基于大概念的地方口述史訪談提綱設(shè)計(jì)*

彭鑫 珠海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

口述史教學(xué)是落實(shí)“雙新”重要理念、培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在口述史開展過程中，訪談提綱設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，它是圍繞研究主題這個核心目標(biāo)展開，并為采訪歷史人物提供方向和整體架構(gòu)，體現(xiàn)采訪者對整個訪談的理解和思路。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》提出學(xué)科教學(xué)要以“大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[1]的實(shí)施要求。如何在訪談提綱編制中圍繞研究主題，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，大概念理念是一個很好的思維視角，筆者結(jié)合自己的口述史教學(xué)實(shí)踐，例談基于大概念的高中歷史口述史訪談提綱設(shè)計(jì)思路和想法，以期得到同行的指導(dǎo)。

一、具化概念，創(chuàng)設(shè)核心問題

核心問題是聚焦大概念指向歷史教學(xué)知識內(nèi)涵及本質(zhì)特征、值得深入思考和探究的問題。高中口述史訪談提綱設(shè)計(jì)的首要一步就是明確核心問題，它對口述史探究來說有著提攜引領(lǐng)的作用，它緊密圍繞研究主題而展開，貫穿整個口述史訪談提綱設(shè)計(jì)過程，為訪談提綱設(shè)計(jì)提供邏輯支持和思維驅(qū)動，體現(xiàn)口述史探究的核心目標(biāo)和任務(wù)，突出口述史探究價(jià)值，指向深度學(xué)習(xí)和高階思維能力。

基于大概念下高中歷史口述史訪談提綱設(shè)計(jì)的核心問題（也可以稱為基本問題）創(chuàng)設(shè)主要從三個方向入手：第一，要對相關(guān)歷史史實(shí)進(jìn)行全面查閱和掌握，這是最重要的基礎(chǔ)，失去了史實(shí)的查閱與了解，任何口述史訪談都很難有層次和深度；第二，圍繞活動主題及課程標(biāo)準(zhǔn)提煉核心問題。圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史口述史實(shí)踐活動開展的重要依據(jù)。口述史探究活動的主題、目標(biāo)和任務(wù)都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)需要開發(fā)的；第三，了解訪談人物相關(guān)的重大歷史經(jīng)歷生成核心問題。口述史探究是以歷史人物口述為中心，在設(shè)置訪談提綱前，必須盡可能地掌握受訪者相關(guān)歷史背景資料。

筆者以《尋訪老兵足跡，傳承紅色記憶——老兵口述史》實(shí)踐活動為例，基于活動主題和目標(biāo)，當(dāng)時有兩名學(xué)生的祖父是“抗美援越”的老兵，隨后開展《激情燃燒——祖父抗美援越歲月（1966—1969）》為主題的口述史訪談。基于“援越抗美”這一大概念提出如下核心問題：抗美援越大背景下的個人境遇和抉擇；微觀視角下的抗美援越戰(zhàn)爭的細(xì)節(jié)場景；感受戰(zhàn)爭當(dāng)事人的所思、所為、所悟。這一核心問題從基本特征上看，既具有思維的開放性，又緊緊圍繞研究主題這個大概念，有利于研究主題的深度理解。因此，作為口述史探究的核心目標(biāo)任務(wù)就是要弄清受訪人在援越抗美戰(zhàn)爭中的經(jīng)歷及貢獻(xiàn)，理解歷史大背景下普通人物的所思所想和所作所為，感悟革命先輩的精神和“不忘初心，牢記使命”的重要意義。這一核心問題不僅貫穿了訪談提綱設(shè)計(jì)的始終，而且極富有探究價(jià)值，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，特別是思維活動具有積極的驅(qū)動作用。

二、尋找關(guān)聯(lián)，構(gòu)建研究維度

大概念理念是針對教學(xué)中的知識碎片化現(xiàn)象提出的，旨在培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)構(gòu)和聯(lián)結(jié)的維度思考問題。布魯納認(rèn)為，學(xué)生只有理解掌握知識背后的聯(lián)結(jié)與基本結(jié)構(gòu)，才能形成學(xué)習(xí)遷移能力，進(jìn)而有利于解決課堂內(nèi)外所遇到的各類問題。[2]高中歷史口述史訪談提綱設(shè)計(jì)路徑從某種意義上說，就是一個尋找關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)構(gòu)建研究維度的過程。在設(shè)置訪談提綱的開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞研究主題、目標(biāo)任務(wù)將研究問題分解為幾個研究維度，促使他們在研究問題和具體提問之間建立邏輯關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出本次口述史探究需要解決的基本問題，進(jìn)而圍繞基本問題的解決、核心概念的理解，琢磨學(xué)生可以獲得哪些能遷移的知識和技能，達(dá)成何種學(xué)科素養(yǎng)，然后再完善訪談提綱設(shè)計(jì)方案。在訪談設(shè)計(jì)中，核心問題是決定訪談提問的靈魂，而劃分維度是深入探究問題的必要條件，也是連接核心問題與訪談提問的關(guān)鍵。

高中歷史口述史訪談提綱設(shè)計(jì)可以從四個維度上展開：第一，人物背景信息。這是口述史訪談提綱中必須設(shè)置的首要問題，只有了解受訪人的相關(guān)歷史背景，才能在此背景中理解把握受訪人相關(guān)歷史細(xì)節(jié)。這里強(qiáng)調(diào)的是個人背景信息應(yīng)與研究主題相關(guān)；第二，人生經(jīng)歷。根據(jù)受訪者個人經(jīng)歷結(jié)合史實(shí)，以影響受訪者人生軌跡的幾個節(jié)點(diǎn)為界，將受訪者的人生經(jīng)歷劃分為幾個階段來進(jìn)行問題設(shè)置，訪談人物經(jīng)歷側(cè)重個人與研究主題之間的聯(lián)系，而非單純地了解人生故事；第三，主題內(nèi)容。對相關(guān)研究主題的歷史細(xì)節(jié)進(jìn)行全面多維度的問題設(shè)置，深度挖掘，不留死角；第四，情感價(jià)值，從歷史唯物主義的角度，通過對話親臨歷史現(xiàn)場，感受受訪人當(dāng)時所思、所想、所悟。進(jìn)而啟發(fā)自己，思考人生（表1）。

表1

這樣的結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化的訪談提綱設(shè)計(jì)可以有效避免在口述史問題設(shè)置中出現(xiàn)的諸多問題，諸如根據(jù)個人興趣隨意提問，或是偏離了主題方向，進(jìn)而導(dǎo)致提問偏題、膚淺以及所提問題之間缺少內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題等。圍繞探究主題、目標(biāo)出發(fā)，從四個大維度設(shè)置核心問題，進(jìn)而從核心問題中關(guān)聯(lián)驅(qū)動更多的維度去發(fā)掘細(xì)節(jié)問題，其設(shè)計(jì)思路體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化思維”，強(qiáng)調(diào)先大后小，先框架再細(xì)節(jié)，層層深化，最終指向問題解決。這里需要說明三點(diǎn)：第一，文中所示的訪談提綱關(guān)聯(lián)維度表只是訪談提綱設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的案例，本質(zhì)上是一種設(shè)計(jì)思路，實(shí)踐活動中需要根據(jù)不同口述史活動主題進(jìn)行相應(yīng)地修改和完善，非固定模式；第二，通過關(guān)聯(lián)維度表讓學(xué)生在訪談提綱設(shè)計(jì)的過程中評估自己的相關(guān)歷史知識、問題意識、目標(biāo)任務(wù)、整體研究思路。第三，制作關(guān)聯(lián)維度表可以把學(xué)生口述史訪談思路和訪談提綱設(shè)計(jì)外顯出來，方便教師對訪談提綱設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，生成細(xì)節(jié)問題

余文森教授認(rèn)為：情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才好理解和消化。[3]2017 年教育部頒發(fā)的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，把“課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[4]放在首要突出的位置，口述史訪談提綱設(shè)計(jì)必須要體現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，在對口述史主題（大概念）、目標(biāo)任務(wù)、核心問題、研究維度進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的梳理之后，最后需要對訪談提綱的結(jié)構(gòu)順序、問題文本（提問話術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的主要著力點(diǎn)就是對訪談問題進(jìn)行情境化創(chuàng)設(shè)。這里《以歲月無痕，流年滄桑——外婆在文革時期的初中歲月（1969—1972 年）》完整訪談提綱設(shè)計(jì)為例（表2）。

表2

首先，通過結(jié)構(gòu)順序設(shè)計(jì)來創(chuàng)設(shè)情境。在開展口述史研究時，主要采取從受訪者個人背景切入——進(jìn)而以人生經(jīng)歷為線索——重點(diǎn)探究研究主題——過程及最后穿插情感價(jià)值追問的順序開展口述史。沿受訪者人生線索開展提問，很容易使雙方共同進(jìn)入歷史情境中，訪談中遇與研究主題有關(guān)的人生經(jīng)歷，應(yīng)多追問，關(guān)注事件發(fā)展和受訪者當(dāng)時的價(jià)值情感記憶，在對話情境中生成問題鏈，以推動訪談深入開展。在人生線以外，需專門設(shè)計(jì)針對研究主題的訪談問題。如做上文提到的抗美援越戰(zhàn)爭口述史，需要設(shè)計(jì)有關(guān)戰(zhàn)斗細(xì)節(jié)、戰(zhàn)場生活（吃穿住行）、人員傷亡等問題；如做教育方面口述史，需要對教育相關(guān)的課程開設(shè)、師生情況、校園學(xué)習(xí)生活等等展開設(shè)問。如此方便我們重建研究主題的大致面貌。同時要關(guān)注受訪者的心理活動，在訪談提綱中適當(dāng)加入“為什么”“如何看待”“有什么感受”之類的提問，以利于呈現(xiàn)歷史事件產(chǎn)生的影響。

其次，通過提問話術(shù)來實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。在提問話術(shù)中無論是預(yù)設(shè)問題還是細(xì)節(jié)問題，其最佳提問話術(shù)為“情境導(dǎo)入語言+問題”這樣一種提問語句。情境導(dǎo)入語言可以從受訪者個人經(jīng)歷進(jìn)行情境導(dǎo)入，也可以是采訪過程中的生成情境，還可以是采訪人經(jīng)歷的遷移轉(zhuǎn)換情境導(dǎo)入。另一方面，在口述史訪談過程實(shí)踐中，更多的是預(yù)設(shè)核心問題外的細(xì)節(jié)問題，細(xì)節(jié)問題是在口述史對話情境中生成的。細(xì)節(jié)問題本身置身在研究維度與核心問題的架構(gòu)中，是對口述史主題與核心問題的深化和補(bǔ)充。在與受訪者對話時，采訪人對受訪者的經(jīng)歷“同情理解”、抓住關(guān)鍵部分“批判辨析”、運(yùn)用所學(xué)知識和思維方法進(jìn)行“遷移運(yùn)用”、在對話情境中實(shí)現(xiàn)“問題生成”，實(shí)現(xiàn)對歷史抽象概念與口述歷史具體細(xì)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)。[5]并最終達(dá)成圍繞主題設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)，使學(xué)生深刻理解歷史核心概念。

四、結(jié)語

基于大概念的訪談提綱設(shè)計(jì)是一種思路，也是一種策略。在進(jìn)行訪談提綱設(shè)計(jì)時強(qiáng)調(diào)從學(xué)科知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，將主題大概念具化、細(xì)化到多個研究維度，通過對口述史訪談提綱設(shè)計(jì)思路的結(jié)構(gòu)化推演，既有利于教師對口述史探究主題、目標(biāo)任務(wù)的整體把控與評估，也有利于學(xué)生對歷史大概念下歷史知識體系的關(guān)聯(lián)構(gòu)建和多角度探究，形成知識框架，加深對歷史概念的理解，促進(jìn)知識的遷移和運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生歷史思維，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

[1][4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，北京：人民教育出版社，2018 年，第4、51 頁。

[2][美]布魯納著，邵瑞珍譯：《教育過程》，北京：文化教育出版社，1982 年，第 26—30 頁。

[3]余文森：《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》，上海：上海教育出版社，2017 年，第 191 頁。

[5]彭鑫：《指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史口述史探究策略》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2021 年第19 期，第69—74 頁。