潤物無聲 教育無痕

譚玉珍

這是一堂隨機生成，但不是隨意形成的班會課。學校正在進行的“我的存在讓他人感到幸福”這一德育主題活動，但一直沒有合適的時機付諸實施。一天下午第四節自修課，上課鈴聲已經響過足足五分鐘，但教室內還是有學生在講話。我靈機一動，走進教室，拿起粉筆在黑板上寫下了從網上看到的一則文字——在社會上有這樣四種人：一是沒你不行，二是有你更好，三是有你沒你都行，四是沒你更好。我作了簡單分析之后，就向學生提出了一連串的問題：你在大家心目中是哪一類人？你愿意成為哪一類人？你對“人”字是如何理解的？接著，我又在黑板上寫下了一個大大的“人”字。

學生們沉思一會兒，開始小聲議論。我就抓住時機和學生進行對話，一同解讀“人”字，感悟“人”的內涵。

學生A說，“人”是由兩撇構成的，一撇代表自己，一撇代表他人、集體，人與人要相互協作，這樣人字才寫得好。我說，是的，和諧的兩撇構成“人”字時，“人”字才寫得漂亮。人與人和諧相處，大家與班集體在奮斗中一同前行，我們的高中生活才有樂趣，我們的班集體也才會讓大家終身難忘。

學生B說，“人”字的兩撇是有長有短的，這意味著每個人都有自己的長處和短處，互相之間應該取長補短。我說，是啊，每個人都應不斷發展自己的長處，張揚個性，在學習上生活上大家在互幫互助中共同成長。

學生C說，寫“人”字時有點前傾才好看，這說明每一個人應該不斷向前發展。我說，是的，世界上一切事物都是在不斷變化發展的，我們人也不例外，大家應該抓住現在最佳的學習時機不斷向上發展。

學生D說，“人”字分為兩半，上半部分代表人的頭腦，下半部分代表人的下肢。上下比例要協調，不能頭腦簡單四肢發達。我說，有道理，人活著是要有點精神的。只有具備了積極向上、勇于進取的精神，人生道路才能走好。

……

由“人”字引發的班會課就在師生的對話中結束了，我驚嘆于學生對“人”字的發散理解，也為自己的教育準備得到自然順暢的表達而感到愉快。后來一段時間我發現班級內的自修課紀律和學習氣氛較以前有了明顯的轉變。那么，從這堂班會課中我們可以得出一些什么樣的啟示呢？

一、尊重學生的主體性，在體驗活動中促使學生道德內化

學生是學科知識學習的主體，更是德育活動的主體，所以我們所進行的任何德育活動都不能脫離學生的主體性。建構主義者認為：學習是一個以學生已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程。學生道德認識的發展實質上就是學生在原有道德認知結構的基礎上通過教育者的引導，學生積極思考使新的道德認知內化為學生新的道德認知結構的過程。所以我們進行的德育內容只有建立在學生內在的道德需要的基礎之上，才能激發起學生道德認知的積極性。學生內在道德認知出現了沖突，才能激發學生新的道德認知的發生。

本堂班會課我一開始向學生出示了生活中的“四種人”，學生在生活中已經見過，并且可能在心中己作過不同的評價，在這種經驗的基礎上引導學生體驗，體驗自己屬于哪一類人，自己應該努力成為哪一類人，自然激發起學生自我教育的內在傾向。接著師生共同解讀“人”字，發掘其中做人的道理，這一設計激起了學生進行道德認知的興趣和積極性，自覺地將大家對“人”字的認識內化為自己的道德認知。師生的對話潛移默化地影響每一個學生的思想。學生認識到“人”字雖然簡單但寫好“人”字卻不易，應努力使自己成為班集體中“沒有不行的人”，而絕不能是“沒你更好的人”。在誰知體驗中，實現了學生道德認識的內化與發展。

二、發揮教師的主導作用，循循引導啟迪學生道德內化

陶行知說過：“真教育是師生之間心心相印的活動，唯有從心里發出來的，才能打到心靈深處。”這次班會內容，是我思考良久的課題，即讓學生養成良好的紀律觀念、尊重他人權利的觀念和集體利益至上的觀念，但我并沒有用簡單的道德對學生進行說教。對于現在的高中生，簡單的道德說教往往只帶來表面上效果，深入不到學生內心，內化為學生自己的道德認識，甚至只能消除教師一時的火氣。我采用的策略則是借助班會的形式與學生進行對話，共同解讀“人”字，共同來感悟其的內涵，在這個過程中師生的道德觀念在碰撞中相互啟迪，沒有任何預設痕跡，而是在教師的循循引導中逐步推進，在推進中進一步解讀，在解讀中感悟，在感悟中將大家對“人”字的共識內化為自己的道德認知。教育的主導作用發生在深思熟慮后睿智的引導之中。

三、創設形式多樣的班會，在對話中促進學生道德內化

班會是師生之間、生生之間心靈溝通的橋梁，更是教師促進學生道德認識發展的主陣地。一堂班會課要取得理想的教育效果，班會課的形式很重要。一成不變的班會形式無法激起學生參與的熱情，教育效果也就無從談起。班會課的形式應隨著時代的變化不斷創新，堅持新穎性、創新性和教育性的三者統一。同時班會課應充分發揮多媒體的作用，營造切合主題的影音環境，渲染活動氣氛，這將大大有利于調動起學生的道德情感和積極參與活動的熱情。

本堂班會的形式和內容都是學生所沒有想到的，一個如此簡單的“人”字包含這么多做人的道理，課后大家還意猶未盡。富有創新意識、形式多樣的班會課為師生、生生之間思想的交流，人格的碰撞搭建了情景氛圍，使師生、生生之間的對話能自然熱烈有效地進行，在對話中促進學生道德認識的內化。