價的結果是一個完整作品，通過真實結果的展示，能夠考查學生知識、技能、思維等多種復雜情況的發展程度[11]。因此，在教師整合單元所學的整體內容后，應根據單元主題創設真實或類真實的學習情境，讓學生參與其中，主動運用單元所學解決生活中的問題，促使學生在展示學習結果的過程中，發現自身單元學習的不足，再進行鞏固與完善，對自身單元學習進行真實而有力的評價。

3.構建小學英語真實性學習單元教學的教學程式

結合英語學科核心素養的維度，提出小學英語真實性學習單元教學的可行性教學程式，即創設系類情境—整合單元內容—建構真實任務—展開真實評價。

（1）創設真實情境

在英語單元教學過程中，教師依據英語學科素養的培育要求，結合該單元教學目標、單元整體內容，統籌學生學習的實際情況，如學生的英語詞匯、語法水平，學生的個性特征、學習習慣等，創設一系列相關的真實情境。在創設英語課堂情境時，教師不僅追求學習情境與學生生活情境的貼合性、學習情境的層次性，且注重在情境中融入多元的人際交流與互動，以創設出具有整體性的教學情境，建構促進學生語言能力發展的素養性目標。

（2）整合單元內容

通過觀察小學英語教師單元教學課堂教案的撰寫記錄，結合課堂觀察所記錄的授課流程，發現小學英語教師在進行單元教學時，是以系統性、整體性的思路統籌安排教學內容的，不僅詳細講解每個課時的教學內容，同時也挖掘每個內容的文化底蘊，通過教學將文化內容全面、系統地展示在學生面前，加深學生對英語語言知識的理解，將文化因素融入英語學習中，厚積學生的文化意識。

（3）建構真實任務

小學英語教師不僅利用真實的情境創設，將富有層次的教學目標融合其中，借助整體性的、富有關聯的教學內容，培養學生單元整體學習意識，發展學生文化品格，還采用真實的任務，將學習的知識相勾連，幫助學生在任務解決的復雜過程中，學會以“任務主線”整合學習內容，從整體視角把握所學。而解決情境中的真實任務是一個復雜的過程，需要學生激活思維，思考解決任務的方式，解決任務所需要的知識，在此探索性的任務性學習中，學生思維得到深化。

（4）展開真實評價

通過與小學英語教師、學生進行交流，詢問其單元教學課堂評價方式、學生學習的評估方法后，結合課堂觀察法所獲取的教學報告，發現小學英語教師在單元教學過程之中，往往采用“回歸真實情境，回到真實任務解決”的方式，對學生學習情況進行評價與總結，旨在以評價幫助學生學會在任務解決中運用所學，發展學生的遷移能力。

三、現實路徑：教學對策與建議

經過對小學英語單元教學課堂的深入觀察與實時記錄，規整出在小學英語單元教學程式中應用真實性學習理念，需要以四個重要特征為基，秉承“立足核心素養，嵌入層次目標；統籌單元意識，融合整體內容；創設真實情境，構建主題任務；指向學業標準，選擇系統評價”的理念，結合實際的單元教學課堂進行靈活的應用。

1.立足核心素養，嵌入層次目標

英語學科核心素養是基于英語學科本質和英語學科育人價值而提煉出的，意在使學生通過英語學科學習，逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，主要包括語言能力、文化意識、思維品質、情感態度和學習能力[12]，英語核心素養作為一種理論維度相對抽象的教育理想，在聚焦于單元教學中，需先將素養化為實踐層面具化可見的教學目標，為單元課堂教學指明方向，奠定單元教學基調。

以五年級上冊Goldilocks and the three bears的單元教學為例，教師基于英語學科素養設計的教學目標如下所示。

①學生能夠認讀并正確書寫本課所出現的有關單詞：goldilocks，forest，house，soup，beds，bears，in front of，掌握并熟練應用句型“There be”。

②學生能夠利用字典查看單詞釋義。

③學生能夠在掌握單詞與句型的基礎上，有邏輯地描述故事情節發展，能較為完整地再現金發女孩和熊的對話。

④學生在小組活動中敢于開口表達，不怕錯誤，能積極與其他同學進行合作。

⑤學生能夠在生活中主動利用所學的單詞與句子，與人交流。

⑥通過學習金發女孩與三只熊的故事，培養學生對大自然的熱愛之情，培養學生愛護自然的感情。

對應到英語學科素養，教學目標見表1。

由表1可知，教師將英語學科核心素養內化于具體單元教學目標時，不是局限于某一種單獨的核心素養，而是立意于素養的整體維度，將教學目標不斷深化與層次化。教師制定教學目標時以發展學生的語言能力為基礎，進一步培養學生對課文內容的概括能力。概括能力作為一種重要的思維能力，是讓學生對單元內容進行自我梳理與整合，提高學生的思維品質與自學能力。最后，借助單元教學中的對話交流，培養學生的情感態度、學習能力等。小學英語真實性學習的單元教學設計不僅關注學科素養與教學目標的有機融合，更立足于單元教學整體，將目標逐漸層次化，如圖1所示。

2.統籌單元意識，融合整體內容

圖1不僅表明在設計小學英語真實性學習單元教學目標時，教學目標應融入學科核心素養的每一個維度，也表明小學英語教學目標是由基礎目標向高階目標層層遞升的，即隨著單元教學課時的推進，教學目標將由知識內容層面轉向情境應用，最后指向文化意識、情感態度與學習能力等高階層次。

小學英語教師將英語學科核心素養隱喻于層次性的、關聯性的教學目標，將素養具象化，但素養是在應對復雜情境、解決復雜問題時展現出的綜合能力[13]，具有綜合性與整體性，通過單一的課時與零碎化的知識難以促成素養的培育，只有將具象化的教學目標植根于完整的教學內容，立足于單元全部的知識整合，才能切實為素養的轉化奠定基礎。基于此，在小學英語真實性學習單元教學設計過程中，教師需提前審視教學內容，立意于單元整體內容與該課時的具體文本進行統籌設計，見表2。

以“Goldilocks and the three bears”單元語法目標為例，真實性學習單元教學設計的具體內容見表3。

3.創設真實情境，構建主題任務

將單元教學內容進行合理設計后，教師需將文本內容活化，改變英語知識的靜態性，具體做法是將教學內容嵌入真實情境之中，讓學生在活動中身體力行，真實學習。在創設英語學習情境時，小學英語教師需追求真實的客觀場景與深度的主觀體驗有機統一。

一是了解教材中可能涉及的真實人物、動物、植物等客觀事物，找尋單元學習的主題。教師在創設真實情境前，應提前進行相關性的材料準備，從而構建出適合學習的客觀場景，還原生活中的種種布置；借助現代教育科學技術，追求多感官式的真實，如利用彩色圖片、多樣化音樂、間斷性視頻、5D感知技術等讓學生通過視覺、聽覺、觸覺、感覺等對情境之中的事物有真實的體驗與察覺；借助單元中事物之間的共同性與關聯性，幫助學生發現本單元的學習主題。在Warming up環節，教師通過讓學生觀看Three bears的短視頻，迅速聚集學生的注意力，并通過短片中的森林、熊、房子等讓學生對課文中的事物有視覺上的體驗，讓學生明確本單元的學習場所是森林與房子；在Presentation環節，教師將事先準備好的有關實體，包括森林的模型、玩偶熊、房子的微型縮略模型等呈現于學生的面前，調動學生的學習求知欲與好奇心，并播放森林中的鳥叫、水流等音頻，熊、松鼠活動等其他視頻，加深學生對課文情境的理解，明確本單元學習主題是“人與自然”。

二是了解課本教材中真實人物、動物之間的關系，幫助學生找尋單元學習之間的內在主線。教師以情境的高度還原提供學生真實的客觀體驗，但情境不僅僅是客觀事物的組成，也是人物相互聯系的復雜場域，需再造與課文內容相關的生活環境，以提供真實的客觀故事發生背景，借助真實場景下的“主題任務”幫助學生厘清故事或課文中人物、事物間的關系主線，明確本單元學習主題與故事發展的內在關聯，從整體角度把握單元學習內容。

在引導學生體驗森林場景后，教師此時已讓全班同學明確了本單元的學習主題：Goldilocks and the three bears（人與自然）。在Practice環節，教師有意識地將28名學生分成7組，4人一組，分配學生相應的“角色”，即扮演三只熊和金發女孩，讓學生在任務驅動下展開對話，模擬互動間的語氣與神態，并在角色扮演前對cold、hot、soft、hard所在句子的發音和語音進行指導，引導學生真實感知Goldilocks的心理發展線。

教師在課上展開的主題活動不能僅僅停滯于表層的游戲形式，使活動的效用局限于娛樂、活躍氣氛，真實性學習單元教學活動是以教師展開的益趣實踐為載體，以整體認知單元內容與內在關系為目標，讓學生學會在每一課時的學習中把握單元的整體思想，學會從過程中審視整體。因此，在構建主題任務時，不僅可以借助角色扮演、人際交流等方式，也可借助思維導圖、排序法的方式呈現單元主線，引導學生在厘清單元關系中提升英語的推理性素養。

經過Practice環節中的角色扮演，學生在還原故事發展過程中熟悉了課文內容。在Production環節中，教師將圍繞課文中金發女孩和三只熊之間故事發展的主線，進一步利用思維導圖、課文排序圖等將文章中隱喻的關系展現出來，幫助學生厘清群文關系，深刻理解文本的內容，并在回憶舊識、收獲新知的過程中促進學生思維的深化。

4.指向學業標準，選擇系統評價

在傳統教學中，教學與評價往往是一種區分相對清晰、功能相對獨立和操作相對分離的關系[14]，即評價發生在教學后的固有局面。小學英語真實性學習單元教學設計特性指向“系統性、整體性、統整性”，貫穿于單元教學的全過程。教師應有意識地將評價任務嵌入到教學過程中，采用“教—學—評”一體化的方法，見表4。

由表4可知，在小學英語真實性學習單元教學的評價中，將學生自我評價與學習同伴評級、教師反饋相結合，讓學生在參評過程，提高他們的自主意識、反思能力、學習的積極性和主動性；同時，單元評價并非僅僅依賴于評價環節來總結全部的學習內容，而是通過融合在單元中每個課時、每個教學活動中，對學生的實時學習情境加以反饋，實現“教—學—評”的統一，讓單元評價與課堂即時反饋形成合力，充分發揮評價促進英語學科核心素養形成與發展的功能。

小學英語真實性學習單元教學是以培養英語學科核心素養為旨歸，通過將課堂教學環境再造為高度契合學生生活世界的樣態，打破了課堂、書本教材與生活世界的藩籬，其中“關注真實性”的教學特性深切關注現行英語學習的本質需求，即源于生活又應用于實際；學習“強調整合性”的特點，彰顯了小學英語真實性單元教學培養學生的整體意識，生發單元系統的學習觀念，并使得英語教學革新傳統碎片化、零碎化，向系統性、完整性發展；“注重層次性”的思想理念讓學生從單向度的詞匯、語法、語音學習轉向多維度的發音、交流、運用的協同發展，從某種程度上給予學生進行自主學習全新的方法與視角。

核心素養導向下的小學英語真實性學習單元教學設計，“要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關系，依據課程標準和教材，選擇有利于培養學科核心素養的教學內容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內容、設計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環環緊扣，使學科核心素養具體化，可培養、可干預、可評價”[15]，這使教師在單元教學中，有了明確的目標指向以及合理的實踐路徑，為單元教學設計提供一種可行性的操作范式。

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［責任編輯：王 穎］