借助網絡功能優勢 有效實施低年級學科評價

江蘇省揚州市文峰小學 邵詠春

《關于加強義務教育學?？荚嚬芾淼耐ㄖ访鞔_指出：要大幅壓減考試次數，小學一、二年級不進行紙筆考試……這是繼2021年4月，教育部要求小學一、二年級不布置書面家庭作業后，“雙減”大背景下的又一有力舉措，目的是讓學生有更多的時間和精力發展綜合能力，提升綜合素養。要落實這一舉措，就要求學校轉變教育理念，不再用考試分數來定義“好學生”，而是要回歸育人本位，把教育關注的重點落實到學生積極樂觀的人格形成、身心的健康成長方面。

“一、二年級不進行紙筆考試”的要求，也喚起了教育人對低年級學科評價的諸多思考：“教師如何考查學生的學習質量？”“學校如何考查教師的教學效果？”“家長通過什么來了解自己孩子一學期的學習狀況？”……眾所周知，低年級學生識字量有限，語言表達能力尚處在淺層發展期，思維水平比較單一，在紙筆考試中需要監考教師逐題朗讀答題要求后再督促其一一解答。紙筆考試的另一弊端是這個年齡段的學生手指的小肌肉群還沒有發育完善，在規定的時間內完成一定量的書寫，也使大部分學生承受了該年齡段不能承受的困難。為此，我們嘗試借助網絡功能的優勢，增強評價的直觀性、便捷性和趣味性，對所有一、二年級學生進行了非紙筆考試，將一種不一樣的檢測模式呈現出來。

一、呈現評價內容的趣味性，激發測試的興趣

面對非紙筆考試，絕大多數學校都采用面測的形式。面測的特點是時間分散、人員分散，測試教師組織工作量大，測試學生容易心理緊張、注意力不能集中、應對興趣不高，且如果是人工讀題還會因為人為的操作出現不均衡的現象。將測試的學科內容通過網絡同步呈現，既規避了現階段發現的不利因素，又能增強學生對測試活動的期待感，緩解緊張情緒，從而激發學生參與測試的興趣。

如測試“漢字多多我會認”環節（見圖1、圖2），教師首先將學生需掌握的一類字，對照測試標準按照規范書寫的字、相應的配圖、相關的組詞事先一個一個設置好。測試時，學生自己點擊選擇按鈕，屏幕隨機跳出一個字，學生認讀和組詞完成后點擊該漢字，還會顯示相應的組詞和配圖。學生對照配圖不僅知道自己的回答是否正確，還可以拓展自己沒有想到的答案，對于有困難的學生而言，更可以起到訂正和再學習的作用。這一點一顯之間，帶給學生不斷的期待和驚喜，使學生在不知不覺中建立起“圖像”與“文字”的鏈接，鞏固了識字效果，拓展識字、擴詞視野。他們在自主點擊測試中，仿佛置身愉快的游戲情境，測試的壓力早就煙消云散，甚至有學生還要求再“玩”一次。

圖1

圖2

又如“數學情境我會說”的測試（見圖3至圖6），我們將測試的目標定為：既要符合兒童特點，激發兒童的參與興趣，又要能考查學生學科知識的掌握情況和解決實際問題的能力。于是，測試時教師將指定的10個問題情境藏在小信筒里，信筒外面標上1～10的編號，讓學生自主選擇一個數字，點擊后隨機抽取一幅圖，現場答題。為了防止后面參與的學生模仿前一個學生選的數字，我們還將后臺圖片的順序設置為隨機性不固定，因此同一個數字信筒后面抽出的問題情境不一定是相同的。這樣的設置，同樣使學生體會到玩中學的樂趣，忘卻了“考試”帶來的緊張，也大大激發了學生參與的熱情。

圖3

圖4

圖5

二、建立評價標準的多維度，凸顯測試的本質

小學學業測試的本質，不應該是單純的評判定性，而應成為診斷、校正和激勵育人的過程，非紙筆考試更需要關注核心素養，聚焦“育人”的屬性。習近平總書記一再強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。因此，在設立面測的評價標準時，我們不僅關注了本學科的相關知識，更注重對學生美育、體育、勞育等方面的引導，樹立“培養全面發展的人”的評價理念，創設生動的解決問題情境，讓學生在輕松愉快、喜愛熟悉的場景里主動作為，讓學科面測的過程成為學生學習的“另一個課堂”，讓學生從容地開啟學業生涯，賦予其更多的可能性與成長機會。

如在進行“口語表達我能行”的測試中，選擇《雪地里的小畫家》作為試題材料，將測試的維度放寬，學生在有感情地朗讀《雪地里的小畫家》課文之后，借助網絡將課文的相關畫面（見圖7至圖9）同步展現在學生面前，同時設計如下問題：這是大自然的什么現象？這是哪個小動物留在雪地上的作品？它是怎么畫出來的？青蛙為什么沒參加？……形象而直觀地呈現小動物的外形特征、生活習性，借助美麗生動的畫面，促進學生的思維向多維度拓展，使學生既習得語文學科的知識，又豐富了自然科學的常識，潛移默化地進行美育的熏陶，促進學生讀、想、思的能力得到進一步提升。

圖7

圖8

圖9

高爾基曾說過：勞動，是世界上一切歡樂和一切美好事物的源泉。在進行“解決問題我最棒”的測試時（見圖10至圖15），我們有意識地將需要解決的實際問題蘊藏在植樹、澆水、打掃衛生等勞動的場景中，學生要解決相關問題，就必須先讀懂圖意，他們自己描述不同的勞動過程，在讀圖中熟悉了各種勞動場景，無形之中滲透了勞動意識。學生經歷的是學科面測，得到的卻遠遠大于面測知識的價值，讓低年級學生從小接觸和熟知勞動的場景，明白日常生活離不開勞動，從而樹立熱愛勞動的思想觀念。又如將游泳、踢足球、打乒乓球等運動場景融合到解決問題的測試中，其目的也是潛移默化地吸引低年級學生積極參加體育運動，告訴他們體育運動也是學習的一個重要部分。總之，在多維度評價標準的引領下，將不同學科進行融合，才能凸顯測試的本質，從而引導學生不偏重學科知識，達到“五育”并進的目的。

圖10

圖11

圖12

圖13

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圖15

三、展現評價目標的多元化，明確測試的導向

在新課程標準理念下，學業評價的新發展強調多元目標的相互支撐。同時，也強調師、生、家長的共同參與，讓評價的過程變成另一個學習的過程，從“學科學業”走向“育人成才”，指向學生的核心素養，有效落實新課標中關于學業評價的要求。對低年級學生的學業評價更應以注重過程、淡化以結果為目標的觀念，將形成性評價、終結性評價結合起來，不僅要關注學生知識和技能的獲得情況，也要關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。因此，低年級學生的環境適應、興趣養成和習慣培養等非學科因素，也應該是測試的重點。利用網絡環境的多點、直觀、同步等特點，對低年級學生的“活動表現”進行靈活評估，通過評估激發他們對學習的熱愛、主動攝取知識的熱情和對學習的自信心，這才是教育本身更需要關注的重點。

同樣是解決實際問題，單一的問題情境和復雜的問題情境帶給學生的思維活動和情感體驗完全不同。對低年級學生綜合應用能力做發展性評價時，我們呈現了一個數學信息眾多的情境（見圖16），要求學生自主尋找條件，自己提出問題并解答。面對完全開放的情境，有的學生能積極觀察、認真思考，有條理地按照圖中情境提出許多不同問題并解答；有的學生則能夠從不同的觀察角度，提出不一樣的問題；也有學生看到復雜的畫面，產生畏難情緒。在這一環節的面測過程中，我們不僅可以觀察每個學生在開放的問題情境中，主動獲取知識、積極解決問題的意愿，還能關注到學生的情感、態度和價值觀維度，進一步鍛煉和培養學生學習的信心，多角度以“評”促“學”。

圖16

對學科的評價，還要關注非智力因素對學生學習的影響。實際測評時，我們安排了學習狀態的調查（見圖17），并設計了相關問題：你喜歡現在的學校嗎？美麗的校園和你的家有哪些不一樣的地方？你最喜歡上什么課？你最喜歡參加什么活動？你喜歡讀書嗎？你能把每天學到的知識回家講給父母聽嗎？這學期你記得最清楚的一個活動是什么？……為了便于低年級學生測試，教師把這些問題錄成語音，鏈接到一張張學生熟悉和喜愛的圖片里，測試的學生只要點擊自己喜歡的圖片，便可以聽到相應的問題。對于學生的回答，雖沒有固定的答案，但教師可以通過聽聽學生的表達，了解到他們一學期的學習狀況和學習的愿景。借助問卷訪談等形式，更多了解學生的興趣、愛好，敏感點、生長點，尊重個體差異，激活創新思維，進行多元化評價，擺脫“標準答案”的束縛，從而更好地解放學生的雙手與大腦。

圖17

在網絡環境的支持下，每個學生完成面測的時間基本控制在5分鐘以內，有效地關注了學生的用眼衛生和視力保護。采用一人一測的模式，測試的信度相對較高，一個個通關游戲的設計，創設出逼真的情境，既生動又有趣，有助于調動學生參與的積極性，讓學生有充分的時間在記憶的基礎上，去實踐體驗，去發散想象，去夯實自己的能力根基。

隨著教育評價的改革推進、中國學生核心素養的落實以及“雙減”工作的不斷深入，低年級學生的學科評價問題也將成為社會各界關注的熱點。評價更要關注學生在學習過程中的發展和變化，激勵學生主動靈活地學、教師全面高效地教。借助網絡功能的優勢，有效實施低年級學科評價，充分發揮德智體美勞五育并舉的評價導向功能，將成為促進學生綜合素養發展和提高的有力抓手，更好地發揮評價的科學作用，有助于學生的健康發展。