小學科學教學文本拓展的原則與方法

周玉華　劉劍

摘 要 科學教材不是一個孤立的文本，它需要拓展、延伸。科學教學文本拓展的內容、容量、深度、時機需要基于教學目標，圍繞科學探究來展開，契合學生的年齡特點與認知。教學文本的拓展應該有針對性的目標和意圖，有機地融合進課堂探究環節中，可以從教學的目標、探究的需求、學生的學情出發，精心準備拓展資料，力求少而精，切勿多而濫。

關? 鍵? 詞 小學科學 教學文本 拓展時機 拓展內容

引用格式 周玉華，劉劍.小學科學教學文本拓展的原則與方法[J].教學與管理，2023（05）：54-57.

我們都知道，教材的文本內容一般都較少，無法完全滿足學生獲取、探究知識的需求，在這種情況下，教師都會補充一些資料，以拓展教學文本。教學文本的拓展是指教師根據教學需求，引入與教學主題相關聯的課外內容，對教材中的文本予以適當拓展補充。拓展的文本可以是背景故事，也可以是數據文本、音像資料等等。文本拓展旨在引發學生興趣，擴充信息量，拓寬知識面，拓展思維的寬度與深度，幫助學生進行探究。拓展文本可以輔助學生探究信息，指向課堂的生成。那么，科學課怎樣進行教學文本的拓展呢？筆者結合科學教學實踐談談小學科學教學文本拓展的原則與方法。

一、小學科學教學文本拓展的原則

教學文本拓展是為教師更好地教，同時為學生有效地學，因此，我們必須要考慮它的有效性。課外資料千千萬，不能隨便引入課堂。是不是契合探究主題，能不能輔助學生探究，教師要認真辨別，要有目的地進行選擇、整合、優化。

1.教學文本拓展的容量要合適

小學科學教學文本拓展首先要做到容量合適，不能貪多，要少而精。過量的資料必然條目繁多，學生閱讀費時難以消化，短時間內理不出頭緒，時間長又會擠占課堂探究的時間，反而喧賓奪主、畫蛇添足。過多的資料會沖淡教學重點，過少的資料起不到應有的作用。科學教學應當以教材中現有的文本為主，在其基礎上適度拓展，同時根據學生的實際學情，依據教學需要進行適量擴充。適度的文本拓展，可以充實教學內容，豐富教學活動，促進問題探究，助力概念理解。

2.教學文本拓展的深度要適度

在科學教學中，文本拓展的深度要考慮學生的年齡特點與知識儲備，切不可隨意增加高難度的資料，拔高教學難度，超出學生接受程度的資料拓展都是無效的。

教學“地球的內部”時，兩位教師在介紹地球構造時，都補充了地球結構表，A教師給出的地球結構表中包含：地球圈層名稱、深度、地震縱波速度、地震橫波速度、密度、物質狀態六個欄目，其中地球圈層名稱又細分為一級分層、二級分層、傳統分層；B教師給的地球結構表只包含名稱、深度、密度、物質狀態四個欄目。

相比之下，B教師根據學生年齡特點給出的表格簡單明了，恰到好處，各部分名稱與教材一致，需要學生了解的才羅列，其余的概不出現，大大降低了學生閱讀的難度。

3.教學文本拓展的時機要適宜

同一份資料，不同的時機使用效果截然不同。用得恰當，能夠及時疏通學生的堵點、盲點，起到畫龍點睛的作用；用錯了時機，就會打亂學生思維，擾亂課堂節奏，反而畫蛇添足。科學教學文本拓展的時機要適宜，既不能使用過早，也不能使用過遲，要用在重難點之時，用在學生思維受阻之際，為學生雪中送炭。

如“露和霜”一課，教師大多會準備介紹露和霜的視頻資料。A教師在“觀察露和霜有什么不同”的環節就進行了播放；B教師則把這段視頻放到了“人造露和霜”實驗之后，學生們探討杯壁外水珠的來歷后，再通過視頻對比真實的自然環境與實驗室的模擬環境，明白了露和霜都是空氣中的水蒸氣遇冷凝結而成的。

顯然A教師沒有意識到視頻資料所含內容對后面教學所起的副作用，提前揭示了將要探究的內容，表面看似省力，實則用視頻內容替代了學生的思考，得不償失。

4.教學文本拓展的內容要真實

“真”是科學教學的前提，科學教學文本拓展的內容要真實，我們不能為了博取學生眼球，而使用那些不真實的故事、動畫等素材，不要為了所謂的教學新意，而杜撰出奇幻虛假的內容。

一位教師執教“龐大的‘家族’”一課，拓展了“蟻國英雄”的故事。故事講述了一群螞蟻被火圈包圍奮不顧身抱團突圍的英雄事跡，贊揚了螞蟻們臨危不懼、團結頑強的精神。這個故事雖然起到了激趣效果，但卻不真實。螞蟻在遇到火災的時候只要來得及都會鉆入巢穴避難，再說抱成蟻團就能對抗幾百度的高溫嗎？滾落的過程中遇到障礙物呢？

很多故事在流傳的過程中人們出于喜愛會為其賦予英雄主義或傳奇色彩，科學教師在引用的時候一定要考證真偽，決不能以訛傳訛，使學生造成錯誤認識。

5.教學文本拓展的數據要準確

數據能使探究活動變得準確、真實，可以提高探究的效率，有助于尋找規律、得出結論，同時，它也是最能說服其他人的證據。因此，我們可以引用一些科學研究數據，用來輔助科學探究和學習。作為資料拓展的數據要務求準確，對數據的來源要進行考證。要做到與時俱進，不能使用早已過時的數據，而要使用最新研究出的成果。要盡可能地引用權威機構的數據，不能隨意搜索一個就用上。

如“善用自然資源”一課，學生對教師給出的拓展資料進行閱讀后匯報：

生1：每回收1噸廢紙可以生產800千克紙，可以少砍17棵大樹，可以節約一半以上的造紙能源，并減少35%的水污染。

生2：我看到網上統計我國快遞業年消耗紙類廢棄物超900萬噸，如果這些廢棄物都回收造紙的話可以生產720萬噸紙，可以挽救1.5億棵大樹。

生3：大量森林被砍伐，會導致水土流失。每年我國被侵占流失的林地面積約57.6萬公頃，相當于一個中等縣的土地面積。

……

精準的數據使學生對自然資源的現狀有了充分了解和深刻認識，有些數據還經過了學生的再計算，訓練了學生的綜合及數據加工能力，較好地培養了學生的數據意識與搜集整理信息的能力。

二、小學科學教學文本拓展的方法

小學科學教學文本的拓展根據教學的時序和用途來分，可以分為課前拓展、課中拓展和課后拓展，分別用于課前預學、課中探學與課后延學。

1.課前文本拓展

課前文本是指用于學生課前預學的補充性資料，這些資料可以由教師直接提供給學生，也可以由學生自己去搜集整理。教師可以讓學生在課前搜集與教師給出主題相關的內容，他們可以上網或去圖書館查閱資料，也可以向權威人士請教。課前搜集的資料表現方式多種多樣，如資料小卡片、手抄報等。

一位教師執教“消失的恐龍”前，安排學生搜集關于恐龍的素材，讓學生把自己的恐龍模型、圖片帶到教室來辦一個“恐龍展”，并準備一張卡片詳細介紹其中一種恐龍。第二天上課后，教師組織學生展示交流課前的拓展資料。

課前搜集資料是一個由扶到放的過程，怎樣搜集資料卡片、如何制作，教師先要進行指導，提供樣本供學生參考，達到什么樣的要求必須要明確。由于每位學生的學習基礎不一樣，搜集資料的條件也不相同，開始時教師可以為學生提供預學單等輔助工具，讓學生先模仿，等具備一定的能力后再讓他們個人獨立或小組合作完成。

2.課中文本拓展

課中文本拓展主要用于課堂教學過程，助力學生課內探究。科學課中拓展的文本可以是背景故事、數據文本、音像資料等。

（1）背景故事。科學課堂上經常會涉及到科學家、重要的發明創造等，此時教師就會根據教材內容增補一些科學家的生平以及發明創造的故事，以激發學生的學習興趣，培養學生崇尚科學、刻苦鉆研的科學精神。

如“材料”一課教師增加了“蔡倫與造紙術”的故事，學生閱讀后表示：造紙術是四大發明之一，它改變了歷史進程；紙來之不易，我們要珍惜用紙，不能浪費；蔡倫一生坎坷，通過無數次試驗終于改進了造紙術，完成了自己的夢想……

背景故事能不能直接拿來用，是由教學內容與學生的年齡特點來決定的。有些言簡意賅、指向明確的故事可以直接使用；有些故事需要二次加工，有所取舍；有些故事需要刪減，刪減是為了適合學生閱讀；有些故事需要整合，整合是為了優化。科學課上，背景故事只能起到點綴的作用，因此要適度、適量，切忌長篇大論。

（2）數據文本。實證意識作為學生科學素養之一，在科學課堂中的體現之一就是“用數據說話”[1]。學生探究所需的數據來源有兩個：實驗獲取與引用資料，引用的資料就是數據文本。

如“珍惜水資源”一課“體驗淡水資源有限”環節：

師：缺水會對我們的生產生活造成嚴重的影響，可以說，離開了水，人們就無法生存。

我們一起來看看科學的數據（出示數據圖）。

生：地球上可用的淡水資源太少了，只有0.4%，真不能浪費水。

生：我們這里不缺水不代表別的地方不缺水。

生：我們要保護淡水資源。

……

在這個環節中，學生雖然從課外閱讀以及公益廣告中知道了淡水資源的寶貴，需要節約用水，但卻不知道具體的數值，或者看過具體數值卻沒有有意去記。在學生想要獲取數據的時候教師出示第一張海水與淡水資源對比圖，讓學生感受到地球上水資源中淡水只占很少的一部分，絕大多數是無法直接利用的海水；第二張地球淡水資源圖又讓學生感受到本就有限的淡水資源中能夠直接利用的真是少之又少。

提供給學生的數據文本必須經過精心選擇，只挑選需要的內容。過分復雜的數據會擾亂學生思維，只會讓學生望而卻步，失去探究的興趣。呈現給學生的方法也需要考慮，力求簡單易懂，這就要求教師對數據進行整理，甚至重組，讓學生形象、科學地感知。

（3）音像資料。音像資料是最常見的資料拓展手段，也是學生最喜聞樂見的形式。音像資料以形象性、動態化的手法，把學生不常見的內容或無法在課堂上現場感知的內容從課外搬進課堂，給學生以身臨其境的感官體驗。

一位教師在執教“恐龍”一課時，將電腦特技制作的侏羅紀時代各種各樣恐龍生活的影片片段在拓展環節播放，震撼的場景既加深了對恐龍生活場景的認知，又啟迪了學生的想象，這是單憑觀察化石無法得到的體驗。

科學課程要激發學生學習科學的興趣，引導學生主動探究，積累生活經驗，增強課程的意義性和趣味性[2]。音像資料是學生最感興趣的手段，效果明顯，但要掌握好度。音像內容需要精選，無關內容不要展現，否則就會天馬行空，淡化探究主題；時間不宜過長，幾分鐘為宜，過長就會有喧賓奪主之嫌，打亂教學節奏，不容易聚焦探究主題。

3.課后文本拓展

課后文本拓展旨在將課堂教學拓展延伸至課后，為學生提供繼續探究的機會，促進學生不斷進階提升。課后文本拓展可以由教師為學生設計一些拓展學習任務，安排學生課后搜集資料，展開進一步的研究，將科學學習延伸至課外。

形成研究性報告是較高等級的收集資料方式，它需要學生綜合搜集資料，有一個內化及重新組合的過程。采用資料搜集進行主題式研究活動，能夠較好地發揮學生的主觀能動性。如“生活中的電”一課內容比較多，涉及的資料也較多，非常適合學生在課外開展以小組為單位的研究。教師要求學生在課后以組為單位依據一定的步驟搜集資料，形成研究報告并在課堂上交流，這樣有利于研究成果的共享[3]。從學生角度看，每一組的任務不一樣，每個組都有充足的時間針對主題進行深入研究，充分體現合作精神；從教師角度看，可以避免以資料形式呈現而過多采用講授為主的方法。

科學教材不是一個孤立的文本，它需要拓展、延伸。拓展的內容、容量、深度、時機要基于教學目標，圍繞科學探究來展開，契合學生的年齡特點與認知。文本拓展要基于科學教材，不能為拓展而拓展，使拓展流于形式，任何離開科學教材的拓展都是無源之水、無本之木。文本拓展應該有針對性的目標和意圖，有機地融合進課堂探究環節中。科學教師應該從教學的目標、探究的需求、學生的學情出發，精心準備拓展資料，切勿多而濫，讓每份拓展資料閃耀教師創造的火花，暗藏學生探究的靈感，發揮它應有的作用。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 孫慧芳.小學科學課堂教學的有效提問策略[J].教學與管理，2021（05）：65-67.

[3] 徐燕，曹溫慶，張煜，等.小學科學主題單元教學設計的研究[J].教學與管理，2022（08）：45-48.

［責任編輯：陳國慶］