班級(jí)管理之定義式儀式

國(guó)亞萍

近年來(lái)，中小學(xué)階段在學(xué)生健康人格培養(yǎng)過(guò)程中的重要性已被越來(lái)越多的教育工作者所認(rèn)識(shí)。因此，如何培養(yǎng)健全、健康的人是教師在初中教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)始終踐行的，而班主任在初中階段班級(jí)管理開(kāi)展的過(guò)程中，也可以設(shè)置一個(gè)定義式儀式來(lái)見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。定義式儀式是敘事心理學(xué)的一種治療方法，在班級(jí)管理中，可以讓學(xué)生或家長(zhǎng)在其他學(xué)生和教師的見(jiàn)證下，講述成長(zhǎng)過(guò)程中的發(fā)生過(guò)的一件小事，這個(gè)儀式是有力量的，可協(xié)助人恢復(fù)或重新定義他們的自我認(rèn)同。

在班級(jí)活動(dòng)中也可以利用敘事療法讓在場(chǎng)的教師和同學(xué)作為見(jiàn)證人，引導(dǎo)學(xué)生講述自己在成長(zhǎng)的過(guò)程中所發(fā)生過(guò)的一件對(duì)自己有所觸動(dòng)的小事，這樣一種小事對(duì)自己的影響，其他學(xué)生作為局外見(jiàn)證人，重述故事中吸引自己的部分，有哪些會(huì)影響自己。與此同時(shí)，班主任也可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶在學(xué)校生活中所發(fā)現(xiàn)的一些小事。學(xué)生在描述的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)自己是故事的主角，故事的內(nèi)容能夠體現(xiàn)出自己慢慢成長(zhǎng)的過(guò)程。就是這種微不足道的小事在一種特殊的場(chǎng)合表達(dá)出來(lái)，那么大家都是見(jiàn)證人，這樣一種見(jiàn)證式的敘事療法能夠?yàn)閷W(xué)生重新鋪設(shè)一個(gè)印象平臺(tái)，恢復(fù)對(duì)自我的認(rèn)同，塑造健康人格。

通過(guò)“定義式儀式”讓學(xué)生在他人的見(jiàn)證下重新定義自己，以此引發(fā)同學(xué)間的相互認(rèn)可，繼而重塑班級(jí)狀態(tài)與氛圍。每當(dāng)涉及這個(gè)環(huán)節(jié)，班級(jí)中都會(huì)營(yíng)造出一種特別的氛圍，吸引學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中發(fā)生的每一件事情都是成長(zhǎng)的經(jīng)歷，是悄無(wú)聲息的，也是花樣多變的。只有他們將其講述出來(lái)，讓全班同學(xué)做見(jiàn)證時(shí)，他們才能夠慢慢去體會(huì)自己的成長(zhǎng)過(guò)程，感受付出與精彩。與此同時(shí)，他們也能夠感受到別人在眼中自己長(zhǎng)大的樣子，這樣才能恍然大悟，感謝自己一直在成長(zhǎng)。在課堂上，學(xué)生一起分享成長(zhǎng)故事，教師也能夠與他們感同身受。只有這樣，才能夠說(shuō)明學(xué)生真的在長(zhǎng)大。

教師在設(shè)計(jì)敘事療法的定義式儀式時(shí)，需要分三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是影響性提問(wèn)，需要結(jié)合學(xué)生的故事和經(jīng)歷，進(jìn)行一到兩個(gè)系統(tǒng)性的提問(wèn)。其次是反思性提問(wèn)，讓學(xué)生反思其他人的分享，讓更多的人參與互動(dòng)交流中。最后是教師的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)和總結(jié)，能夠?qū)W(xué)生表達(dá)出肯定、認(rèn)可、意見(jiàn)、解決問(wèn)題的方法。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中遇到的一些困惑，教師依照上面環(huán)節(jié)分成三步走時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，不僅自己與學(xué)生之間的溝通交流變得越發(fā)頻繁，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也越來(lái)越密切。例如，有的學(xué)生寫(xiě)到關(guān)于學(xué)習(xí)的相關(guān)事實(shí)，表達(dá)出來(lái)之后、很多學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)沒(méi)有想象中的那么困難，只不過(guò)是我的腦子死機(jī)了，重啟一下就好了。還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我不懂盡全力是什么樣的感覺(jué)，努力？我好像學(xué)不會(huì)努力，從剛剛?cè)雽W(xué)就沒(méi)有盡過(guò)全力學(xué)習(xí)。”因此，關(guān)于學(xué)習(xí)，基于敘事療法才能夠讓學(xué)生真實(shí)反饋，使得更多學(xué)生愿意參與進(jìn)來(lái)，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面達(dá)成共識(shí)。對(duì)于學(xué)生與父母的相處，很多學(xué)生也會(huì)表達(dá)出自己感受，更多的是對(duì)父母的感謝。很多學(xué)生認(rèn)為父母重視成績(jī)多過(guò)自己，因此就這一點(diǎn)內(nèi)容，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展辯論，讓學(xué)生將自己的感觸表述出來(lái)，最后達(dá)成與父母相處的共識(shí)。對(duì)于未來(lái)，有的學(xué)生在思考的過(guò)程中也插述出了很多，有自己喜歡做的事，有自己的努力。對(duì)于一些目標(biāo)比較清晰的學(xué)生需要加強(qiáng)他們對(duì)于行動(dòng)上的指導(dǎo)，他們?cè)谵q論、討論的環(huán)節(jié)中，可以形成一個(gè)更為清晰的認(rèn)知，就是讓自己成為一個(gè)有用的人、受歡迎的人。

綜上所述，在對(duì)初中階段學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)直面班級(jí)中可能存在的問(wèn)題，即使處在漩渦中，也要相信閃光事件，時(shí)刻記住去觀察去發(fā)現(xiàn)去改變，相信故事的力量。每一位同學(xué)都能成為故事的聆聽(tīng)者、參與者、講述者，人人都是班級(jí)里的“小主人”。同學(xué)們?cè)诒舜说墓适轮校腋６挚鞓?lè)的學(xué)習(xí)、生活，以定義式儀式見(jiàn)證學(xué)生成長(zhǎng)！