義務教育階段信息科技課程建設路徑研究 *

熊 璋，李正福

(1.對外經濟貿易大學 信息學院，北京 100029；2.教育部課程教材研究所 數據資源服務中心，北京 100029)

總編輯的話：為落實黨的二十大報告實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐的要求，為落實教育部今年頒布的義務教育課程方案和《信息科技課程標準》，推動義務教育信息科技課程的建設，本刊自本期起開設專欄，組織課標組專家、本領域專家、省市教研員和一線信息科技教師，圍繞信息科技課程建設開展討論，通過課標解讀、教學研究、示范教案、課程評價等多方面研究，為一線老師的教學活動提供指導和輔助，促進信息科技課標在全國范圍的落實和推進。

本專欄第一篇文章由教育部義務教育信息科技課程標準研制組組長、對外經濟貿易大學信息學院院長、北京航空航天大學教授熊璋和教育部課程教材研究所數據資源服務中心主任李正福撰寫。本專欄后續都將推出系列文章。期待本專欄匯聚更多專家和一線教師，共同努力打造一個義教階段信息科技課程的園地，建設好信息科技課程，提升青少年數字素養與技能，為黨育人、為國育才。

一、背景

黨的二十大報告將教育從以往的社會建設與民生領域中單列出來，把科技、教育、人才作為一個整體，以“實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐”為題進行專門論述，明確強調教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性的支撐，指明了教育在社會主義現代化強國建設和中華民族偉大復興征程中的重要使命[1]。教育是國之大計、黨之大計，必須堅持教育優先發展，建設教育強國，堅持為黨育人，為國育才。

2021年10月，中共中央政治局就推動我國數字經濟健康發展進行第三十四次集體學習，習近平總書記明確提出“要提高全民全社會數字素養和技能，夯實我國數字經濟發展社會基礎”。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出了“提升全民數字技能，實現信息服務全覆蓋”的任務。提升全民全社會數字素養與技能成為國家意志，提升青少年數字素養與技能刻不容緩。

二、準確把握信息科技課程標準的要求

2022年3月25日，教育部正式印發義務教育課程方案和課程標準(2022年版)，并明確要求從2022年秋季學期開始執行。新修訂的義務教育課程以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，強調育人為本，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，明確了義務教育階段培養目標[2]。隨著信息科學技術對社會進步、經濟發展、科技創新和人才培養的推動作用越來越大，信息科技課程作為提升青少年數字素養和技能的核心平臺，第一次作為獨立科目進入課程方案，并研制出臺第一個《義務教育信息科技課程標準》。認真學習信息科技課程標準并準確把握相關要求，是有效開展信息科技教育、切實提升青少年數字素養和技能的必然要求。

(一)深刻領會信息科技課程的育人價值

所有義務教學的課程都有育人目標，包含正確價值觀、必備品格和關鍵能力。信息科技課程的獨特育人價值是，當人類社會進入到信息社會和在線社會的時候，青少年的正確價值觀應該有與時俱進的正確認識，比如科學促進社會進步、信息科技提升人民從容感、幸福感、危機感和使命感。青少年的必備品格在尊重他人、尊老愛幼、積極進取等優秀品格的基礎上，信息科技課程要引導學生尊重數據證實、尊重數字版權等信息社會的優秀品格。而對于關鍵能力，信息科技課程重在促進青少年信息社會的適應力、勝任力和創造力等方面的培養[3]。

(二)準確理解信息科技課程的時代性

由于信息科技發展迅速，對社會進步、科技發展都有重大影響，信息科技課程的時代性就是一個關鍵的因素。信息科技課程要關注信息科技最新的發展，尤其是要關注中國信息科技的最新理論成果和最新實踐發展。在教材建設、課程資源建設、教案設計上，要堅持時代性原則，注重將信息科技最新成果有機融入其中。同時，在項目設計、情景案例、活動實施等教育教學具體實施過程中，也要從日常生活、生產實際、科技創新中精選素材，充分考慮科學原理和實踐應用，充分考慮時代性、針對性、現實性，切實促進教學質量提升。

(三)系統把握信息科技課程的科學性

信息科技是現代科學技術領域的重要組成部分，具有很強的科學性、系統性、邏輯性。信息科技課程旨在培養科學精神和科技倫理，提升自主可控意識，培育社會主義核心價值觀，樹立總體國家安全觀，提升數字素養與技能。以往，信息技術教育強調技術技能方面的目標多一些，對數字素養重視不夠，不符合基礎教育階段信息科技教育的目標。義務教育信息科技課程要避免走回關注操作、關注知識點那樣應試教育的老路，也不能是大學類似課程的機械裁剪，更不能完全捆綁在某個商業化軟件、某個商業化工具的實際操作上。開展義務教育信息科技教育必須堅持課程新理念，將核心素養的培養放在首位，牢牢把握信息科技課程的科學屬性，妥善處理數字素養和技能的關系，合理開展技能訓練[4]。

三、構建信息科技課程的建設路徑

建設好一門課程必須有一條科學可行的路徑。《義務教育信息科技課程標準》雖然為信息科技課程建設提供了依據，但作為課程建設的起點，還遠未達到課程建設的重點。研究制定一條合理有效的路徑是信息科技課程建設的當務之急。課程建設路徑是由很多關鍵節點組成的，建設路線的總體性和節點實施的關鍵性是相輔相成的。分析每個關鍵節點、提出各節點的目標和實現方法，在實際工作中不斷健全優化每個節點，加強節點之間的關聯和銜接，才能逐步構建起切實有效的建設路徑。

從已有理論分析和實踐經驗來看，義務教育信息科技課程建設主要包括課程標準、教材建設、資源開發、教師培訓、課堂教學、學業評價以及反饋迭代、優化推廣，共八個關鍵要素。其邏輯關系如圖1所示。

圖1 信息科技課程建設路徑示意圖

(一)課程標準

《義務教育信息科技課程標準》根據國家人才戰略精神，按照《義務教育課程方案(2022年版)》相關要求進行研制。該課程標準明確育人要求，強調思想性，突出基礎性、實踐性、綜合性要求，圍繞中國學生發展核心素養，聚焦數字素養與技能，關注數字社會特征，重點培養學生適應社會發展和個人成長的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展和努力方向，成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[5]。

該課程標準堅持目標導向，緊緊圍繞時代新人培養目標，全面落實有理想、有本領、有擔當相關要求，充分反映信息科技課程育人價值。堅持規律導向，遵循學生身心發展規律，遵循信息科技學習規律，保證課程科學性和系統性。堅持創新導向，及時反映經濟社會發展新變化，適時介紹科學技術進步新成果，鼓勵探索信息科技育人新方式新方法，強化學生創新意識和創新能力培養。

課程標準是課程建設的根本依據。在課程建設中，課程標準具有全面引領和指導的作用，既是基礎也是目標，處于課程建設的起點。根據課程標準，課標研制組編制出版了相應的課標解讀，對課標表述做了更進一步的解讀，可以作為教材編制者、資源建設者、教師培訓者的參考，不過仍然不能給一線老師課堂教學足夠的支持。在課標頒布后，有三個并行的環節不可或缺，并可以依據課程標準同步展開。

(二)教材建設

教材是教育教學的重要依據，對于義教階段來講，不管是老師、還是學生，都應該有教材。作為新開設的科目，信息科技缺少配套教材，急需開發建設符合課程標準要求的教材，有了信息科技的新教材，才能對信息科技教育教學提供有力的支撐。關于信息科技教材建設，既要關注教材的編寫思路和編寫方法，也要重視信息科技教材的呈現方式，要體現出信息科技的特點。

信息科技教材編制應該遵循幾個重要的原則。一要符合課程標準的思想，不能偏離新課標，尤其是不能因循守舊，拿原來綜合實踐下信息技術的地方教材，小修小改湊數。二要按主題式組織教材內容，不能回到應試教育，只關注知識點、只關注名詞解釋。三要充分考慮中國特色和地方特色，用學生身邊的情景和案例，不能崇洋媚洋。四要仔細琢磨學生的認知水平，教材各模塊都符合學生的認知規律，不能簡單裁剪大學教材內容。教材的呈現形式是當前急需解決的問題，紙質教材是老師同學最習慣、出版社最熟悉的方式，但也存在內容尤其是情景案例更新不及時的問題。數字化教材肯定是發展方向，也是信息科技的本行，在信息科技課程先行先試是合情合理、條件具備的。

(三)資源開發

對于新起步的信息科技課程來講，教學資源是推進課程標準落地實施的基礎和保障。同步建設和教材配套的資源是必不可少的，信息科技教學資源建設要同時抓好這兩個內容。在目前尚沒有教材的情況下，信息科技教學資源建設有幾個非常明顯的優點：一是可以彌補以往靜態教材的不足，一般的教材相對更新周期比較長，但是教學資源可以根據信息科技的發展及時更新，讓教學更有時效性。二是有利于增加教材的地方特色，城市講城市同學常見的場景，農村講農村同學熟悉的案例，讓教學更加以學生為本。三是信息科技課程中有主題式的學習、有項目或者活動，教學資源可以提供數字平臺的支持、數字工具的利用、數字資源的參考，讓教學更加具備體驗性和綜合化。四是資源建設中可以設計一個示范教學模塊，收集發達地區教師課堂教學的示范，供其他地區教師課堂教學時參考，讓信息科技課程教育更加體現教育公平。

(四)教師培訓

教師是課程建設的主力軍，是最關鍵的力量。課標、教材、資源都是通過一線教師傳遞給學生的，一線老師是實現和學生交互最直接的接口。一線老師對課標育人價值、時代性、科學性的正確理解和認識，是課程建設方向性的重要保證。一線老師如能對教材熟練掌握、對課程資源應用自如，可以保證課程建設的效率。因此，加強信息科技教師培訓是課程建設的重要環節。

信息科技教師培訓可以分為兩個階段。第一個階段主要是課標培訓。信息科技課程標準第一次進入義教階段國家課標，對教師的課標培訓在全國已經全面鋪開，教育部專門組織了“1+3+X”課標培訓，各地方教育管理部門、相關的學會協會、一些學校也組織了各種層次各種范圍的培訓，幫助一線教師正確理解課程方案和課程標準。第二個階段應該是結合教材、教學資源開展的培訓，可以和教材的編寫、課程資源的建設同步展開。義教階段信息科技課程是一門全新的課程，與原來有些地區在綜合實踐課程下設立的信息技術模塊存在本質上的差別。新的教材和資源與原來的教材和工具相比會有非常大的不同，教師手中原來熟悉的信息技術教案不再用得上，如果沒有及時開展第二階段的教師培訓，完全靠一線老師自己琢磨是不現實的、效率低的。對于部分偏遠地區來說，有些學校沒有專職信息科技教師，開齊信息科技課還存在較大困難，也亟需通過培訓提高教師執教能力。

(五)教學實踐

經過教材編寫、教學資源建設和師資培訓后，依據信息科技課程新課標的課程建設進入教學實踐環節。現在有些學校利用原有教材開展的信息科技課程教學與新課標的目標存在較大差異，不能直接納入新課程建設的軌道。依據新課標的課堂實踐必須符合新課標的目標，參考課標解讀、參考各種培訓材料，在沒有完整的教材推出之前、在沒有成體系的教學資源提出之前，一線教師可以自編教案，開展課堂教學，并不斷分析教學效果，總結教學經驗，還可以將相關情況反饋到教材編寫和資源建設。

教學實踐要開展和加強試點研究，利用教改實驗區開展試點研究，充分發揮專家和一線老師雙方的積極性，開展有組織的密集的教研，迅速形成解決方案。實驗區還應該加強一、二、九年級開課方式的試驗研究。

隨著國家教育數字化戰略的實施，一線老師應該在信息科技課程的建設中充分利用信息科學與技術，創新數字化環境下的教學模式、嘗試新的數字化的教育手段、在過程性評價和個性化培養上走出信息科技課程建設的新路。在課程實踐中帶領學生，充分利用國家智慧教育平臺和其他數字化平臺、積極發現和利用數字化的工具和資源。信息科技老師有得天獨厚的先發優勢，對教育教學和信息技術都有基礎，可以在教學數字化創新上大膽探索、引領發展。

(六)學業評價

學業評價是課程建設中非常重要的一個環節，學業評價不僅僅是檢驗學生學的如何，同時也是檢驗教師教的如何。同學可以通過自我評價、實現自我認識和自主學習，教師可以通過自我評價、實現自我認識和教學改進，教師和學生的自我評價和交叉評價可以很好地提升教學質量和教學效果、達到課標的學業要求。學業評價不是簡單的考試、不是簡單的知識點掌握沒有，更應該評價同學的學習態度、學習參與度、學業內容掌握度、學習能力與認知能力的提升度和綜合素養提升度。通過學業評價，還可以評價教材是不是適用，資源是不是豐富，情景和案例是不是真實、有效的。最重要的是，學業評價要重視學生的感受和變化，有沒有激發學生的好奇心、求知欲，能不能引導學生進入數字的世界，是否內化了信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，乃至數字素養與技能的全面提高。學業質量評價的結論可以及時反饋到教材編寫及更新、教學資源的建設及豐富、教師培訓三個環節，也可以反饋到課堂實踐。

(七)反饋、迭代

反饋是在為目標績效與實際績效之間的差距提供信息，進而影響系統功能的過程。由于信息科技課程建設是一項具有較強創新性質的工作，達到信息科技課程標準確定的目標還沒有明確的路徑，需要不斷地探索，并通過反饋來了解各種舉措的效果、進而優化探索。實際上，課程建設中的反饋本身就是一種探究、傳遞、接受和行動的實踐[6]。信息科技教育研究者和一線教師承擔著信息科技課程建設的重要任務，要重視反饋的作用，養成尋求反饋的習慣，充分利用外部和內部的反饋循環更好地理解任務的性質，并制定出用以達成預期目標的方式方法戰術。

迭代是一種重復反饋的活動，目的在于逼近預設的目標或所需的結果。教學系統的復雜程度決定了信息科技課程的建設不可能一蹴而就，必須及時發現問題與不足、及時呼應新的需求，不斷促進課程體系轉型升級。經過這樣不斷地迭代，促進教材、課程資源、教師培訓、課程實施不斷優化，逐步形成一個優化的信息科技課程建設體系。

(八)優化、交流、推廣

整個優化的過程應該伴隨的是一個充分交流的過程、通過交流取長補短。首先是跨層級的交流，國家級專家、教材編寫人員、資源建設人員、師資培訓專家、各地教研員深入教學實踐第一線，觀摩一線老師的課程、發現優秀、適宜的教學模式，提煉總結成可以推廣的示范課程。同一個教學團隊的老師之間也應該開展團隊備課、積極的交流，學校和學校之間甚至不同的地域之間都應該開展教學研究和交流，因此可以更快地優化課程落地模式，實現優化的課程建設范例的推廣和應用。

辦教育要結合我國的國情，了解人民大眾需要，中國幅員遼闊，但發展還不均衡，特別要重視少數民族地區、邊遠地區教育[7]。義務教育信息科技學科的發展情況也是這樣，不同地區和學校發展狀況不同，課程建設水平也有差異，有些地方還存在信息科技師資不足等問題。通過交流和推廣，支持不同地區和學校相互借鑒、共同研討、加強合作，整體推動信息科技課程建設，促進信息科技課在全國各地開齊開足開好。

信息科技課程建設要強化系統思維，主動探索課程建設與信息技術深度融合。一是從課標出發，系統抓住教材編寫、資源建設、教師培訓三個基本建設，通過課堂實踐、學業評測，反饋、迭代，實現優化、交流和推廣是義務教育信息科技課程建設的可行路徑。二是不論是國家級專家、教材編寫人員、資源建設人員、師資培訓專家、各地教研員，還是一線老師，在課程建設中不能只看自己關注的那一個環節，要充分考慮建設全局，全路徑，一定是在總體性的目標下，優化自己密切相關的環節。三是貫通信息科技教學、管理、研究等方面，積極運用人工智能、大數據等技術助學、助教、助管、助研，系統推進信息科技課程建設。

四、加大對一線老師的支持力度

教師是立德樹人主力軍，課堂是培根鑄魂主陣地，教學是啟智增慧主渠道。不論多么與時俱進的課標、多么科學先進的教材、多么實際好用的教學資源，都必須通過一線老師與學生面對面教與學才能發揮實際育人效果。推進信息科技課程落地落實，必須將教育教學擺在首位，必須高度重視教學實際，必須加大對信息科技教師的全方位支持，除了需要強化的培訓之外，還需要專業指引、教學輔助和條件保障。

(一)明確信息科技新舊教學的區別

義務教育信息科技是一門全新的課程，與原來綜合實踐下的信息技術有著本質的差別，在實踐中存在新課程方案、信息科技課程標準和舊的信息技術科目教材的難題[8]。新的信息科技課程強調素質教育、強調大概念、主題式、體驗性、綜合化，這與以往重復操作、簡單編程、知識點羅列的教學方式區別很大。只有一線教師明確這些本質區別并認可新課程理念，才能夠在具體教學實踐中努力落實新課標要求。所以，必須強化對一線教師的引導，幫助他們理解新理念、明確新要求、積極參與新課程建設。

(二)分類編制課程標準專業指引

信息科技課程標準是全方位的指引，涉及信息科技教育教學的方方面面，雖然很全面、很明確，但是對于一線老師來說，還不夠翔實、具體。這就需要搭建一個橋梁，將課程標準的相關內容進一步細化、具化，按模塊、按主題甚至按任務、按課時開發更具可操作性的指引，服務一線老師學習、使用。這種指引旨在消除他們對新課標的距離感，增強他們更加自信地加入新課程建設隊伍，提升他們開展更有質量的信息科技教育教學。

(三)開發教育教學系列工具

一線教師尤其是偏遠地區的教師，有些既不是信息科技的背景，也沒有接受過相關課程訓練，對信息科技缺乏專業理解，對如何開展信息科技課堂教學底氣不足。為了先將信息科技課在各地學校開起來，除了相關指引之外，還需要為一線教師們提供一些資料、工具作為抓手，能夠幫助他們站穩講臺、順順當當地把一節課走下來。這些教學資料和工具包括示范性的教案、優秀的教學設計，還可以是典型的教學任務案例、示范性的教學過程、有效的教學評價工具等。只是發達城市信息科技課程開得好，不能算信息科技課程建設成功，只有全國各地、不論東部西部，義教階段信息科技課程都開出來了，才算成功的課程建設。

(四)加強配套條件保障

信息科技課程具有很強的實踐性、專業性、時代性，對于一線老師來說，信息科技課程建設還需要配套的條件保障，包括環境建設和生態建設，足夠的師資、師資的知識背景和培訓，以及必需的教學研究和交流，當然也包括必需的學校基礎設施建設。在信息科技課程中，跨學科主題活動不僅能夠保證數字素養和技能的培養，還能夠促進相關學科教學協同實施、發揮綜合育人效果，具有舉足輕重的地位，必須得到足夠的重視。要精心設計跨學科主題活動，圍繞跨學科學習的需要推動制度設計、資源配置、經費保障等各種配套條件建設，支撐信息科技教育教學活動特別是跨學科主題活動順利開展、有效實施。

五、結語

在義務教育信息科技課程建設過程中，充分發揮課標的指導作用，及時抓好教材建設和資源建設，十分關注一線老師的培訓、輔助他們做好課堂實踐，經過不斷地評測、反饋、迭代，形成優秀的教案等優質資源，并在全國范圍交流和推廣，信息科技課程建設就能夠走出來一條既志存高遠、又腳踏實地的道路。只有建設好信息科技課程、全面落實課程標準要求，才能實現信息科技課程為黨育人，為國育才，達成在社會主義現代化強國建設和中華民族偉大復興征程中的重要使命。