基于項目化設計的習作單元整體教學實踐研究

摘 要 基于項目化設計的習作單元整體教學是以習作核心知識為基點，整合單元學習內容，以項目為載體進行的讀寫實踐活動。以三年級下冊第五單元為例，以“整體關照單元，確立習作目標”“創設項目情境，組建習作任務群”“基于習作成果，進行項目全程評價”為路徑，構建習作單元項目化設計的新樣態。

關? 鍵? 詞 項目化學習 單元整體教學 習作教學 情境任務

引用格式 張倩雯.基于項目化設計的習作單元整體教學實踐研究[J].教學與管理，2023（05）：50-54.

統編教材從三年級開始，圍繞小學生習作所要達成的八項關鍵能力，每冊都安排了一個習作單元，這是統編教材在習作教學內容編排上的創新之處。每個單元都以一個明確的核心習作知識的訓練為錨點，通過對精讀課文、交流平臺、初試身手和習作例文的學習，使學生掌握習作的核心能力（如圖1）。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。”[1]在新課標理念下，將項目化學習的設計理念和要素融于習作單元教學中，以習作核心知識整合習作單元教學內容以及相關學習資源，以指向習作核心知識的驅動性問題激發學生興趣，以基于核心知識建構的任務為載體設計實踐活動，并伴隨著以促進習作改進，達成核心知識理解為目標的全程評價。學生在完成項目的過程中內化習作知識，提高寫作能力。本文以統編教材三年級下冊習作單元“奇妙的想象”為例，闡釋如何以項目為載體整合教學內容，嘗試為習作單元整體教學提供一種新的實踐路徑。

一、整體觀照單元，確立習作目標

單元習作目標集中表達了習作單元所要培養的習作關鍵能力，是單元學習任務和活動設計的導向。設計習作目標時，要運用望遠鏡思維，即“向外擴展”，前后關照，關聯本單元習作和之前的習作學習內容、之后的習作學習內容；運用放大鏡思維，即“向內深挖”，依據課程標準的學段要求，圍繞單元語文要素做進一步細化，深入挖掘單元習作的核心知識和關鍵能力，制定出可以檢測的具體、明確的學習目標。

1.教材習作要素的系統編排

統編教材非常注重對學生想象思維能力的培養，教材中對“想象類”習作能力點的訓練，呈現出布局廣、讀寫序列多、習作要素關聯復雜交錯等特點（見表1）。

縱觀統編教材“想象”類習作的編排，共同特點是都具有虛構類故事文本的特征，根據習作內容的不同，可以將想象習作分為童話故事、科幻未來、基于生活或閱讀經驗的想象三類。那么想象類習作到底要教學生什么呢？許多教師都下意識地認為要培育學生的想象能力，并把此作為教學的目標之一。然而，對想象力的培育滲透于各個學科之中，并非習作教學獨有的任務。學生的想象習作經常存在想象隨意無趣，情節空洞無聊的問題，看似天馬行空，實則不知所云。如本單元的練筆“我變成了___________”，許多學生不知道自己想變成什么，只是簡單套用課文的想象情節。學生要寫好想象作文的關鍵是能體悟、審察自己的現實生活，文學中的想象再荒誕夸張，也是以現實生活為基礎的，理解了這一點，學生的想象就有了基點，比如想要疫情快速結束就想象自己變成了神奇藥水，想要奶奶病快點好就想象自己變成名醫……這樣的想象就是對現實世界的善意補充，表達了作者的真情實感。

2.單元習作要素的深入解構

用放大鏡思維深入解讀單元內文本，提煉寫作核心知識是目標設計時的重點。對教材想象類習作教學內容類型有了整體把握后，依據課程標準的學段目標要求和單元語文要素，梳理出學生通過本單元學習所需掌握的關于想象類習作的核心知識（見表2）。

3.項目習作目標的素養導向

不同于傳統習作目標中對單元習作知識技能的羅列，項目化習作單元的目標是結構化的素養目標，它由素養目標、單元大概念、具體單元目標三部分組成[2]。素養目標是學生通過習作單元學習后所具備的文學寫作素養；單元大概念是本單元習作學習后學生所要理解的核心知識和概念，它可以遷移并隨著對想象類習作的不斷學習而逐漸深化；具體單元目標是學生通過單元學習所要掌握的基本知識和技能。通過對單元習作要素的整體把握和深入解構，本單元學習目標見表3。

二、創設項目情境，組建習作任務群

1.基于核心知識，重構教學流程

在傳統的語文課堂教學中，教師通常按照“教學單篇課文-講授習作知識點-完成習作練習”的流程展開教學。而項目化習作以核心知識為錨點統整習作內容、重構教學過程（如圖2）。

通過習作項目軸，師生可以清楚地了解單元的總體規劃和課時安排。導讀課請學生分享課余時間閱讀想象故事書時所感受到的想象的神奇之處，思考一個好的想象具有什么特征；教讀引領課是學生在課堂上將四篇文章進行對比閱讀，通過自主探究，發現四篇文章在表達上的異同，教師講解想象習作表達的方法，學生對想象習作的核心知識進行初步建構，師生共同制定評分規則；自主寫作課是學生學完“我變成了一棵樹”后，嘗試運用表達方法，寫一寫自己會變成什么；習作評改課是學生利用評分規則對同伴的習作進行評價，自主修改習作；深化理解課是學生基于第一次習作問題的反思，通過拓展閱讀其他文本（如《小真的長頭發》、陳詩歌《宇宙的另一邊》等）深化對想象核心知識的理解；自主寫作課是學生完成單元寫作，創編一個想象故事；展評反思課是對學生的作品——故事書進行公開展示評價，并對本單元的習作學習進行總結反思。

2.勾連現實生活，設計驅動問題

真實性問題情境在項目化學習中也被稱為“驅動性問題”，它來源于生活問題、虛擬情境問題，指向學科核心概念的關鍵問題，且具答案開放的特點[3]。好的驅動性問題能激發學生的習作興趣，引導學生在項目過程中像作家一樣思考，促進學生進行持續的知識建構與探究。一個完整的寫作任務情境要素有話題、作者（寫作時的身份）、讀者和目的。結合項目最后所要完成的學習成果——創編想象故事書，本單元的項目情境可以這樣設計：

《兒童文學·想象天地》第四期火熱征稿進行中，本次收稿的內容是想象故事，要求原創，故事想象要大膽、有趣、神奇，字數300左右（話題）。文章一經錄用，稿酬從優。作為作者（寫作時的身份），你寫出怎樣的想象故事才能被編輯（讀者）錄用呢？

最后我們還會將同學們被雜志錄用的文章整理出版，美化設計，大家就會擁有屬于自己班級的想象故事書啦（目的）！

這樣一個包含單元寫作任務的驅動性問題在項目開始時就呈現給學生，能極大地激發學生的寫作興趣，它既和單元習作目標一致，又與學生日常生活經驗對接，讓習作表達走向真實。

3.情境任務驅動，統整讀寫活動

在項目化習作教學中，圍繞驅動性問題，設計關聯的、遞進的習作子任務群，統整習作中的閱讀、寫作和評改，是落實核心素養，達成單元習作目的的重要抓手。本單元基于子任務統整的讀寫活動見表4。

整個單元習作項目圍繞著“出版想象故事書”這個大情境任務，通過五個子任務來分解，緊緊圍繞對單元寫作核心知識的理解，用情境串聯起分散在每篇課文中零散的寫作知識點，實現了情境、知識與學習方式的貫通。同時，學生帶著任務學習表達方式，極大地激發了學生的習作積極性和主動建構寫作知識的意識。

三、基于習作成果，進行項目全程評價

1.制定評分規則，多元主體評價

評分規則是一種評價學生的真實任務的工具，由評價學生表現的不同維度和每個維度下劃分的不同表現水平組成。在習作項目化教學中，根據單元習作目標，在項目開始時就由師生共同制定，并告知學生。它的使用貫穿項目全程，學生既可以在學習過程中使用它對同伴的習作進行評價，也可以對自己的習作進行反思和完善，發展元認知。教師也需要使用它對學生的作文進行評定。學生在反復使用評分規則的過程中，會逐步深化對寫好一個想象故事的理解。表5是依據項目成果，師生制定的單元習作評分規則：

2.利用評價結果，反思改進習作

在項目化習作教學的評價中，評價很重要的目的之一就是促進學生習作的改進。在任務三“我是編輯”的學習活動中，學生就要利用評分規則以編輯的身份對同伴的習作提出具體的修改意見。

你是《兒童文學·想象天地》的刊物編輯，現在你需要對來稿進行審核，請你利用習作評分規則，審核稿件是否符合要求，有哪些地方需要修改，并決定是否錄用。

學生根據修改意見和評分規則對自己的習作進行改進，完成習作反思單（如圖3），再次讓同伴評定，這就讓作文進步的過程可見，學生對想象類習作核心知識的運用和理解得到了進一步深化。

3.搭建展示平臺，多維角度評價

想象故事書完成后，通過全校公開展示、去高年級舉辦新書發布會，并把優秀的作品推送到微信公眾號上進行宣傳，讓學生在展示習作作品的過程中獲得成就感。通過評選“諾貝爾兒童想象文學獎”“最佳封面設計獎”“最具潛力小作家獎”和“最佳創意設計團隊”，對學生進行表彰。

由于基于學科的項目化學習是雙線并行的，一方面是基于課程標準中的學科關鍵能力或概念，另一方面則指向創造性、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要跨學科素養[4]。因此，對學生在出版故事書過程中的小組合作表現也需要進行評價和反思。

習作單元項目化的教學方式，最大特點是整合了學習情境、內容、方法和資源，讓學生在完成情境任務中習得習作方法和能力。以評分規則為工具，多元主體、多種方式的作文評改，讓學生的作文在修改過程中不斷完善，學生也真正體會到寫作帶來的樂趣和進步。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

[2] 劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022：102-110.

[3] 管光海.高質量項目化學習的設計與實施：問題與建議[J].教學月刊·中學版：教學管理，2022（04）：52-57.

[4] 夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育，2018（01）：61-66.

［責任編輯：陳國慶］