協(xié)同理論視角下高校育人模式探索

□邵圣丹

新形勢下，高校育人工作存在多元性、復雜性、系統(tǒng)性的特點。面對當前高校育人工作中存在的管理過度、分工不明、教管分離、多元主體參與度不高等問題，傳統(tǒng)的以高校為主導的單一育人模式，已無法適應當前育人工作的要求，多元主體協(xié)同參與育人工作，才是提高當前育人質量的一劑良方。一方面高校應當發(fā)揮自身育人的主體作用，厘清高校內部各部門、各育人主體的關系，整合高校內部的育人資源，實現(xiàn)高校內部的協(xié)同。另一方面，高校也應當加強與外界其他育人主體的聯(lián)系，形成以高校為主體、政府為主導、企業(yè)參與、家庭配合的協(xié)同育人關系。

一、協(xié)同理論的內涵

協(xié)同一詞來源于希臘語，有合作、協(xié)作、共同工作的意思。我國《說文解字》一書中也提及：“協(xié),眾之同和也。同,合會也”。德國物理學家赫爾曼·哈肯最早在他的物理實驗中總結出了協(xié)同理論。協(xié)同理論認為自然界存在大量由屬性不同的子系統(tǒng)構成系統(tǒng)，在環(huán)境的作用下，各個子系統(tǒng)相互影響、相互合作。系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應是由系統(tǒng)內部各子系統(tǒng)或組分的協(xié)同作用決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好。協(xié)同理論所涵蓋的“協(xié)同效應”“自組織原理”“伺服原理”決定了該理論具有普適性的特點，它不僅能概括自然界中的一般規(guī)律，同時它也能解釋通常的社會現(xiàn)象，適用于經濟學、管理學、社會學等社會科學領域。

二、協(xié)同理論與高校育人的關聯(lián)

百年大計，教育為先。對受教育者進行德育、智育、體育、美育等多方面的教育、培養(yǎng)即為育人。在高等教育領域，育人的主體眾多。高校、企業(yè)、政府部門、家庭都與育人工作緊密相連。此外，高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，專業(yè)課教師、思政教師、管理服務人員、學生自身等在高校育人工作中扮演著重要角色。這就要求參與育人的各個主體有效溝通、相互配合、形成教育合力，從而提升高校育人的質量與效率。協(xié)同理論正是探究了各子系統(tǒng)間通過非線性的相互作用，對整體系統(tǒng)的成效產生直接影響，為了達到某一目標，系統(tǒng)對資源進行協(xié)調與配合。高校育人即為整體系統(tǒng)，其中育人的各個主體象征著系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，高校如何對現(xiàn)有資源進行合理調配，調動各參與主體的積極性，達到育人的目的即為最終目標。因此，協(xié)同理論的普適性特點能夠很好地融入到高校育人的研究中，通過多維度協(xié)調各參與主體間的關系，從而將高校育人成才的目標發(fā)揮到最大化。

三、當前高校育人工作存在的問題

(一）高校“大家長”式管理模式

面對嚴峻的大學生就業(yè)形勢、大學生心理危機問題頻發(fā)對高校學生管理帶來不確定性等諸多挑戰(zhàn)，為了維持學校的教育教學秩序，保證學生的安全，許多高校不約而同地選擇了“大家長”式的學生管理模式。所謂“大家長”式學生管理模式，即學校通過一系列行為守則、規(guī)矩章程等制度性文件對學生的日常行為加以約束。在這一模式中，高校宛如舊社會封建制度下集權力為一身的“大家長”，是學生管理工作中的唯一“掌舵人”。對涉及學生的大小事，進行事無巨細的嚴格規(guī)范，并將其與學生的學分、獎懲等相掛鉤。通過這種嚴苛的學生管理制度，在一定程度上能夠規(guī)范學生的行為，有利于學生的成長成才。但是，實際上絕大多數(shù)大學生已經成年，他們有自己的思考，也懂得如何進行自我管理。這種“大家長”式、命令式的管理模式，會觸發(fā)青春叛逆期大學生的逆反心理，他們有的迫于懲罰的壓力，被迫順從。有的忽視犯錯的成本，不怕違紀。久而久之，這種管理模式不再有效，學生對于犯錯不再有羞恥心，高校的育人工作就失去了權威性。

（二）高校內部育人工作職責不明

目前，高校一般采用科層制的行政管理模式，實行黨委領導下的校長責任制。依據學校的管理目標，設置若干職能部門。部門的分工相對比較明確，比如教務部門負責教育教學組織、教師的管理等工作，學工部門負責學生的日常教育管理、輔導員、班主任的隊伍建設等工作。但是部門工作本身的劃分，卻相對比較模糊。由于高校的主要職責就是育人，因此，高校所有部門的工作理應圍繞著學生，這就導致有的工作沒有絕對的界限，可以歸屬到這個部門，同時也可以屬于另一個部門。各部門過度強調本身的職責權限，各自為政忽視合作，就會造成部門間的推諉、扯皮的現(xiàn)象，導致育人工作出現(xiàn)空當。

（三）高校教管分離，育人工作缺乏融合性

在高校的日常育人工作中，任課老師、班主任、輔導員均扮演著重要的角色。任課老師負責學生的專業(yè)課教學，而班主任和輔導員則負責學生的日常教育管理和思想引領。這種詳細而刻板的分工，造成了育人工作的割裂，每一個教育者只負責眼前的工作，將學生的教學和管理硬性分開，導致了教管分離的現(xiàn)象。教管分離的育人模式在一定程度上容易造成學生的“知”“行”不一，即知識歸知識，行為歸行為。雖然學生在課堂上對專業(yè)課程的學習能夠達到良好的效果，但是在日常生活中的思想、行為卻略有偏差，高校育人工作中的思想價值引領達不到預期成效。教育與教學應是有機融合的整體，這種育人模式不符合當前教育教學的基本規(guī)律，不利于學生完整人格的培養(yǎng)。

（四）其他育人主體參與不足

在當前的高校育人工作中，高校作為育人工作的主體之一，往往還承擔著絕大多數(shù)的育人職責。而家庭、社會企業(yè)、政府同樣作為育人主體，它們在高校育人環(huán)節(jié)的參與度卻不高。究其原因主要在于：第一，不同參與主體的利益訴求不同，追求的目標存在差異，使得多元協(xié)同育人缺乏原生動力。第二，由于制度體系建設的不完善，育人主體參與育人工作的合法權益得不到保障，它們有參與的意愿，但是由于相關政策并沒有完全落實，缺乏相應的職責分工，使得各育人主體對于如何參與到育人工作不得而知，從而導致各主體參與到高校育人工作中的融合度不高。

四、協(xié)同理論視角下高校育人模式路徑選擇

（一）發(fā)揮高校的育人主體作用，實現(xiàn)高校內部人才培養(yǎng)資源協(xié)同

高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，發(fā)揮著育人主體的作用。但正如上文所提到的，高校內部依然存在著重管理、分工不明確、教管分離的問題亟待解決。因此，本文認為應當從高校內部自身的育人主體入手，厘清關系，從而達到高校自身育人效果的最優(yōu)化。

1.協(xié)調教職工間的關系，強化人才培育效果。當前高校育人的最終目標應當是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。當代大學生不僅僅應當掌握扎實的專業(yè)基礎知識，同時也應當擁有積極向上、良好的思想品德。這就需要高校協(xié)調好內部教職工在育人工作中的關系，讓所有高校教職工落實教書育人的職責。高校作為國家的重要教育機構，承擔著培養(yǎng)人才、傳播知識和文化、推動社會進步的重要職責。在這一過程中，高校育人主體作用的發(fā)揮至關重要。首先，高校需要協(xié)調教職工間的關系，建立良好的教師團隊。教師是高校育人工作的中堅力量，只有教師間關系融洽、團隊協(xié)作，才能夠保證教育教學工作的高效開展。高校應該積極推進教師交流合作，加強教師培訓和研修，提高教師的教學水平和科研能力，不斷創(chuàng)新教學內容和方法，提高人才培育效果。如高校可以通過與企業(yè)的合作，調動教職工的積極性和創(chuàng)造性，共同推動人才培育工作的不斷發(fā)展和完善。通過與企業(yè)的溝通交流和合作，教職工可以更好地了解企業(yè)的需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，將這些信息融入教學和科研中，提高人才培育的針對性和實效性。其次，高校需要強化人才培育效果，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。高校應該從學生的知識結構、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等多個方面進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學術思維和創(chuàng)新意識，注重學生的人文素養(yǎng)和道德教育，使學生具備全面發(fā)展的能力和素質。最后，高校還需要加強社會責任感的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的社會責任意識和公民素質。高校要落實社會主義核心價值觀教育，強化學生的思想政治教育，引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，為社會發(fā)展作出貢獻。

2.協(xié)調與學生間的關系，發(fā)揮朋輩引領作用，推動學生自治管理。“大家長”式的學生管理模式對學生的日常管理過于嚴苛，學生不僅會產生逆反情緒，長此以往也會抹殺學生的創(chuàng)造性。在全員育人的格局下，學生作為高校的重要組成部分、主要服務對象，學生的自治管理是當前高校學生管理的重要補充。高校應當協(xié)調學生間的關系，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生參與到自我管理、協(xié)同育人的工作中。首先，高校應當重視學生組織的建設和培育。學生組織來自學生，服務學生，在學生的日常管理與思想引領中有著不可或缺的作用。一方面，高校應當承認學生組織在學生日常管理和育人工作中的地位，明確各學生組織的工作職責，將學生管理和育人的一部分權力下放到學生自治組織。另一方面，高校也應定期加強對學生組織的監(jiān)督和指導，以此完善學生組織的建設，使其在高校學生管理和育人工作中發(fā)揮作用。其次，學生干部是在日常學習生活中最貼近學生、最了解學生的群體。基于朋輩關系的相似性和趨同性，高校應當樹立榜樣力量，注重學生組織中學生干部的培養(yǎng)，調動學生干部在高校育人中的積極性，以此在學生群體中起到引領和示范作用。

(二）協(xié)調高校與家庭的關系，實現(xiàn)家校育人合力

當前的育人模式下，家庭在大學生育人工作中的參與度微乎其微，多數(shù)家長認為將孩子送入大學，其教育使命便已經完成。實際上，家庭的基礎性教育職能應當貫穿學生的整個受教育階段。因此，在高校育人工作中，需要協(xié)調好高校與家庭的關系。一是要在意識上達到協(xié)同，高校和家庭應當明確各自在育人中的職責和定位，在學生的日常教育中加強溝通，求同存異。二是要加強學校與家庭在育人工作中的合作。一方面學校應當利用信息化網絡平臺，主動向家長提供學生的情況，讓家長了解學生的在校表現(xiàn)。同時通過例如家長開放日等活動，讓家長參與到學校的育人工作中。另一方面家長也可以利用自身之所長，主動參與到學校的育人活動中，從而形成家校育人合力。

（三）推動校企合作，促進高校與社會企業(yè)的協(xié)同育人

當前的社會大環(huán)境要求大學生除了掌握過硬的專業(yè)基礎知識以外，扎實的實踐能力、豐富的社會經驗也同樣重要。高校是育人工作的重要陣地，社會同樣也是學生受教育、學習的重要課堂。高校學生不僅要提高自身的文化素養(yǎng)，同時也要走出校門，走入社會、了解社會、服務社會。企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體之一，為育人工作提供了豐富的實踐經驗。因此，高校有必要推動與企業(yè)的協(xié)同育人機制，達成校企合作，推動產教融合。首先，高校可以從自身專業(yè)建設和學科設置出發(fā)，對外了解、考察符合學校辦學特色的社會企業(yè)，積極與相應企業(yè)開展崗位實習、企業(yè)宣講等活動，讓學生有機會接觸企業(yè)的實際運行，了解專業(yè)未來的就業(yè)前景。其次，高校和企業(yè)也應當協(xié)力完善校企合作的組織管理形式，高校在學校的學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中引入企業(yè)的參與元素，企業(yè)和高校協(xié)同制訂學校的教育教學方案、組建教學團隊。以此來形成企業(yè)全程參與高校育人、校企一體的人才培養(yǎng)協(xié)同育人模式。

（四）完善政府部門的育人職責

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，當前社會對人才的需求越來越高。除了做好高校內部、高校與企業(yè)的協(xié)同以外，政府在宏觀層面的調控對于高校育人的成效也至關重要。政府在高校育人的工作中扮演著主導、支持和監(jiān)督的作用。首先，政府要做好高校協(xié)同育人工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，做好頂層設計，加大對高校育人工作的資金投入。其次，出臺相應的政策文件，明確各參與主體的分工，保障參與主體的利益，提高各主體在高校協(xié)同育人工作中的積極性。最后，對當前的協(xié)同育人工作，政府也應當加強監(jiān)督力度，對各育人主體設置相應的評價指標，促進育人成效。

總之，高校育人工作的復雜性和系統(tǒng)性決定了高校協(xié)同育人模式的必然性。高校、政府、社會企業(yè)、家庭等主體在高校育人過程中均扮演著重要角色，只有協(xié)調好各主體、各要素間的關系，才能形成育人合力，將育人的效果發(fā)揮到最大化。