科教融匯視角下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)研究：定位、框架、路徑和建議

林育丹，王文勇

（1.廣東輕工職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510300；2.廣州體育職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510630）

科教融匯是黨的二十大報告關于職業(yè)教育的一個創(chuàng)新性表述[1]，它契合了科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心要求，也是努力開辟發(fā)展新領域新賽道、不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢的關鍵途徑[2]。隨著經(jīng)濟全球化和科技創(chuàng)新的發(fā)展，高層次技能人才已經(jīng)成為各個國家推進現(xiàn)代化建設和增強國際競爭力的重要支撐[3]。作為一種緊密結合產(chǎn)業(yè)、注重實踐、專注于培養(yǎng)高水平技能人才的教育類型，職業(yè)本科教育在培養(yǎng)高層次技能人才方面具有獨特的優(yōu)勢[4]。我國政府積極推進職業(yè)本科教育試點工作，為推動教育改革、促進經(jīng)濟發(fā)展、增強國家競爭力奠定堅實的基礎。在職業(yè)本科教育中，將科技與教育相融合，探索更加適應時代發(fā)展需要的教育模式和培養(yǎng)模式，可以更好地滿足社會和產(chǎn)業(yè)對高技能人才的需求，也是實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的必由之路。

1 科教融匯視角下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)定位

2021 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，2022年第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十四次會議修訂了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，都表明了我國對于職業(yè)教育的高度重視。在科教融匯的背景下，職業(yè)本科教育的定位更加明確，人才培養(yǎng)需要有清晰的辦學模式、科學的育人模式、針對性的科研投入，通過科學教育和現(xiàn)代技術手段的結合，提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才[5]。

1.1 清晰的辦學模式：“一核四性”

“一核”是指明確科教融匯視角下職業(yè)本科教育要培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能、高適應性的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才這一辦學目標和定位，明確的目標和定位是職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)構建清晰辦學模式的基礎和核心，同時，也是職業(yè)本科教育建設中需要始終堅持的重要原則。通過清晰科學的辦學模式和有效的教育手段，可以培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)技能型人才，從而推動職業(yè)本科教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。“四性”是指科教融匯視角下的辦學模式應具備四個特性：綜合性、應用性、創(chuàng)新性和科研性[6]。綜合性要求全面考慮學生的知識、技能和素養(yǎng)等多個方面的發(fā)展；應用性要求辦學模式貼近實際應用，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；創(chuàng)新性要求鼓勵學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神；科研性要求教育教學要融入科研模塊，培養(yǎng)學生的科學研究能力和實踐經(jīng)驗，幫助學生深化對所學專業(yè)職業(yè)領域的理解和認識，為推動行業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新作出貢獻。

1.2 科學的育人模式：“六個特征”與“兩個維度”

科教融匯視角下人才培養(yǎng)的科學育人模式可以概括為“六個特征”和“兩個維度”。“六個特征”分別是以生為本、以德樹人、因材施教、注重實踐、創(chuàng)新為重和強化科研。“以生為本”即注重學生的全面發(fā)展和成長，將學生性格特點和對技能的需求納入到教學計劃中綜合考量；“以德樹人” 注重道德教育，培養(yǎng)學生的道德情操和價值觀念；“因材施教” 是根據(jù)學生的個人特質(zhì)和技能掌握情況采用不同的教學方法和手段；“注重實踐” 強調(diào)理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；“創(chuàng)新為重”強調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生獨立思考和實踐創(chuàng)新；“強化科研” 將科研與教學緊密結合，培養(yǎng)學生的科研能力和科學素養(yǎng)。兩個維度是指理論與實踐相結合和學科交叉融合，兩個維度相互關聯(lián)，相互融合。能夠讓學生在實踐中掌握所學知識，以及培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨學科能力。

1.3 科教融匯視角下人才培養(yǎng)要融入長效的科研機制

在科教融匯視角下推進職業(yè)本科教育人才的培養(yǎng)，需要建立長效的科研機制。應建立科研教學一體化的評價體系，建立職業(yè)本科與高水平科研機構的合作機制，建立師資隊伍與科研團隊的互動機制，以及建立科研成果轉化的機制。這些機制將有助于提高學生的科研能力和創(chuàng)新能力，為他們提供更高質(zhì)量的教學資源和科研指導，同時也能為產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展提供更好的機制保障。

2 科教融匯視角下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的框架

2.1 科教融匯視角下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)框架搭建的核心理念

在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)框架的核心理念可以概括為“實踐為本、全面發(fā)展、開放包容、創(chuàng)新引領、科教協(xié)同”。首先，“實踐為本”作為職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)框架的基礎和出發(fā)點，意味著職業(yè)本科教育要將實踐教學作為核心，注重學生的實踐能力培養(yǎng)，這也是職業(yè)本科教育區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育的一個顯著特點。其次，“全面發(fā)展”是保障。在職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)中，“全面發(fā)展”指的是要全面培養(yǎng)學生的知識、技能和素養(yǎng)，不僅注重專業(yè)知識的傳授，還要培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)，從而為學生的未來職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。第三，“開放包容”是優(yōu)勢。職業(yè)本科教育需要面對廣泛的社會需求和各行業(yè)的復雜變化，因此要具有開放包容的精神，與社會、行業(yè)等各方面保持聯(lián)系和互動，傾聽來自各方面的聲音和需求，讓學生在開放的環(huán)境中學習和成長，提高學生適應變化的能力。第四，“創(chuàng)新引領”是手段。職業(yè)本科教育需要以創(chuàng)新引領發(fā)展，通過創(chuàng)新教學內(nèi)容、方法和手段，提高教學質(zhì)量和效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的高質(zhì)量人才，滿足社會對人才的需求。最后，“科教協(xié)同”是趨勢。“科”指的是科學研究、技術開發(fā)等方面，而“教”則是指教育、培養(yǎng)等方面。科教協(xié)同的重點在于讓科學研究、技術開發(fā)與教育教學相互滲透、相互促進，使教育教學更加實踐化。同時，科學技術的發(fā)展對職業(yè)本科教育也提出了新的要求，要求職業(yè)本科教育與科學技術的發(fā)展進行緊密結合，實現(xiàn)科教融合，相互促進和協(xié)同發(fā)展。

2.2 科教融匯視角下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)體系的理論框架

職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系的框架應基于 “知行合一”“全人教育”“科教融合”“社會共融”“終身學習”等理論進行搭建。“知行合一”是職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的核心要求，它強調(diào)理論和實踐的統(tǒng)一，要求學生不僅要具備理論知識，更要具備實踐技能和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識和行動的有機結合。基于這一要求，職業(yè)本科教育的課程設置應注重實踐教學、實踐創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)，鼓勵學生在實踐中探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。“全人教育”是職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)體系框架的理論支撐，它強調(diào)要全面發(fā)展學生各方面能力，包括知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀等，使學生能夠適應社會發(fā)展需要和滿足個人成長需求。基于這一理論，職業(yè)本科教育應從知識、技能和素質(zhì)三個方面入手，注重課程的多元化和綜合性，培養(yǎng)具有全面發(fā)展可能的復合型人才。“科教融合”是職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)框架的重要手段，它強調(diào)要將科學教育和職業(yè)教育有機結合起來，注重科學理論和職業(yè)實踐的相互促進和補充。職業(yè)本科教育應注重學科交叉和融合，將專業(yè)知識和實踐技能結合起來，培養(yǎng)具有實踐能力和科學素養(yǎng)的職業(yè)人才。“社會共融”是職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)框架的現(xiàn)實落腳點，它強調(diào)要將教育和社會有機結合起來，注重教育的社會價值和影響。職業(yè)本科教育應注重社會需求和就業(yè)導向，積極與企業(yè)、行業(yè)和社會組織合作，將職業(yè)本科教育與社會發(fā)展緊密結合起來，培養(yǎng)具有社會責任感和創(chuàng)新精神的職業(yè)人才。“終身學習” 是職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)框架的有力保障，它強調(diào)教育不僅是在校期間的學習，而是要貫穿于個人的整個生命歷程，旨在培養(yǎng)具有自主學習能力和終身學習意識的人才。職業(yè)本科教育需要注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣，開設貼近專業(yè)實際、社會需求、形式靈活多樣及互動參與程度高的課程、設置產(chǎn)學研用一體化的實踐項目，使學生能夠主動探索問題、解決問題，形成持續(xù)更新知識和技能的動力和信心。

3 科教融匯視角下職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的路徑突破

科教融匯視角下職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的路徑突破，需要從多個方面入手，本文從教育目標轉型升級、科學設置課程、注重實踐教學設計、創(chuàng)新教學方法、推進產(chǎn)學研一體化以及培養(yǎng)模式與評價體系改革等路徑進行探討，以期實現(xiàn)科教融匯視角下職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標。

3.1 創(chuàng)新教育教學模式，推動教育目標轉型升級

傳統(tǒng)教育模式以講授為主，忽視實踐能力培養(yǎng)。在科教融匯視角下，職業(yè)本科教育需全方位改革創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)束縛，創(chuàng)造新模式，改革評價標準。需要加強教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同，貼近產(chǎn)業(yè)需求，注重職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)。可以在教育教學模式上進行創(chuàng)新，引入探究性、案例式、項目化等多元化的教學模式，讓學生在實踐中獲得知識的積累和能力的提升。同時，可以通過跨學科合作、產(chǎn)學研合作等方式打通教育和科研之間的壁壘，促進知識和實踐的融合，實現(xiàn)知行合一的教育理念。推動教育目標轉型升級是指要推動教育適應社會和產(chǎn)業(yè)的需求，更加注重學生的個性和潛能的發(fā)展，從單一的知識傳授轉變?yōu)槎嘣哪芰ε囵B(yǎng)，從應試的考核方式轉變?yōu)榫C合的評價體系，從教師主導的教學模式轉變?yōu)閷W生參與的學習模式，從封閉的教育環(huán)境轉變?yōu)殚_放的教育平臺，從傳統(tǒng)的教育理念轉變?yōu)閯?chuàng)新的教育理念。

3.2 科學設置課程，加強學科交叉整合

在科教融匯視角下，課程設置應從實際職業(yè)需求出發(fā)，結合行業(yè)發(fā)展趨勢和技術革新，精選符合職業(yè)導向的核心課程和專業(yè)選修課程。課堂教學中可以邀請企業(yè)技術人員進課堂講解行業(yè)最新技術和管理方法，讓學生近距離了解不同崗位；選取本地典型企業(yè)案例，組織學生進行案例分析，培養(yǎng)其業(yè)問題分析的能力。圍繞學生職業(yè)發(fā)展需求，制定科學的課程方案，注重學科交叉整合和資源共享，讓學生通過解決實際問題的方式學習與應用知識，激發(fā)學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。打破學科隔離，形成綜合性、系統(tǒng)性、實踐性強的課程體系。挖掘?qū)W科融合點，緊密結合職業(yè)實踐，使學生提高實際工作適應能力。

3.3 注重實踐教學設計，促進知識的實際應用

在科教融匯視角下，實踐教學設計是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的關鍵。需突出實踐、應用、創(chuàng)新特點，將理論知識與實際操作結合，使學生積累經(jīng)驗，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。教學設計需將科學理論與實際應用結合，采用更加靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新潛力，如項目驅(qū)動學習、翻轉課堂等方式，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高他們的操作能力。還可以加強與企業(yè)合作，開設特色實踐項目，共建實習基地，為學生提供真實豐富實踐環(huán)境，增強實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.4 創(chuàng)新教學方法，提升教學質(zhì)量

在科教融匯視角下，創(chuàng)新教學方法是提高教學質(zhì)量的關鍵。創(chuàng)新應從教學形式、內(nèi)容、手段等方面入手。創(chuàng)新教學形式，如采用多媒體、在線教學、小組合作等形式，激發(fā)學生學習興趣和熱情，提高學生課堂互動參與度和學習效果。創(chuàng)新教學內(nèi)容，如注重實踐案例分析、教研結合等內(nèi)容的設計，使學生獲得實際應用經(jīng)驗和實踐能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。創(chuàng)新教學手段，如利用虛擬實驗室、模擬實踐等，提高學生動手能力和實驗設計能力，幫助學生深入理解知識。根據(jù)學生特點和需求，有針對性地采取不同教學方法和手段，發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性。注重反思和評估教學效果，不斷改進完善教學方法，提高教學質(zhì)量。

3.5 推進產(chǎn)學研一體化，增強學生的實踐能力

推進產(chǎn)學研一體化需采取深入對接合作單位、理論教學與實踐教學相結合、鼓勵學生和教師參與科研項目、建立產(chǎn)學研合作平臺等一系列措施。一是推進學校與企業(yè)、研究機構等深度合作，開展實踐教學和科技項目創(chuàng)新，為學生提供貼近實際的項目和實習機會。二是結合實踐與理論制定教學的計劃和內(nèi)容，使學生能夠在實踐中深入理解所學知識。三是加強與科研機構合作，鼓勵學生和教師參與科研項目，培養(yǎng)科研意識和創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)和競爭力。四是加強教師與企業(yè)、政府、科研機構合作，開展科研課題，使教學與科研相互促進，推動知識產(chǎn)出和技術轉化。五是建立產(chǎn)學研合作平臺，如實習基地、聯(lián)合實驗室、技術研發(fā)中心等，為學生提供接觸企業(yè)及研究機構的機會，拓寬視野，提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

3.6 人才培養(yǎng)評價體系的改革

在科教融匯的視角下，職業(yè)本科人才培養(yǎng)需要建立適合其特點的評價體系。建立職業(yè)本科人才培養(yǎng)評價體系需構建多元主體參與的外部評價體系，完善專業(yè)認證和教學診斷的制度，注重將行業(yè)企業(yè)評價作為參考，鼓勵職業(yè)技能等級證書與學歷教育學分融通，嚴把畢業(yè)出口關。此外，還要改變傳統(tǒng)教育評價的思維定式。傳統(tǒng)的成績評定已經(jīng)不能完全反映學生的綜合素質(zhì)和實際能力。因此，需要建立更加科學、全面的評價體系，把考試成績、論文及實踐報告質(zhì)量、項目成果等多方面指標納入評價體系，并且要將對學生實際應用能力的評價囊括進去。評價體系指標的設立還需要考慮與行業(yè)標準和實際需求的對接，確保學生所學的知識和能力可以真正滿足社會的需求。

4 科教融匯視角下職業(yè)本科教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)的建議

為確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量，教育管理部門需提供必要的支持和保障，包括相配套的管理機制、高水平的師資隊伍、先進的教學設施和多樣化的實踐機會。同時，要建立相應的考核評價體系，推動科教融合下的職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系建設。

4.1 在獎勵、激勵政策上促進

教育主管部門可以對高校科教融匯的表現(xiàn)進行考核評價，并將其作為學科建設、教學質(zhì)量等評估和獎懲的重要指標。相關部門可以制定具體的政策措施和執(zhí)行計劃，如要求職業(yè)本科高校提交人才培養(yǎng)計劃及預計效果，并定期組織專家評估，以確保政策有效實施；制定激勵措施來促進科教融匯視角下職業(yè)本科人才培養(yǎng)，如設立專項資金用于科教融匯相關的教學和研究項目，并加大對科研和實踐基地建設的支持；同時，相關部門可以通過表彰激勵，如設立教學創(chuàng)新獎項、科研創(chuàng)新獎項、優(yōu)秀學生獎學金等，鼓勵高校、教師和學生在實踐教學、科研創(chuàng)新、專業(yè)素養(yǎng)等方面不斷提高。

4.2 在多方合作政策上推進

相關部門可以牽頭建立多方合作的機制，共同推進職業(yè)本科人才培養(yǎng)的科教融匯。促進高校、科研機構、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多方主體合作并加強對高校、科研機構、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多方合作的協(xié)調(diào)。此外，相關部門可以通過建立“政、產(chǎn)、學、研”一體化創(chuàng)新聯(lián)盟等機制，促進不同領域的資源整合和協(xié)同創(chuàng)新。

4.3 在總結、宣傳上引導

相關部門可以牽頭充分總結和分享各個院校科教融匯視角下職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗。設立相關論壇和展覽，鼓勵高校和教育界的專家學者交流分享實踐經(jīng)驗，促進互相學習。同時，政府也可以加強媒體宣傳，增強社會對于職業(yè)本科教育的認識和理解，充分肯定職業(yè)本科所培養(yǎng)人才的作用和地位，提高職業(yè)本科的吸引力，吸納更多優(yōu)秀的人才。

4.4 用具體且可行的規(guī)劃保障

相關部門應制定長遠規(guī)劃，為科教融匯視角下的職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)提供充足的保障。制定更為具體和可行的方案，包括撥款標準、使用規(guī)范等細節(jié)方面的制定，確保政策的可行性和持續(xù)性，同時注重實施效果的監(jiān)督和評估。還可以通過加強產(chǎn)業(yè)培育和發(fā)展，為職業(yè)本科教育培養(yǎng)的人才提供更廣闊的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)機會，推動職業(yè)本科院校培養(yǎng)人才與產(chǎn)業(yè)需求的匹配，實現(xiàn)二者的良性發(fā)展。

5 結束語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和技術的變革，職業(yè)教育面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，需要不斷創(chuàng)新和改革人才培養(yǎng)模式，加強科教融匯，提升教育質(zhì)量。本文基于科教融匯的視角，探討了職業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標、特征、框架、內(nèi)容、路徑和建議。以期為職業(yè)本科培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、高適應性的應用型、復合型和創(chuàng)新型人才提供理論和實踐參考，推進職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。