美育融入高中地理研學活動的路徑案例設計*

高 源，褚彭博

（遼寧師范大學地理科學學院，遼寧 大連 116029）

美育是審美教育，更是情操教育和心靈教育，對于立德樹人具有不可替代的作用［1］。在新時代背景下，僅注重智育已不能滿足社會對人才的需求，一名德智體美勞全面發展的學生才能更好地順應時代發展。落實中學生的審美教育，不僅要開設藝術、音樂、手工等美學課程，也要求各學科結合自身特點，設計具有學科特色的美育培養方式，這樣才能深層次、全方位地提高學生審美素養。然而，美育課程由于設計過程的繁瑣性、學習效果的隱約性以及評價標準的不確定性，在學校教育中很難得到展現。

地理是一門具有人地關系耦合性、地域結構復雜性、時空組合寬廣性的學科，審美情趣有助于學生對地理過程的分析、想象和預測，以感悟天地之大美、推論四季之明理和演繹萬物之成理。［2］在地理課堂中，教師主要采用圖片、視頻展示的方式開展美育，這雖然可使學生進行一定的審美鑒賞，但具有局限性。因此，迫切需要一套完整的實施舉措以推動地理審美教育，提高學生的審美情趣。

研學旅行活動是地理實踐力培養的重要方式，同時，研學活動也是進行審美教育的一個良好實踐途徑。研學過程中，學生身處復雜多變的地理環境中，真切的視覺、聽覺、觸覺的感受比任何圖片視頻都更具情境性和體驗性。學生可以主動發現美、欣賞美，不局限于教師提供的信息，這更加有利于提升學生的思維能力、想象力和審美鑒賞能力。

一、地理環境美育元素的挖掘

地理環境中蘊含豐富的美學元素，如奇特的自然現象、優美的人文韻律、有序的地理規律、神秘的地理語言、協調的地理秩序等。進行審美教育，除了要有美的客體，也要具備欣賞美的主觀意識，這樣才能使美的事物經過感知內化為美的精神，進而提升審美能力和審美素養。這需要學生主動挖掘地理景觀中的美學元素，從描述外在的景色美到分析內在的理論美，進而產生自己的感悟，對地理環境中的美進行評價與創造，由此，真正品鑒地理之美。

1.地理景觀美

地理景觀美包括自然景觀美和人文景觀美。自然景觀中的山脈、海洋、草原、沙漠等都各具美的特色。例如，黃山山體高峻挺拔的線條彰顯雄偉壯觀美；鼓浪嶼僻靜的幽谷和交錯的海浪聲營造柔和的意境美；內蒙古大草原一望無際、風吹草動的景象描繪遼闊寬廣的曠野美。人文地理事物多為人類通過智慧和勞動創造出來的，如農業、建筑、交通、古跡、綠化等。例如，元陽梯田有精致的線條和絕美的配色，金色霞光和云霧倒映在梯田上，渲染一種五彩斑斕的藝術美；港珠澳大橋巍然屹立在海面上，華燈高照、絢麗奪目，且施工難度之大世界罕見，既彰顯宏偉華麗美，又體現人類智慧與建設者的偉大。

2.地理過程美

地理過程包括自然地理過程、人文地理過程和人地相互作用等，從山河湖海到星月宇宙、從人口聚落到社會經濟發展過程，都體現著地理過程美。地理過程展現各要素間的相互聯系與相互作用，揭示了地理環境的異彩紛呈和協調有序。地理過程美包括地理規律平衡美、地理理論有序美、地理過程連貫美（表1），這種美是支撐地理現象的一種深層次、多元化、科學的美，具有邏輯性和緊密性。

表1 地理過程美示例

3.地理思想美

地理思想囊括了分析地理問題、處理人地關系的根本方法，地理環境各處都滲透著地理思想，地理思想是地理學科的靈魂所在。地理學思想有整體性思想、空間尺度思想、人地協調思想等。如黃土高原生態脆弱是氣候、土壤、植被、大風等因素綜合作用的結果，體現了地理環境整體性的思想，通過這一思想，使看似錯綜復雜的環境變得有章可循，使學生能認知環境特征、覺察環境規律甚至預測環境變化，從而體悟地理思想的統合美。

二、地理研學活動與美育融合的路徑

研學活動將變幻莫測的人世萬象呈現在學生眼前，這種真實的情境是實行審美化教學的良好資源。審美化地理教學決不能脫離地理教學，也不是以華麗的形式裝扮地理教學，而是將地理美育與地理智育、德育等教育任務緊密融合，整個教學以美統率、以美整合，情知互促，情意互動。［3］這就要求地理教學既要重視核心素養的培養，也要重視地理審美教育，將兩者有機融合、同步實施［4］。在研學旅行過程中，美育實踐包括欣賞景觀美、分析理論美、評價思想美、創造價值美幾個方面（圖1），由淺入深、循序漸進，使學生從審美鑒賞到審美理解進而到審美評價，最終實現審美創造，實現審美觀、審美能力、價值判斷的逐步提升。

圖1 研學與美育融合培養的路徑

1.欣賞景觀美，感悟天地之茂

對于研學途中感知的地理事物，不能只感知到景色的美感，而要“知其美，且知其哪里美”，即從美學特征出發，觀察并描述地理事物，領會地理環境的景觀美。教師要鼓勵學生認真觀察，細心總結，對于自然地理要素可從顏色、聲音、線條、氣味等不同美學特征來欣賞景觀美，人文地理要素可從形狀、顏色、布局、文化等方面欣賞景觀美。同時，可以用優美豐富的語言表達美，并開展交流討論，這樣不僅能提高審美情趣，也能浸潤文學素養和提升表達能力。同一處景觀經過不同學生的加工，會產生不同的美感，這是由于學生個人品味、閱歷、情感、知識儲備不同，教師要尊重學生的個體差異，努力引導學生樹立正確的審美觀念。

2.分析過程美，探明萬物之本

在鑒賞景觀美之后，要能夠解釋地理景觀為什么美，也就是“知其美，知其所以美”，即從地理事象的特征出發，分析其體現的地理過程與規律，感受地理理論的科學美和邏輯美。教師要引導學生根據當前景觀，調動所學的系統知識，驗證知識的準確性，感受地理過程的發展規律。若遇到與所學知識有出入的地方，可展開思考交流，嘗試分析其原因。例如，觀察東北地區山脈植被分布，學生需要調動課堂中所學的垂直地帶分異規律，但通過對比發現該地出現“林線倒置”現象，教師可安排學生就此展開討論，分析其形成原因。這樣不僅解釋了地理規律的有序性，而且有助于形成整體性思維，提高學生的綜合思維能力。

3.評價思想美，剖析共生之智

地理學科究其根本是要認識人地關系，明晰人類社會與自然環境之間的關系，從地理現象與地理理論中提煉出地理思想，將所見所思內化為所感，體會地理學思想的精煉美。教師需要指引學生從地理思想出發，評價環境是否順應自然規律，是否符合可持續發展的觀念。這就要求學生全面、系統地看待地理環境，不僅要發現地理環境中美的一面，也要敢于揭露地理環境中“丑”的一面，即揭露破壞環境、導致人地矛盾的現象。這樣不僅可以對學生進行思維訓練、提升創造力，也可以激發學生的愛國情感、樹立辯證意識和全球意識、培養人地協調觀。

4.創造價值美，孕育和諧之基

地理學的最終目的是實現人與自然和諧相處，創造價值美是研學活動中進行審美教育的最終目標，即學生能夠運用已有知識和素養分析問題，對地理美進行保護和創造。對于形態各異的地理環境，學生要樹立保護美的意識，能夠從人地協調的角度為社會發展提出規劃，珍惜一草一木，維持生態美和健康美。教師要注意鼓勵學生積極思考、大膽探索、群策群力、獻計獻策，保護、建設、創造身邊的地理美［5］。

三、融合美育的大連金石灘研學活動方案設計

大連金石灘位于遼寧省大連市金州區，是集獨特的地質地貌、海濱風光和極具特色的人文景觀于一體的國家級風景名勝區。教師要引導學生通過觀察、體會去挖掘、欣賞地理現象的美，分析、歸納地理規律，感受地理科學規律之美［6］。

1.研學目標

研學目標以地理核心素養為依托，融合層層遞進的美學要求進行設計。其中欣賞景觀美是對區域內各地理要素的特征進行觀察和描述，主要體現區域認知素養。分析理論美是對地理現象產生的原因進行推理判斷的過程，需要學生從整體出發，綜合考量，涵蓋綜合思維能力。評價思想美是對區域內人與環境的關系做出評判，判斷其是否符合人地協調發展的規律，彰顯人地協調觀。創造價值美是通過一定的實踐活動為人地和諧發展建言獻策，既落實地理實踐力也涉及人地協調觀。

通過融合核心素養與美育的研學活動目標設計（表2），使學生由捕捉景觀美激起探究的欲望，通過探明地理理論與思想的魅力，擴充對美的領悟，產生責任感和保護欲，從而用實際行動創造地理美，實現核心素養的提升和審美能力的塑造。

表2 融合美育的研學目標設計

2.研學過程設計

（1）準備

學生通過運用百度地圖等工具查閱各研學點的景觀圖像或視頻，了解金石灘基本地理概況，并根據研學路線繪制路線圖。回顧各種地貌、植被的相關知識，研讀研學目標與要求。熟悉地理儀器和信息技術的使用，準備研學過程中所需實驗和生活物品。

（2）研學活動

研學路線為金石緣公園—金石灘植物園—黃金海岸—金石灘遠洋葡萄園。其中金石緣公園里有獨特的地質地貌景觀，被稱為“海蝕動物園”；金石灘植物園聚集了上百種花卉和樹種；黃金海岸為十里沙灘，可同時接納游客10萬人；金石灘遠洋葡萄園是集葡萄種植、采摘、觀光、葡萄酒釀造于一體的復合型產業園區。本次活動設計包括現場情境任務、課標要求［7］、教師引導學生活動、與美育的融合幾個方面（表3）。通過本次活動，使學生養成熱愛自然、熱愛社會的情感和自然、社會審美情趣，學會自我放松和緩解學業壓力，理解生態文明、社會文明的美學實質，形成陶冶情操、創造美的意識和能力。［8］

表3 研學活動及其內容設計

3.活動成果

①以“尋找地理之美”為主題，整理研學過程中攝錄“美”的各種載體，附以感悟與收獲，剪輯為視頻加以展示。②回顧與總結金石緣公園、金石灘植物園的考察目的與任務，從地理概況、地質地貌、植被、土壤等方面入手，結合自己的體會與收獲撰寫考察報告。③查閱相關數據和資料，結合研學過程中調查走訪獲得的信息，以“致力家鄉發展”為主線，深入分析旅游業對當地經濟發展的影響，從區域可持續發展的角度提出可行性建議，撰寫小論文。

四、結語

常規研學活動重視實踐能力與知識的培養，沒有提供讓學生先行感知美的契機，可能忽視地理美對學生的促進作用。教師要將核心素養要求與美學目標有機融合，重視學生對美的發現和體驗能力的培養，使學生由對美景的賞析激發學習熱情，通過學習探究提高思維水平，由此感知地理環境的魅力，提升審美能力與核心素養，即實現以美興致、由致導知、寓知于思、依思促行。融合美育的研學活動，豐富了核心素養內容及其落實路徑，能夠引發學生對地理的興趣，從內部激發學生獲得地理知識與能力的驅動力，從而提升知識理解能力、思維創造能力、審美判斷能力以及情感滲透能力。因此，教師應在研學旅行活動中融合美育元素，將學生對地理景觀美的熱愛內化為欣賞美的品鑒力、感知美的判斷力和創造美的內發力，提升審美素養，成為適應新時代要求的全面發展人才。