指向地理實踐力培育的地貌及等高線模型制作實踐活動設計

王景晨，俞飛虹，郝雨楠

（南京市寧海中學，南京 210024）

地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，四者是相互聯系的有機整體。其中，地理實踐力是人們在考察、調查和實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質。強調通過實踐活動讓學生在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，進而增強社會責任感［1］。但在現實生活中，由于受到外界多方因素的干擾，如安全問題等，對實踐條件創造、學生地理實踐力素養培育造成巨大阻礙。為減少外界因素影響，探索如何在有限條件下充分培養學生的地理實踐力，本文以高中地理教學難點——地貌及等高線為例，設計地貌及等高線模型制作活動，在提供實踐案例的同時，也可為其他地理實踐活動的開展提供借鑒。

一、地理模型制作的重要性

1.地理模型制作利于轉變學習方式

葉圣陶先生曾說:“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味地講解。”近年來，雖然各界一直在強調“讓學生成為課堂的主人”，但真正能夠落實的卻少之又少。地理模型制作不僅能改變學生日常學習方式，更能將課堂歸還給學生，使學生真正成為課堂的主人。

2.地理模型制作可激發學習興趣

地理模型制作需要學生動手實踐，這一行為不僅能夠改變學生的學習方式，更能激發學生的學習興趣，使學生的感官、大腦等都會處于一種最為活躍的狀態，為參與學習提供了最佳的心理準備，擁有積極探索事物的認知傾向，從而能夠促進學生積極、主動地參與到地理學習中。

3.地理模型制作能使素養培育真正落地

地理模型制作不僅能促進理論知識向實踐應用的轉變，還能讓學生深入感知地貌形態，從平面到立體，從二維到三維，進一步培養學生的空間想象力。除此以外，它還能夠促進學生地理實踐力的發展，并將區域認知、綜合思維和人地協調觀融入其中，使學科素養培育真正落地。

二、地貌及等高線模型制作活動設計與實施

1.地貌類型及其成因知識準備

地理實踐活動的順利開展少不了前期的理論學習。在地貌及等高線模型制作活動之前，學生需掌握新人教版高中地理教科書地理1第四章“地貌”和新人教版高中地理教科書地理選擇性必修1第二章“塑造地表形態的力量”的相關內容，需要知道地貌類型分類以及不同地貌的形成原因、分布位置等基礎知識。

2.活動簡況

（1）活動對象與分組安排

學校全體高二學生。①分組要求:每班以班級座位安排的大組為單位。②組長選定:組長由學生自薦，每個小組選出1名組長。③組長任務:避免組內出現模型制作重復的情況，假期中監督組員完成模型制作，開學收齊作品并上交。④組員任務:積極配合組長工作，按照要求認真制作模型。

（2）活動時間與地點

第一階段:模型制作，時間為2022年1月29日至2022年2月5日；第二階段:評比展示，時間為2022年2月14日至2022年2月18日。

本次活動學生可以在室內完成，如家、校內，這在一定程度上保障了學生安全，避免學生受到意外傷害，減少了外界因素的干擾。

3.活動目的及意義

段玉山曾在《普通高中課程標準（2017年版）教師指導地理》一書中提出:“學生學習知識是要能‘行’出來，而不是只做知識的‘儲存器’。”［2］地理實踐活動的開展正能幫助學生擺脫“知識儲存器”的身份，把所學的知識“行”出來。本次地貌模型及等高線模型制作活動的開展，為學生創造了“行”的條件與機會。

地貌景觀千姿百態，特點各異。等高線地形圖的判讀既是地理教學的重點，也是學生學習的難點［3］。通過對地貌景觀圖片的欣賞、觀察和描述，制作地貌景觀模型和等高線模型，能夠幫助學生更加直觀地了解基本地貌形態與特征，提高學生對常見地貌景觀進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識與能力，進一步培養學生的動手能力、空間想象力，感受地理學科所具有的生活性，提高收集和處理地理信息、實施地理實踐活動的能力，最終提升自己的地理實踐力素養［4］。

4.活動要求

活動要求圍繞模型制作與文字介紹兩方面展開。其中，模型制作又分別圍繞地貌模型制作與等高線模型制作這兩個方面展開。

（1）地貌模型制作具體要求

①真實性:最好能夠按照實際景觀圖制作，如圖1所示。②典型性:景觀圖片需具有一定的典型性。圖1為珠穆朗瑪峰地貌景觀，該地有著典型的冰川侵蝕地貌，可以從圖中明顯看出冰斗、角峰等。為確保景觀的真實性與典型性，可以從“中國國家地理網”等相關網站尋找景觀圖片。③明確性:必須在模型上標明相關地貌名稱，如冰斗、角峰等。④多樣性:組內所做地貌模型不可重復。每組除了必須做1個等高線模型并繪制其平面示意圖外，其余地貌學生可自選，不設限。

圖1 珠穆朗瑪峰的冰川地貌

（2）等高線模型制作具體要求

①內容:模型中必須包含山峰、鞍部、山脊、山谷、陡坡、緩坡、陡崖和等高線，其余部分可自行發揮。②上色:需嚴格按照分層設色法執行，詳見地圖冊。③平面繪制:需要繪制出所做模型的平面示意圖。

（3）文字介紹具體要求

與模型相關的文字介紹需在Word文檔中完成。①題目:制作的地貌類型，如珠穆朗瑪峰的冰川侵蝕地貌；②制作人班級+姓名，如高二（3）班王XX；③材料準備:如橡皮泥、黏土等；④模型制作過程介紹；⑤圖片來源+原圖:如《中國國家地理》+原圖；⑥地貌景觀/模型介紹:按照總、分格式進行。“總”表示地貌名稱，“分”包括圖片和模型所展示的具體內容，例如，本次模型所展示的是位于珠穆朗瑪峰的冰川侵蝕地貌，具有較好的典型性。模型中具體展現了冰斗、角峰、刃脊……

5.成果展示

本次活動成果主要由三部分組成:一是與地貌或等高線模型相關的Word版文字介紹，如圖2所示；二是地貌或等高線模型展示，如圖3所示；三是學生現場對自己制作的模型進行講解，教師聽后及時進行打分并作出點評，如圖4所示。

圖2 學生文字版地貌模型制作部分成果展示

圖3 學生地貌及等高線模型制作部分成果展示

圖4 學生地貌和等高線模型講解及教師現場點評

6.活動評價標準與獎項設置

（1）活動評價標準

本次活動評價主要由兩部分組成。第一部分為班級評選，由各班全體學生與任課教師根據文字版模型制作介紹和模型制作成果展示情況，投票選出本次比賽的最優作品。其中，排名前兩位的作品可以參與年級評比。第二部分為年級評比，評委由學校地理組全體教師及其他學科代表擔任，依據“地貌模型和等高線模型制作”實踐活動評價量表（表1），對學生作品進行梯度打分，并進行口頭評價。

表1 “地貌模型和等高線模型制作”實踐活動評價量表

（2）活動獎項設置

①獎項級別:分為“年級獎”和“班級獎”兩個等級；②獲獎須知:班級排名前5%的作品可參與年級評獎，獎項取最高獎次，不重復獲獎；③數額分配:按照最終作品數量確定獎項數額，一等獎占5%，二等獎占10%，三等獎占15%。

從學生成果展示中可以看出，本次學科實踐活動難度適中，具有一定的可行性。活動效果較好，能在一定程度上提高學生的自主學習能力、收集和處理地理信息的能力、實踐地理活動的能力，同時還能培育學生的地理核心素養。

三、活動反思及教學建議

由于本次地貌及等高線模型制作活動是第一次開展，因此存在著一定的不足。例如，教師在活動過程中發現:很多學生在制作模型時為圖方便，隨意選擇家中材料進行制作，具有一定的隨意性；制作時只考慮當下的成果，未考慮到模型是否能長久保存；因偷懶導致模型規模過小，不能清晰、完整地展示地貌內容。上述問題反映學生在模型制作時普遍存在懶惰、動手能力較差、內驅力不足等問題，這在一定程度上削弱了本次活動對學生學科素養的培養作用。鑒于此，為促使日后該類活動能更好地開展與延續，提出以下三點建議。

1.模型制作應具有專業性

為不限制學生發揮，本次模型制作活動沒有在材料上設限，導致部分學生在制作模型時為圖方便，隨意選用紙板作為模型底板，經過一段時間的放置，出現底板翻翹；制作海岸地貌的學生為使模型更為生動，用藍色水晶泥作海洋，導致最后評比時出現“海洋面積萎縮”；制作風沙地貌的學生，為體現風成地貌的真實性，將沙子隨意鋪設在透明箱中，導致模型最終出現散架……

模型制作應注重美觀性、科學性和長久性，為避免上述情況再次發生，建議教師在模型制作活動開展前，率先跟學生強調基本材料的選用，如首選不易變形、利于長久保存的材料。只有打好“地基”，才能長遠“發展”，最終更好地展示模型內容。

2.模型制作應強調規范性

面對學生在模型制作時沒有嚴格按照分層設色法進行上色、制作的模型尺寸過小等問題，建議教師在學生制作模型前及模型制作過程中，反復提醒，強調模型制作應具有一定的規范性，借機讓學生養成良好的學習習慣，推動學生素養發展。

3.巧用模型的非典型性

對于一些學生制作的“非典型性”模型，教師可以根據學生前期材料去深挖原因，究竟是地貌本身特征不明顯，還是學生在后期制作時未突出其特征，以便進行針對性指導，而不是一味地指出問題、批評學生。也可以在下次活動開展前或在教授相關內容時作為典型反面案例進行展示，從而對學生起到提醒與警示的作用。