基于“雙減”政策視角的高考地理試題解析*
——以2022年高考地理乙卷試題為例

孫文華，徐強強

（1.蘭州市教育科學研究所，蘭州 730046；2.甘肅省教育考試院，蘭州 730010；3.天水師范學院資源與環境工程學院，甘肅 天水 741001）

2022年高考是“雙減”政策頒布以來的“首考”，高考試題命制的內容及質量對“雙減”政策的響應程度備受社會各界關注。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》關于學業水平合格性考試和等級性考試試題的具體設計，由測試內容、具體任務、試題情境三個方面組成［1］。本文以此為基本理論依據，以2022年全國高考地理乙卷試題為例，基于“雙減”政策的視角，對高考試題的設計進行分析。

一、試題內容分析

1.試題內容是否超“標”

高考試題選取的測試內容，若符合高中地理課程標準內容范圍的要求，則引導高中課堂教學的內容以課標為依據進行教學，有利于“雙減”政策落實；若試題內容超“標”，則勢必導致教師在課堂教學中，所選的教學內容超“標”，加重學生負擔。

地理乙卷試題的測試內容（表1）主要集中于中學地理學科的主干內容，自然地理的內容主要有地球上的大氣、水，人文地理的內容主要集中在人口城市、工農業等核心主干內容。自然地理和人文地理的比重大致相當，各占一半左右。因此，試題選擇的測試內容是地理學科的核心內容，未超“標”，符合“雙減”政策要求并有利于政策執行。但一線地理教師對兩道試題的內容選取存有疑惑，一是第37題，測試內容為“海平面的變化”，這道題沒有明確對應的課標內容，但是在全球氣候變化及影響、海—氣相互作用對全球水熱平衡的影響、海岸地貌、海洋空間資源對國家安全的影響等課標內容中，以及高中地理必修課程和選擇性必修課程的教材內容中，都有不同程度的滲透。所以，筆者認為該試題選取的內容不超“標”，且海平面的變化是常見的現象，不屬于“繁難偏舊”的知識，總體符合“雙減”政策要求；二是第7題，對試題圖中O、P兩點流速和水位的判斷問題，需要大學《水文學》課程中洪水波的基本原理，僅有單一洪水流時，洪水波的水位——流量過程線具有逆時針繩套的形態和過程特點［2］，這是正確解答該題必備的學科專業知識，而在中學地理教材和課標中，洪水屬于自然災害，教學重點是防災減災意識的培養，并沒有涉及洪水發生的詳細過程和機理。所以學生作答該題時，只能根據一般常識，洪水來臨時，來勢兇猛，水位漲幅大、流速快、破壞力大；而洪水退卻時，水位逐漸降低，流速漸緩，由此可以判斷出O點是洪水初來上漲時，而P點位于洪水退去的時間段，由此做出正確答案，這些做法沒有專業依據。該題中，河流水文的大概念沒有超標，但洪水波的逆時針繩套作為該題的必備知識，對高中學生而言確屬“難點”。

表1 2022年全國高考乙卷地理試題基本信息統計

2.試題內容是否結構化

試題選擇的內容，若能整體上把握學科內容的結構性和關聯性，會使學生結構性思維外顯而便于測試，有利于“雙減”政策的落實；若試題選擇的內容是孤立的、細碎的知識點，則會使平時教學引導學生死記硬背相對孤立的、割裂零碎的知識點，加重學生的學習負擔，阻礙“雙減”政策的落實。地理乙卷試題選取的內容，是有較強關聯性的核心知識概念，能整體呈現地理學科的內容結構。每道試題內各內容之間的關聯強度不盡一致，總體而言，客觀題即選擇題組因情境材料相對簡單，試題結構化程度較低；主觀題即綜合題因情境材料相對復雜，使試題內容結構化程度較為復雜。因限于篇幅，本文不能將全國乙卷每一道地理試題的內容結構進行分析，僅以第36題以色列的海水淡化試題的內容結構為例予以分析（圖1）。

圖1 以色列海水淡化試題內容結構

該試題情境材料的核心是海水淡化廠，由于以色列地理位置、人類活動等原因，導致淡水資源匱乏且存在區域差異，而海水淡化是解決以色列淡水資源短缺的重要途徑。試題從海水淡化廠的區位特點出發，分別對影響海水淡化廠的區位因素、配建天然氣發電廠的益處、促進海水淡化企業發展的舉措等進行了設問考查。要全面準確回答這些問題，需深入分析海水淡化廠布局的區位因素、海水淡化企業的發展條件，并進一步厘清上述區位因素和發展條件之間的結構關系（見本文“圖1以色列海水淡化試題內容結構”）。大多數考生在考場上較短時間內，可能無法全面建構這些復雜的知識和邏輯結構，但面對其中的某一項具體任務時，仍需要具備相應較完整的知識體系，如海水淡化廠的區位特點問題，只有先在大腦中構建海水淡化廠“臨海、臨城市、臨輸水主管道”的作答體系，才會在試題所示的地圖上獲取信息并準確作答。

3.試題是否以素養立意

高考試題的考查立意，若以知識為主，則助長了“死記硬背”“機械刷題”的風氣，不利于“雙減”政策的落實；若以素養立意為主，具有減負作用，因為素養是“人面對復雜問題情境時做出明智而富有創造性的判斷、決策和行動能力”［3］，需要教師引導學生像專家一樣去思考問題和解決問題，這種能力或品格，需要在較長的教學周期里，學生通過深度學習逐步養成，并不能靠單純的機械識記或大量刷題訓練而成。如地理乙卷“海陸風”選擇題組第10題，海陸風是學習熱力環流內容時的一個典型案例，但是，考生僅憑識記中學地理教學中的海陸風知識，恐難以正確判斷該市陸地和海洋的相對位置關系，因為作答該題需要具備水平4的綜合思維核心素養。“當日該市不同高度的風隨時間的變化圖”中近地面風向，并不似課本中海陸風示意圖中的風向那么簡單，圖2中該市白天風向和夜晚的風向變化并不明顯，那么，此時學生需要運用“綜合”思維，聯系大氣受熱的知識:海洋和陸地因比熱容不同，在同樣的太陽輻射下，表面升溫和降溫的幅度不同，在此基礎上明確:陸地表面和海洋表面氣溫差異最大的時段是午后的數小時內；再閱讀圖像可知，午后15∶00～19∶00，風向與其他時間有顯著不同，這樣海陸風的知識理論與該城市的實際風向就有準確對應，那么，此時的海陸風是白天盛行的海風——東南風，結合海陸風發生時白天陸地表面是低壓、海洋表面是高壓可判斷出陸地在海洋的西北方向。此題中考生面對近地面復雜的風向時，需要調用與“風”相關的地理知識，通過地理學科的思維邏輯和地理學科素養，解決真實情境下具有不同結構特點的問題，這就是素養立意試題的典型代表。

圖2 當日該市不同高度的風隨時間的變化

地理乙卷試題內容，總體上以素養立意為主（表1），對中學地理學科的核心素養進行全面、深入地考查，減少對單純地理知識的機械考查，既深化高中課程改革，亦減輕學生作業負擔。試題除了考查地理學科核心素養外，還涉及一些其他的素養和能力，如通過當雄縣成功的產業扶貧，考查家國情懷素養；通過以色列海水淡化解決該國淡水資源短缺問題，考查學生理論聯系實際、解決實際問題的能力，引導培育學生的全球視野和國際眼光；通過旅游景點觀景臺，考查學生地理視角下的審美意識和審美情趣；通過海平面變化的分析，突破思維慣性，培養學生科學精神等。

二、具體任務分析

高考試題的具體任務，可以引導考生高階地理思維外顯，便于以紙筆形式進行測試，達到量化考核的目的。試題的具體任務，并不能直接影響“雙減”政策的落實，主要是通過影響考生思維的活躍程度和水平層級而間接影響“雙減”政策的落實。

1.任務指向是否明確

任務指向明確的高考試題，使用精準的學科專業術語或恰當的行為動詞，準確告訴考生具體的任務目標，使考生能在較短時間內清晰地知道任務的具體要求，而沒有語言方面的障礙。絕大部分高考試題（包括地理乙卷試題）任務指向明確。如“海陸風”選擇題組的第9題“當日在觀測場釋放一只氦氣球，觀測它在1千米高度以下先向北漂，然后逐漸轉向西南。釋放氣球的時間可能為”，從釋放氦氣球的地點、空間高度、漂移方向，結合本文圖2當日該市不同高度的風隨時間的變化，讓考生判斷釋放時間，雖然題干文字數量較多，但采用寫實的敘寫方式，任務指向準確。但個別高考試題可能存在任務指向不明確或語言描述不準確的情況，如2021全國高考乙卷地理試題第36（2）題“分析圖示河流三河鎮以下河段的形成”，有人根據該省高考考生訪談的實際情況，認為該試題若以“分析三河鎮以下河段水道的形成”進行表述［4］，則任務指向更準確。

2.任務之間是否符合邏輯

試題任務之間的邏輯，指選擇題組的不同小題或同一道綜合題的不同設問之間，是否符合正常的學科邏輯和認知邏輯。地理乙卷試題選擇題組內和綜合題內的各小題，具有較為合理的邏輯關系，如“北上廣深”四城市中心城區人口變化的選擇題組，第1題根據表格的信息判斷2010—2020年四城市人口變化的共同特點，注重考查學生獲取、加工簡單信息的能力，難度很小，但這是正確作答第2題和第3題的前提，尤其是第3題“根據四城市人口變化特點”城市規劃應該如何引導的設問，是基于第1問設置的任務，說明這三個小題之間存在一定的學科邏輯關系，引導考生的思維逐漸深入和外顯，便于量化測試。值得注意的一個細節是，第3題是全卷難度最大的試題之一。解答該題的關鍵是須清楚人口分布的一般規律是集聚分布還是均衡分布，“人以群分”，人口群聚是常識，再參考中國人口分布總體狀況，不管是胡煥庸線以東地區，或以西地區，我國人口分布都是集聚分布［5］。在古代人口集聚是生存的需要，而現代化社會人口集聚亦可以降低生活成本、減少基礎設施建設，在科技、經濟、社會高度發達的今天，絕大多數人仍然是集聚在一起生活。考生由于慣性思維，可能會理所當然地認為，人口在中心城區外過度集聚，會導致住房緊張、交通擁堵、環境質量變差等類似過度城市化的問題。

3.是否突出學科思想方法

試題任務的設計以學科學業質量標準為依據，考查學生思維能力、探究方法與技能運用水平為目的［6］。地理乙卷試題的測試任務突出了地理學科思想方法的體現，強化地理探究能力的運用，注重考查思維品質，引導教學減少機械刷題［7］。本文以第37題“海岸線變化”的綜合題為例，分析試題任務的構成和描述（表2）。

表2 海岸線變化試題的具體任務分析

三、試題情境分析

以情境為載體實現綜合考查是當前高考考試內容改革的亮點［8］，試題情境是學科知識和學科核心素養的“外衣”，這件“衣服”是否精美實用、和內在的學科內容“搭不搭”、與學科核心素養聯系緊密不緊密、呈現方式是情境的關鍵性特征還是邊緣性特征等［9］，是命題中需要充分考慮的問題。試題情境的分類較多，如根據來源不同，可以分為真實情境和學術情境，真實情境能夠引發學科核心素養表現的評價任務，而學術情境具有“專業”痕跡太重、學生不易理解的問題；根據學生的熟悉程度，可以分為熟悉的情境和陌生的情境；根據情境復雜程度的不同，可以分為復雜情境和簡單情境等。總體來說，復雜的真實情境、貼近學生生活的情境，可以有效杜絕教學中要求學生對案例和“答題模板”的死記硬背，有利于“雙減”政策的落實。

地理乙卷試題以復雜的真實情境材料為依托（表1），很好響應了“雙減”政策的要求。如當雄縣選擇題組，當地特色畜種是牦牛，大多數考生對牦牛的情境信息較熟悉。牦牛生活在海拔高的高寒地區，結合第6題題干內容“當雄生長期短，牧草較矮”可以推斷:當雄縣形成了與“高寒”相適應的自然環境，氣溫低、熱量不足，土壤發育較差，生物生長期短且生物量較小，發育形成了高山草甸（高寒草甸）植被類型。草甸不是草原，“甸”和“原”一字之差是正確判斷第6題“儲存草原生長期牧草”是否正確的主要依據，因為高山草甸的草低矮細小，人工或機械方式都難于收割和貯存，這與農耕區冬季飼養牲畜的草料多為儲存下來草料的普遍做法有著很大不同，所以大多數農耕區學生在慣性思維影響下，可能會想當然地認為“儲存草原生長期牧草”是正確的，而將該題答錯。所以，該題以牦牛、生長期短而且較矮牧草的情境材料為切入點，綜合考查當地自然地理要素與人類活動的關系；與畜牧業的勞動實踐緊密聯系，全面考查了人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理學科核心素養和勞動教育。該題生活化的情境材料，巧妙蘊含了植被、土壤、人類活動等隱性因素，使第6題難度有所增加。

四、結語

地理乙卷試題以不良結構的真實情境為載體，選取地理學科核心主干內容，以素養為主要命題立意，合理安排能突出地理學科思想方法和探究能力的具體任務，全面而深入地考查了學生的地理學科核心素養，減少了對零碎孤立知識點的考查，以此減少了學生機械記憶、大量刷題的作業負擔，對2021年頒布的“雙減”政策作出了積極響應，并進一步體現了“一核四層四翼”的高考改革理念，推動普通高中課程改革與高考改革同步順利進行。

通過地理乙卷試題對實施“雙減”政策影響的分析，旨在提高思想認識、幫助改進高中地理課堂教學，用“雙減”的教育理念，提高課堂教學效率，逐漸摒棄傳統教學中機械套用答題模板的高考備考訓練模式；注重學生的“深度學習”，杜絕低效、淺層學習；培養學生的地理學科思維，提高思維品質的水平，促進學生形成關聯和拓展抽象的思維結構［10］，幫助學生在面對復雜的真實問題時，能梳理出清晰的思路，厘清要素、條件之間的復雜關系，探尋地理聯系，總結地理規律；善于創設情境，通過復雜情境下劣構問題的解決，提高學生學以致用的能力，提升學生的地理學科核心素養水平。

對于高考試題難度與“雙減”政策落實的關系，一般認為，高考試題難度越大，教學難度會相應增大，轉嫁給學生的負擔就越重，不利于減負。通過本文的分析，筆者認為，這是一個基于簡單推理得出的淺層次模糊觀點，因為它沒有厘清高考試題所謂“難”的直接原因，概括起來主要有四個:一是內容超“標”命題，即高考試題的測試內容超出了課程標準的要求，學生沒有學過這些知識點，不論是單純考查知識還是考查知識在真實情境中應用的能力，學生都無法正確回答；二是水平超“標”命題，即試題對應的核心素養水平層級太高，超過了相應學科的高考（等級考）水平等級，這才是常說的真正的“難”題；三是直接考查知識，且這些知識是“繁”“偏”“難”“怪”等零碎的知識點，學生記住了就能答上，記不住就答不上；四是“難”是一個相對概念，不同的學生感受不同，所謂“會者不難，難者不會”。若高考試題符合課程標準的命題要求，以素養為主要命題立意，而考生平時習慣了死記硬背和機械刷題的學習和備考方法，考生因學科素養水平未達到課程標準中高考（等級考）要求的水平而感到試題“難”，那么這樣的高考試題正是我國高中課程改革和高考改革需要的優質試題，它不僅不會給學生增加過重的作業負擔，反而會引導教學更加注重培養學生的核心素養，使高考與高中教學協同發展，最終提升育人質量，達成立德樹人的育人目標。