基于POE教學策略的中學生地理實踐力培養(yǎng)探究

韓 林，趙 清，陸夢婷

（江蘇師范大學地理測繪與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院，江蘇 徐州 221116）

地理實踐力是指在地理調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備和表現出來的行動能力和品質。地理實踐力的培養(yǎng)更需要在真實情境中進行觀察與感悟，需要學生更多地參與到課堂教學活動的各個環(huán)節(jié)，積極行動。目前的地理教學活動仍以教師課堂講授為主，強調對知識的理解與掌握，這是造成學生地理實踐力薄弱的主要原因。《普通高中地理課程標準（2017年版）》中，已將“地理實踐力”列為四大核心素養(yǎng)之一，加強地理實踐力的培養(yǎng)已成為全面提升中學生地理核心素養(yǎng)的迫切要求。

POE（預測—觀察—解釋）教學策略通過體驗式學習，可有效實現啟發(fā)、探究等教學方式在教學活動中的融合，提升學生的行動力和思維品質。目前POE教學策略已在基礎教育的多個學科中受到重視，很多學者對其進行了相關的理論探討和實踐探索。林曉晨、羅高潔等將POE教學策略應用于生物教學并設計了具體的教學活動［1-2］；張軍平、鄧軍以“素養(yǎng)為本”，運用POE教學策略以加深學科知識和生產生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)［3］；蔡玲玲將POE教學策略與數字化實驗相結合，優(yōu)化實驗體驗方式，讓學生感受實驗全程的數據變化［4］。目前POE教學策略在中學地理教學中尚未得到足夠重視。本文結合具體的教學實例，運用POE教學策略嘗試探索地理實踐力培養(yǎng)的模式和策略，旨在為中學生地理實踐力培養(yǎng)提供新的思路。

一、POE教學策略及其特點

POE（Predict-Observe-Explain）教學策略是由Champagne、Klopfer與Anderson所提出的DOE（demonstrate-observe-explain）教學策略演化而來［5］，但兩者間又有明顯差異（表1）。

表1 POE教學策略與DOE教學策略的比較

據表1可知，POE是建立在建構主義、觀察滲透和人本主義等教育理論上的教學策略，其主要特點有:以問題創(chuàng)設為核心，將問題的解決看作是實踐活動的中心；觀察中滲透學生的主觀意識，注重學生觀察實驗現象的不同角度和感受；信息的傳遞是多元、雙向的，體現在師生之間的信息傳遞和生生之間的交流與共享；學習是學生自主建構、不斷提升的過程，學生要發(fā)揮自身能動性發(fā)現和解決認知沖突；教學評價是通過教師診斷學生對概念間的關系是否有清楚的認知，讓學生最終實現概念轉變。

二、POE視角下地理實踐力培養(yǎng)的模式與實施路徑

1.地理實踐力培養(yǎng)教學模式

地理實踐力的培育需要經歷實踐過程，要將更多的時間留給學生自主學習與支配，在教學活動中主動地體驗和思考。POE教學策略中，教師需要提供給學生一個可以預測的問題，讓學生運用已有的知識預測、解釋所觀察到的現象，以改變目前課堂教學中學生多處于被動學習的狀態(tài)。根據目前POE教學策略的理論研究及實踐經驗［6］，并結合中學地理實踐力培養(yǎng)要求，本文構建“基于POE的地理實踐力培養(yǎng)教學模式”如圖1所示。

圖1 基于POE的地理實踐力培養(yǎng)教學模式

由圖1可見，運用POE教學策略進行地理實踐力培養(yǎng)的教學活動主要包括三個環(huán)節(jié)。①問題預測:教師提供問題情境，由學生對問題做出預測并說明依據，借此了解學生原有認知水平；②觀察與記錄:教師根據課程內容，選取具體的活動類型，如戶外考察、社會調查和室內實驗等，學生要對實施活動中的地理過程和現象做好實時觀察和記錄［7］；③解釋與反思:觀察活動結束后，學生通過體驗地理實踐活動各個環(huán)節(jié)，對問題做出回答。教師總結后，學生將預測記錄與問題解釋進行對比，反思預測產生偏差的原因。

POE教學策略能更加重視并落實“考察、調查、實驗”等地理實踐［8］，并與學生的認知發(fā)展聯(lián)系起來，以實踐活動促進學生對地理現象和原理的深度理解，并從三個方面綜合提升學生的地理實踐力。①內在的行動意志和科學精神:“問題預測”中，小組成員積極交流、表達想法，使行動意志外顯為解決問題的行動力以及活動中表現出的責任感；實踐活動中，學生要走進真實的問題情境，通過觀察獲取直接經驗［9］，讓好奇、質疑和探究等科學精神得以發(fā)揚。②實踐技能與方法:實踐技能通常包括一般技能和專業(yè)技能，除了演示和交流過程中，可培養(yǎng)學生的觀察能力、溝通能力等一般技能，還可在實驗和考察中，鍛煉學生使用地理工具、運用地理技術等專業(yè)技能；［10］通過認識與地理相關的自然現象和社會現象，從而對問題進行解釋和探究，培養(yǎng)學生掌握科學探究的基本方法。③高階思維能力:學生通過對實踐活動中產生的認知沖突進一步思考，反思自己在活動中的表現，發(fā)展批判性思維；通過整合課堂學習內容，思考新的問題解決路徑，培養(yǎng)拓展性思維。

2.地理實踐力培養(yǎng)的實施路徑

（1）充分認識學生已有認知水平

“前概念”是實際生活中積累的已有經驗，為了讓學生的經驗認知向科學概念轉變，教師在教學活動中要清楚學生概念轉變的過程，從而幫助學生實現“前概念”向“科學概念”的轉變。

在預測階段，教師通過了解和把握學生暴露出的前概念，從而確定學生對于這部分知識的認知情況以及掌握知識的難易程度［5］。如在“土壤”的教學中，教師通過課前提問，了解學生對土壤的理解程度，是否知道觀察土壤的簡單方法，是否理解土壤分層現象等。教師要基于學生的實際情況調整課堂活動的節(jié)奏和順序。若學生現有的認知水平比較高，則后續(xù)教學中可將教學重點放在探究土壤成因上。

（2）運用生產生活中的真實情境

POE中強調科學認識的發(fā)生都是從問題開始的，因此，課堂的中心都應圍繞解決問題展開，但任何問題都不能脫離特定的情境。很多地理學研究的問題都是與人類日常生活密切相關的，而源自日常生活的問題最易激發(fā)學生的探究熱情。

教師作為課堂的設計者和引導者，應注重問題情境與實際生活的融合，使問題情境生活化，更利于學生理解。如進行“服務業(yè)區(qū)位因素”的課外調查時，問題情境可選擇早餐店和生鮮外賣等學生熟悉的調查地點。在實際調查過程中，通過觀察和思考不同地理要素間的相互關系，啟發(fā)學生從不同角度思考和解決問題，體驗地理知識的實用價值。

（3）采用豐富多樣的實踐活動形式

地理實踐活動能為學生提供更廣闊的學習空間，能夠為地理教學注入活力，因此，必須讓學生真正參與學習過程。基于POE的教學活動，可將實踐活動與地理課堂教學有機融合，提高學生的課堂學習主動性。

教師進行教學設計時，要盡可能將多種地理實踐活動結合起來。如在學習“地貌類型”時，除了讓學生進行模擬實驗外，也可進行野外實地觀察和分析。課堂和戶外活動相結合，能夠給予學生不同的體驗，能讓學生在實踐探究中掌握知識。為提高活動的效率和效果，教師要根據教學內容來進行活動安排，提前準備實踐用具和場地。

（4）增強學生的信息獲取和處理能力

新高考更加注重對學科素養(yǎng)和能力的考察，培養(yǎng)學生獲取和處理信息的能力就顯得尤為重要。基于POE的教學活動，強調學生通過實踐經驗獲取信息，引導其運用比較、概括和歸納等方法處理信息。

教師要抓住核心知識點設計實踐活動和問題，學生通過操作、觀察、討論、記錄等多個步驟，將各感官收集的信息進行整理和歸納，將無序信息加工處理為有序、有用信息。在教師引導下，通過反復訓練，學生的語言表達會逐漸結構化和條理化。在此過程中，教師要注意避免過多的講解，應鼓勵學生表達自己的想法，給予學生不斷思考和完善的空間。

三、基于POE的地理實踐力培養(yǎng)教學案例

1.教學內容與教學目標

土壤是多種自然地理要素綜合作用的結果，對其設置實驗教學具有很強的探究性和操作性，因此，本文選取人教版第一冊“土壤”作為本節(jié)課的教學內容。

課程標準對本節(jié)課的要求為:通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。可見，“土壤”的教學方法應注重野外考察和課堂觀察。為增加學生的親身體驗，筆者將POE教學策略融入課堂教學，落實學生地理實踐力的培養(yǎng)。同時，將本節(jié)課的具體教學目標設為:①運用土壤樣本，通過實驗觀察土壤的組成、分類、質地等，掌握觀察土壤的基本內容和方法。②結合具體地域（武夷山）土壤的相關資料，分析土壤的形成因素，解釋常見的土壤地理現象。③結合具體地域生產發(fā)展（武夷巖茶的生產），了解土壤作為重要的自然資源，對人類社會經濟活動的影響。

2.教學環(huán)節(jié)

大多數學生對身邊的土壤“只見不識”。因此，選取武夷山這一情境，設計課堂實驗，可兼顧問題情境的真實性和實驗活動的操作性。運用POE教學模式，通過適當增加探究活動比重，以課堂實驗和活動探究兩個環(huán)節(jié)來開展本節(jié)課的內容，既符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，又能豐富學生的生活體驗。

（1）課堂實驗——探究土壤特征及成因

利用武夷山土壤樣本，設計“干土研磨”和“滲水實驗”兩個課堂活動。學生身臨其境，探究不同土壤的特性，地理實踐力的培育主要指向地理實踐技能的提升。

【材料】武夷山脈平均海拔1 000～1 100m，屬中亞熱帶濕潤季風氣候區(qū)，土壤有顯著的垂直分異現象，土壤類型主要有紅壤、黃紅壤、黃壤和草甸土類等。武夷山北段的土壤垂直分異有一定代表性［11］。

教師介紹武夷山土壤的成土環(huán)境（表2）和相關土壤的圖片（略）。設置問題:①描述草甸土、黃壤和紅壤的主要特征。②從山頂到山腳，土壤的顆粒有怎樣的變化特點？

表2 武夷山土壤基本性狀及成土環(huán)境條件

【預測】學生根據已有經驗，對問題做出預測。教師準備實驗用具，分發(fā)土壤（草甸土、黃壤和紅壤）樣本。

【觀察】小組分工進行實驗活動，觀察實驗現象，填寫活動單（表3）。

表3 探究土壤特性實驗活動單

【解釋與反思】①實驗操作后，發(fā)現土壤礦物質顆粒大小不一，滲水速度也各有差異。草甸土研磨，有比較明顯砂粒，滲水速度較快。而黃壤和紅壤研磨后顆粒較小，滲水速度較慢。教師指導學生操作實驗用具，引導學生對土壤的觀察，還可從顏色、濕度和酸堿度等方面進行。②對觀察的實驗現象進行總結:從山頂到山腳，由于外力的分選作用，顆粒存在由粗到細的變化規(guī)律，引導學生歸納出地貌也會影響土壤的形成。

【設計意圖】學生通過參與實驗，主動掌握實驗操作的要求和方法，也可提出自己的想法以認識三份土壤樣本，增強參與感。通過預測記錄與觀察結果的對比，學生能反思預測內容出現偏差的原因，加深對知識的理解。

學生通過感觸土壤，對土壤的特征有了深入了解。從武夷山土壤的垂直分異現象引導學生探究其他成土因素，地理實踐力的培育主要指向行動意識和思維品質的提升。

教師展示不同土壤的相關剖面圖片（略）。設置問題:③為什么海拔越高，土壤的“紅顏色”會消失？④不同海拔高度，各類型土壤中有機物有什么分布特征，為什么會出現這種情況？

【觀察】學生根據土壤的基本性狀資料，進行文本解釋。

【解釋與反思】③教師介紹脫硅富鋁化的發(fā)生過程，讓學生了解土壤中的化學物質的含量會導致其顏色的改變。④通過不同土壤剖面構造的對比，學生了解各個土層的主要特征，得出腐殖質層決定了有機質含量的多少。引導學生反思氣候會影響土壤中有機物的含量，濕熱地區(qū)土壤化學風化作用和淋溶作用強，有機質積累少，而冷濕環(huán)境有利于有機質積累。

【設計意圖】通過“紅顏色”消失這一問題，讓學生大膽質疑，各抒己見。學生聯(lián)系真實的數據和資料，明確土壤是各地理要素綜合作用的產物，提升思考和分析問題的能力。

（2）活動探究——土壤的利用與改良

利用相關資料，進行信息的對比和重組，填寫活動單。學生通過處理復雜信息以及反思預測產生偏差的原因，地理實踐力的培育主要指向高階思維能力的提升。

教師通過講解使學生認識武夷巖茶是烏龍茶中的極品，產于武夷山一帶；海拔較高的深壑陡崖，出產的正巖茶香味醇厚，品質最優(yōu)；中部地區(qū)生長的半巖茶，品質次之；而溪邊沖積土旁生長的洲茶品質最差。

設置問題:①為什么三個茶區(qū)種植的茶葉品質不一？

【預測】學生對聯(lián)系所學知識，嘗試組織答案，做出回答。

教師分析學生已有的前科學概念，展示三個茶區(qū)茶葉的生長環(huán)境圖片（略），讓學生填寫調查活動單（表4），為后續(xù)教學階段引導學生構建完成科學概念提供條件。

表4 三地茶園土壤分析及生態(tài)調查活動單

【觀察】教師展示茶區(qū)的環(huán)境和土壤狀況，完善活動單，歸納問題答案。

教師說明不僅土壤的質地會影響茶葉的生長，其中各種營養(yǎng)元素也會對茶葉的品質產生影響，會使茶青的收購價格相差幾十倍。例如，氮能顯著提高茶葉的產量，鎂和鉀有助于提高茶樹橙花叔醇、雪松醇等香氣組分的含量，使茶葉具有明顯的香氣［12］。

展示正巖、半巖和洲地三地茶園的土壤養(yǎng)分情況（表5）。設置問題:②如果要提高三地茶農收入，給土壤合理施肥，你能給出哪些建議？

表5 三地茶園茶樹土壤養(yǎng)分指標

【解釋與反思】①通過信息對比和重組，將茶葉品質優(yōu)劣原因歸結于土壤特性和茶樹生長環(huán)境兩個方面。②考慮不同茶區(qū)的地理位置和特征，融入個人的體驗和領悟，正巖茶主要以提升品質為主，洲茶可通過提高產量和品質等方面來提高效益，學生結合農業(yè)生產實際情況給出建議即可。

【設計意圖】通過對圖表等復雜信息的處理，引導學生反思如何從不同角度來解決實際問題，讓學生認識到土壤對人類生活的重要意義，樹立人與自然和諧相處的觀念。

四、結語

在地理教學中，運用POE教學策略培養(yǎng)地理實踐力，能有效培養(yǎng)學生在活動中的參與意識和實施能力，讓學生在實驗中獲取知識，在行動中實踐反思。該教學策略注重學生思維的進階，將其運用于地理教學，能讓教師在掌握學生學情的基礎上，幫助學生建構科學概念。同時，由于POE教學策略在教學應用中的局限性，課堂實驗用具多，活動形式比較開放，教師在組織教學時，應根據教學內容的需要做適當選擇，針對教學過程中出現的問題進行不斷反思與改進。