基于生命自覺成長理念的“開放課堂”的探索

廣東省深圳市光明區光明小學 鄧華香

深圳市光明區光明小學創辦于1958年，已經有64年歷史，積淀了豐厚的文化底蘊。學校全面實施素質教育，積極推動課堂教學改革，踐行“生命自覺成長”的辦學理念，在執著探索中構建了具有光明小學鮮明個性的“開放課堂”教學改革實施體系。

課堂教學是提高學生核心素養的關鍵，是實施素質教育的主要途徑，也是落實學校辦學理念的重要抓手。探索課堂教學改革前，首先要找準課堂教學的痛點問題。各學科教研組經過討論發現，雖然學校倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，但這一口號流于形式，學生在實際課堂中仍然缺少真正的自主合作與探究。究其原因，課堂始終沒有從根本上改變，仍然沿用了教師一言堂、課堂不開放的傳統教學模式。

從問題出發，學校確定了改革的大方向——構建基于生命自覺成長理論的“開放課堂”，并在多年的理論研究與實踐探索中，不斷豐富和深化“開放課堂”的內涵。

“開放課堂”，究竟“打開”了什么？學校主要從教學目標、內容、過程、環境、手段、評價六大方面入手，全方位打開課堂，從而鼓勵全校師生“打開”自己，以開放自信、積極自主的姿態參與到廣闊的教育教學活動與多彩的校園生活之中。

一、開放的教學目標

從教學目標來講，從只關注知識學習轉變為關注學科素養，從敦促學生以常規的學習方式掌握條目式的知識，到促進學生核心素養、學習遷移能力、積極情感態度、人生觀、價值觀的全面發展。

開放的教學目標，既在課堂教學實踐中得到了各學科教師的普遍認可，也契合了2022年義務教育課程方案和課程標準的最新要求。新課標強調，要堅持全面發展，聚焦核心素養，注重培養學生的必備品格、核心能力與綜合素質——這些要素是傳統的課堂教學方式所難以實現的。因此，“開放課堂”對教學設計提出了新的要求，即“三有”“三實”。

（一）備課環節做到“三有”——有序、有趣、有長

有序：明確課堂教學的目標，基于學生在課堂上可能遇到的潛在困難或障礙，設計層層遞進的教學內容及學習任務。

有趣：創設真實的學習情境，選用多元的教學手段，以多種方式激發學習興趣。

有長：在教學過程的設計上，堅持因材施教，讓每個學生的知識、能力及學科素養都有不同程度的提升。

（二）上課環節做到“三實”——扎實、充實、真實

扎實：課堂有效率。課堂教學的每一個環節都扎實呈現，讓學生在每節課都學有所得。

充實：課堂有意義。教與學的內容豐富翔實，遞進式呈現，讓課堂成為師生之間產生情感聯結、進行智慧交流碰撞的空間。

真實：課堂扎根真實的日常生活。課堂不追求表面的熱鬧，也不需要完全吻合教案預設，不強調過分的統一和強制的規范。“開放課堂”允許“意外”的發生，為學生的自由表達、自我感悟、自主創新提供空間，師生能夠展開真實自然的互動，動態生成課堂內容，呈現“原汁原味”的教學生態。

二、開放的教學內容

“打開”課堂教學內容，即從只關注課本轉變為關注學生的生活體驗，在課堂上創設真實情境，培養學生在真實世界中解決復雜問題的能力。同時，學生是整體認識世界的，這意味著“開放課堂”還要進行跨學科融合的探索。

在學科教學上，學校在語文、數學、英語三科開展了基于學科特點的專題研究，在音樂、美術、體育等其他學科也不斷探索教學內容的拓展延伸。例如，語文教研組研發了“1+N+1”讀寫一體化的特色課型，即1篇精讀課文教學，帶N篇類課文閱讀或綜合性學習實踐，拓展1篇習作教學。學生在群文閱讀、精讀與泛讀結合的基礎上，參與實踐活動，在真實世界中學習和運用觀察事物、描述事物、表達情感的方法，并在習作環節充分展示其學習成果。這樣的教學內容設計，能夠增強學生對知識的掌握與靈活應用能力，提升學習遷移與問題解決的能力。

在跨學科融合上，主題活動是我們的主要抓手。學校結合中華傳統節日和學校特色項目，舉辦跳繩節、體育節、書香節、科技節等主題活動，在活動內容上體現跨學科融通的元素。以跳繩節為例，體育教師組織跳繩比賽；數學教師在挑選繩子的環節，教孩子測試繩長與身高的比例；美術教師教學生畫七彩繩，利用廢舊繩子做手工作品；信息科技教師組織學生設計星級跳繩隊員標志；語文教師指導學生寫活動體驗心得。

三、開放的教學過程

從教師一言堂的純講授式教學，轉變為以學習者為中心、平等合作式的對話教學，“開放課堂”要求教師轉變自身角色，由知識的傳授者轉變為學生學習發展的引導者、促進者，在課堂上堅持問題導向，引導學生學會探究、思考、質疑、創新，逐漸形成解決具體問題的知識儲備與關鍵能力。

為了“打開”教學過程，我們制定了“開放課堂五段式”的教學結構：

（一）預習質疑——生成學習任務

教師在課前了解學生現有學習基礎和學習困難點，據此調整課堂教學內容，生成學習任務。

（二）開放導入——創設問題情境

開放導入，圍繞學習任務和課堂教學目標，針對不同水平的學生提出開放式的核心問題，創設深層探究的學習情境。

（三）探究問題——動態生成教學

課堂教學始終圍繞核心問題展開和推進，利用課堂學習單、思維導圖、課堂量表等工具，采用小組合作學習的方式，組內交流和全班交流相結合，深入探討核心問題，促進師生生成新的認識、見解和創意。

（四）拓展延伸——整合學習資源

各學科都要拓展與核心教學內容相關的學習內容，整合多種學習資源，進行類比式、結構式延伸，從而豐富課堂學習內容，讓學生學得更加充分、更有深度。

（五）創新作業——個性化提升

作業設計分為兩個階段：一是課前預習作業，供教師找出學生的困難點、障礙點，作為生成課堂學習任務的依據；二是課后作業，指向復習鞏固、拓展提升學科素養的雙重目的。教師圍繞本節課的學習目標，分層布置基礎作業和提升作業，前者主要是幫助學生復習鞏固所學知識，后者則是學科知識的拓展，強調與課堂教學內容的關聯性及趣味性、實踐性、探究性。例如，在統編版語文五年級上冊《四季之美》的單元教學中，作業內容包括讓學生了解四季的自然現象、探索二十四節氣文化、寫贊美四季的文章、參加四季詩歌鑒賞會等。這樣的作業不僅鞏固了基礎知識與能力，更是提升了學生對知識的綜合運用能力。

四、開放的教學環境

“開放課堂”致力于營造一種接納、支持、寬容的學習環境，課堂氛圍是民主的、平等的、活潑的、自由的，讓學生在寬松的心理環境下形成無拘無束的思維空間，在課堂上樂于探索、善于合作、敢于質疑、勇于創新。另外，“開放課堂”也指向物理空間的開放，學習不局限在教室里，而是可以發生在校園內外的每個角落，達到生活即教育、教學做合一的效果。

我們對課堂教學提出了扎實、充實、真實“三實”的要求，就是希望“開放課堂”最終呈現一種真實自然、和諧共生、教學相長的樣態，讓課堂成為師生之間智慧碰撞和情感聯結的場所。基于這一要求，我們對教學內容進行拓展延伸，開展多種形式的綜合實踐活動，打破傳統課堂的邊界，讓學習發生在學生的真實生活之中。例如，我們推出了以“四季活動”為主題的綜合實踐活動，圍繞“尋春——展現生命之美，嬉夏——展現成長之美，品秋——展現收獲之美，賞冬——展現蘊藏之美”的主線，進行跨學年、跨學科的整體設計，將學科教學、主題活動、節慶活動相結合，打破點狀割裂的活動組織形式，深度挖掘活動的育人價值。

五、開放的教學手段

從一本教科書、一根粉筆、一塊黑板的傳統教學手段，轉變為基于實際教學需求的現代化教學手段。我們以“教育信息化帶動教育現代化”為理念，致力于建設“智慧校園”，讓技術賦能學校管理、教師教學、學生學習。2021年7月，學校與北京師范大學未來教育高精尖創新中心合作，開展“大數據助力教師智慧教研”項目，依托北師大提供的智能教育公共服務平臺以及相關專家的智慧，開發了符合光明小學個性化需求的智慧教研平臺。

六、開放的教學評價

推行開放的教學評價，就是要從唯分數論的單一評價，轉變為評價主體、評價維度、評價環節、評價工具多元化的復合型評價體系。教學評價不僅要體現學校管理層的意見，也要凸顯教與學的主人公——教師與學生的聲音，才能達到以評促學、以評促教的理想效果。

學校實施了要求與評價合一的課堂教學改革策略。基于“三有”“三實”的教學要求，我們建立了“開放課堂”的備課及上課評價體系：一是教學目標，包括目標任務、學情分析、教材分析；二是教學內容，包括整體結構、育人價值；三是教學過程，要有五段式設計，包括課前活動的預習質疑、開放導入的內容方式、核心問題的教法學法和過程預設、課堂總結與拓展延伸，以及分層設計個性化實踐性作業；四是教學反思，聚焦目標達成，教師應反思課堂教學是否增進了學生對基本知識的掌握，教學重點與難點是否有所突破，是否有效提升了學生的學科素養。通過對備課、上課進行全過程評價，引導教師在實踐中應用五段式課堂教學結構，讓“開放課堂”真正落地。

如今，光明小學各學科課堂教學呈現了“開放課堂”的新樣態，課堂教學基于學科素養導向，認真落實大單元整體教學，教師在課堂上更加關注學生立場，以學習者為中心開展動態生成式教學。學生在課堂上呈現學習主體地位，主動參與體驗、探究學習，學科素養得到大幅提升。我們通過“開放課堂”的探索，達到了減負提質的目標，全面提高了教育教學質量，打造了一所高質量發展的品牌學校。