地理課堂教學中學生逆向思維的培養策略
——以“雅丹地貌”為例

華 倩

（廣東仲元中學，廣州 511408）

在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。要培養學生必備的地理學科核心素養，必須構建以地理學科核心素養為主導的地理課程，創新地理學科核心素養的學習方式，建立基于地理學科核心素養發展的學習評價體系［1］。綜合思維和區域認知中都提及思維方式的培養，可見思維方式對于學生的核心素養培養十分重要。逆向思維也稱求異思維，它是對已習以為常、已成定論的現象、事物或觀點，反向思考的一種思維方式，創新的對立面或者反方向思考。［2］心理學研究表明，每個思維過程都有與之相反又相互聯系的思維過程，也就是常說的“反過來想”或“倒著推導”。逆向思維屬于一種較發散的思維方式，也具有一定創造性，在地理問題的探索中，逆向思維往往能起到比較正面的效果。本文以地表形態的塑造——雅丹地貌為例（選擇性必修1），淺談如何在地理課堂中培養學生的逆向思維能力。

一、深度分析課程目標，明確課堂教學方向

與地表形態塑造相關的課程標準有兩個:一是必修課程地理1提到的“1.4通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點”；二是選擇性必修1的“1.3結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表的關系”。［1］從學習任務上看，前者是后者的基礎，后者是前者的提升。在地理課堂中，通過案例分析、圖片、視頻動畫演示，可較快地讓學生達到必修課程地理1的課標要求，對地貌能夠做到識別、描述并理解其形成的原因，例如，黃土高原千溝萬壑，學生可看圖識別黃土高原溝壑縱橫，能夠分析因降水、土質等因素導致其千溝萬壑。若想要引導學生的能力再上升一個等級，構建知識體系后能夠運用綜合思維解決更為復雜的地理問題，則需要教師在課堂教學中根據課標認真設計每一個環節，清楚每一步的教學目標，需要達到的課堂效果以及學生的收獲成果。

在實際地理課堂中可分為行為主體、行為對象、行為動詞、行為條件、行為結果、行為水平。行為主體是學生，所以課堂中設計的活動都應該是面向學生，而不是教師“滿堂灌”或簡單的“你問我答”。在地表形態的塑造中，課程目標可分兩個層次（表1）。

表1 地表形態的課標要求分析

深度分析課程目標后，筆者設計了以“雅丹地貌”為例的課程，該課程是是學生在掌握地表形態塑造基礎知識后的基于某種地貌類型的強化提升課（表2）。課前，學生基本能夠達到水平1、2的要求，對地質作用分類以及地貌形成過程有比較清晰的理解。在“地表形態的塑造”這一教學內容中，區域認知與綜合思維的結合比較常見，因此，教師在講雅丹地貌時要注意問題設計以及問題遞進，設問目的是讓學生獲得相應能力。要達到水平3、4，教師可利用“任務驅動”“案例分析”“專題研討”等方法，進行學案、課件設計與制作。學生自主構建地貌思維導圖（要素間相互影響）—分析陸上雅丹地貌形成機制（簡單地理事物）—對不同時期不同形態雅丹地貌進行排序（時空綜合維度分析其發展）—分析水上雅丹形成過程（復雜地理事物）—推測水上雅丹演變（地理事物演變），利用同一個雅丹地貌情境，逐步引導學生解決不同層級水平的問題，鍛煉學生橫向、縱向分析某種地貌類型的思維。

表2 綜合思維四個層級水平的要求

二、重視逆向思維訓練，提高課堂學習效果

1.溫故知新，構建框架

根據已學知識，教師可讓學生將地表形態的塑造外力作用部分作如表3所示的歸納整理。雅丹地貌屬于風成地貌，可通過觀察雅丹地貌的景觀圖，讓學生課前設計雅丹地貌成因的思維導圖（圖1）。

圖1 學生整理的雅丹地貌思維導圖

表3 地表形態的塑造知識點匯總表

2.由果尋因，反向逆推

在講解雅丹地貌時，可以選擇“柴達木盆地水上雅丹”的題目進行一題多問，利用問題驅動，達到引導學生運用逆向思維解題的目的（表4）。

表4 課堂逆向思維問題鏈

3.知識遷移，發散思維

經過問題式探究后，應及時進行課堂總結（圖2）。

圖2 課堂小結

在學生掌握雅丹地貌的形成機制，通過逆向思維解決了各種類型的問題后，教師可引導其進行知識遷移，如將喀斯特地貌、丹霞地貌等和雅丹地貌容易混淆的地貌類型進行比較學習。讓學生從構建框架、形成機制，反向逆推解決地理問題。也可讓學生學習雅丹地貌后，給出其他地貌類型的情境材料（表5），讓其設計題目和答案，這也是逆向思維的一種強化鞏固和能力遷移。

表5 其他地貌類型材料

續表5

三、設置主體情境教學，課堂評價鞏固成果

在本節內容的教學中，應把握課程標準，圍繞雅丹地貌展開遞進式問題教學，在教學設計中，教師應設計出有利于培養學生逆向思維的探究式問題鏈，以學生為主體，引導學生利用逆向思維自主思考，通過合作探究解決問題。教師要及時在課堂上對學生的思維碰撞結果進行反饋評價，如教師在黑板上批改、點評學生展示的答案，進一步提高學生的地理用語規范性。本節課的課堂評價可用高考試題對學生的掌握情況進行考察。

例1.（2020年全國Ⅰ卷第37題）閱讀圖文材料，完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。如圖4所示，某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調查發現，構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發時期。

圖4 玄武巖臺地

（1）指出玄武巖臺地形成以來因流水侵蝕而發生的變化。（6分）（地質作用下地貌的演變過程）

（2）根據侵蝕程度，指出構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序，并說明判斷理由。（8分）（地質作用與地貌形態的關系）

這道題需要運用巖石圈物質循環、地表形態的塑造、地貌形成等地理知識進行解題，需要學生通過圖文材料分析，推理其形成的過程。第一問可根據外力作用對地表形態的影響得出答案，第二問難度比較高，若按照地表形態的塑造慣性思維解題，認為平頂山是因為地殼抬升，尖頂山是流水侵蝕，就很容易出錯。

但運用逆向思維分析，就比較容易解答。學生運用逆向思維大膽推測分析，通過材料中提到的“調查發現，構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發時期”尖頂山、平頂山原來應該是什么形態，臺地原來應該是什么形態？帶著設想逆推到最后一步，應得出材料所說的“形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元”這一景觀。

最后，可請學生在黑板上用圖示法將整個地理事物演變順序展示出來。第一階段為巖漿噴出形成的玄武巖，較為平坦，通過流水下蝕切割；第二階段形成“V”型河谷和平頂山；第三階段，巖漿再次噴出，填平“V”型谷，形成臺地，平頂山經過長時間外力侵蝕下形成尖頂山。

檢查題目完成情況，學生基本都能夠順利推導出平頂山、尖頂山的演變過程，實現課堂的教學目標。逆向思維在解決某些有一定創新性的題目上是具有優勢的，同時，在解答常見問題時也一樣有效，因此，教師除了要培養學生正向思維，也需要重視逆向思維。在教學設計中，教師應不斷積累地理素材，設計逆向思維的問題鏈，引導學生思考、表達，以解決地理問題。長期注重培養學生的綜合思維，有利于學生解決綜合性較強、邏輯嚴謹的問題，也可提升學生的地理核心素養。