“雙減”背景下小學低年級語文實踐性作業優化設計策略

楊春霞

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題《雙減背景下小學低年級語文實踐性作業優化設計研究》成果論文，課題立項號GS[2022]GHB0205

摘 要：小學低年級語文教學的重點是識字表達。在“雙減”背景下，語文教育教學工作者一方面必須進一步優化課堂教學，提高課堂教學效果，另一方面從提高作業的針對性上下功夫。不同學生有不一樣的學情、不同學習稟賦、不一樣的家庭及社會支持條件，這些客觀上也為個性化作業設計創造了條件。

關鍵詞：學習稟賦、個性化作業、實踐性課后作業

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0058-03

“雙減”政策的實施旨在幫助學生減輕學習負擔，小學低年級的學生由于剛剛進入學校，部分學生難以適應，部分家長對孩子期待較高，加重了孩子壓力，因此部分小學低年級學生會出現學習狀態不佳，學習效果不好，甚至產生厭煩學校課程的現象。如何利用實踐性的作業降低小學低年級學生的學習壓力，提高學生的學習興趣成為教育工作者的重點關注問題之一。

一、“雙減”政策的出臺及意義及優化設計策略的必要性

“雙減”政策是當前我國教育改革的一項重要舉措，其核心目標是減輕學生過重的課業負擔和教師過多的教學負擔，推動教育教學變革，提升教育質量。從過去過多注重應試教育的局面中走出來，進一步發展素質教育，重視學生全面發展，促進學生和教師的健康成長。通過“雙減”政策的實施，學生不再只關注課堂和考試，可以更多地參與課外鍛煉，學習也變得更多元化，可以更好地拓寬知識面，實現素質教育的內容和目標。對于教師而言，減輕了不必要的教學負擔，增加了自主時間，有更多的時間進行教研、自我提升和學科探究，提高教學水平。“雙減”政策的出臺，是全面深入的教育改革，具有重大的價值和意義，將進一步促進我國教育的全面發展。

小學低年級語文實踐性作業是學生在課外進行練習的重要途徑，但由于現行的教學體制以及傳統的教育思維，作業設置多為要求填空、改錯、默寫等機械性題目，側重讓學生快速掌握知識點和應試技巧，往往忽視了學生的思維能力和語文應用能力的培養，對于學生知識的積淀和思維的拓展缺乏有效的幫助，也不能全面激發學生的學習熱情。因此，對小學低年級語文實踐性作業進行優化設計是十分有必要的。教師在調整設計策略時，需要具備面向未來的教育思維，打破傳統的束縛，積極擁抱新技術和教學手段，通過多種方式、多角度的內容呈現和形式設計來滿足學生的學習需求，這對于建設高素質、全面發展的教師人才隊伍也是非常重要的。

二、實際應用實踐性作業設計的策略

在低年級學生中，因為學生的年齡較小，知識儲備有限，當學生的課業負擔過重時，學生很可能會感到壓力和焦慮，這會影響到學生的學習成績和身心健康。“雙減”政策最重要的目的就是減輕學生過重的課業負擔，保證學生的身心健康。所以教師需要全面考慮學生的特點和需求，同時充分發揮教育資源的優勢，創新課堂內容和形式，減少枯燥乏味的作業，擯棄傳統的“題海戰術”式布置作業的方式。教師可以從以下幾方面著手，優化低年級語文作業設計策略，為學生減壓減負的同時，讓學生在學習中獲得更多的成長與樂趣，真正實現全面發展的目標。

（一）設置觀察或手工類實踐作業，最大限度地調動學生的創造力

為了充分激發小學生的創造能力，教師可以適當布置觀察類和手工類實踐作業。這種作業既可以在課堂上完成，也可以在家中完成，讓學生在觀察和實踐中積累知識，開發創新思維。當教師布置觀察類實踐性作業時，可以選擇各種主題，例如：調查周圍的植物、昆蟲、鳥類，讓學生了解動物的特點和生存環境；布置手工實踐類作業時，可以要求制作簡單的手工藝品，例如紙折、編織、剪紙，讓學生發揮自己的創造力和想象力，培養手工制作技能，增強學生對我國傳統文化的理解。無論是哪種主題，都可以讓學生在實踐中學習知識，培養創新思維和實踐能力。教師在評價學生的實踐作業時，可以根據不同的主題，設置不同的評價標準。

手工實踐類可以從設計的創新性和實用性的角度，考察學生是否能夠設計出具有創新性和實用性的產品或裝置，是否能夠充分利用材料，讓作品看起來美觀、實用。也可以從技能的掌握和運用的角度，學生是否能夠熟練掌握制作過程中所需要的技能和工具，是否能夠靈活運用這些技能和工具，制作出符合要求的作品。

（二）鼓勵學生自主表達，進行語言實踐

語文實踐性作業不應只是機械性地填空或默寫，而應該引導學生思考問題，指導學生在實際生活中使用語言的能力，包括口頭表達和書面表達。例如讓學生寫一篇日記，以激發學生的情感和想象力，讓學生通過自我表達體驗語文知識和表達方式。舉或者讓學生自主設計一則通知，在完成作業的過程中，學生需要了解通知的基本結構和寫作技巧，同時要考慮受眾的需求和習慣，注重語言的準確性和簡明性，從而使通知更容易被理解和接受。這樣的作業不僅可以幫助學生掌握寫作技能，還可以培養學生的口頭表達能力，因為在設計通知的過程中，學生需要思考如何將自己的想法用清晰的語言表達出來，同時還需要考慮如何讓別人理解自己的意思。除了設計通知外，還可以設計其他的語言實踐作業，如寫作文、撰寫讀后感、編寫故事等。

教師評價語言實踐類作業可以從學生語言表達和思維深度的角度，看在寫作或演示作品的過程中是否能夠用準確、生動的語言表達，是否能夠表達出自己的思考和感受，思維是否深入，是否有獨立思考能力。

（三）開展多元化表達形式

開展多元化表達是指鼓勵學生從多個維度表達知識，包括畫畫、模仿、創意寫作、說唱等多種表達方式。這種方法可以幫助學生更全面地理解和掌握知識，同時也可以培養學生的思維能力和想象力。在教學過程中，教師應該鼓勵學生從多個維度表達知識，讓學生能夠充分展示自己的創造力和想象力，從而更好地學習和成長。比如，可以讓學生通過畫畫進行多元化表達，，學生可以將自己所學的內容轉化為圖像，從而更直觀地理解和記憶知識。多元化表達也可以是模仿、創意寫作和說唱等形式，模仿可以學生鍛煉自己的語言表達能力，還可以更深入地理解和掌握所學知識。創意寫作可以幫助學生開展自己的想象力，從而更好地理解和應用所學知識，而說唱則可以幫助學生更好地記憶和理解知識，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力和音樂感……

（四）科學合理利用新媒體

新媒體可以為學生提供更加豐富和多樣化的學習體驗，在設計作業時，適當利用新媒體手段可以讓學生更加投入語文課堂，幫助學生更好地理解和掌握知識，從而更好地實現知識的內化。例如，可以讓學生觀看一段影片，通過觀看影片，學生可以直觀地了解所學內容，教師還可以引導學生分享觀后感，鍛煉學生獨立思考和和判斷能力。。新媒體使用邊界，利用在線學習平臺或移動應用程序，可以讓學生隨時隨地進行學習，從而更好地掌握知識。還可以利用新媒體的社交功能和分享功能，讓學生更好地與他人交流和分享學習成果，從而更好地激發學生的學習興趣和動力。新媒體是當今社會不可或缺的手段工具，只要教師利用得當，就可以讓學生更積極投入到學習當中，從而更好地實現知識的內化。

（五）安排調查類的實踐作業

調研類實踐性作業是實踐作業重要的表現形式。主題確定要有針對性，要能夠激發學生的學習興趣和探究欲望，可以是學生生活中的問題、社會熱點事件或歷史事件等。首先要求學生獨立或分組制定調研方案，包括調研的對象、調研的內容和調研的方式等。調研的對象包括網上調研、實地調研、訪談調研；調研的內容要與主題相關，并且要貼近學生生活；調研的方式要考慮學生的年齡、性格、興趣等特點。在組織調研活動中，要制定明確的時間安排和任務分工，確保調研活動順利展開。同時，教師還需要對學生實踐活動進行指導，以確保學生順利完成調查類實踐作業，并能學以致用，將調研的結果應用于實際生活。在整個調研過程中，教師應該不斷回顧調研過程，研究調研結果，并引導學生進行評價和總結。評價和總結的目的是梳理調研結果，并將其轉化為思考和行動的基礎。通過調研類實踐性作業的實施，可以幫助學生積累知識，培養調研能力和實踐能力，并且讓學生通過參與實踐活動，深入了解社會、了解自我，逐步成為具有獨立思考、解決實際問題能力的成年人。

三、優化設計策略的實施方案

（一）認真分析教學內容，明確作業設計的要求和目標

在設計語文實踐性作業之前，需要教師仔細分析教學內容，了解知識點和核心理念，以便在作業設計時更好地體現教學規律和教學目標，做到知識有效歸納和細致分類。針對所設計的作業在語文素養和知識體系發展中的要求和目標，需要做到設計明確、方法實用，與生活貼近并體現實際性。作業設計時也應該呈現出語文教育的價值，要具有實際的意義和生活的指導意義，同時也要注重方法的創新與提高來促進成品的進步和應用。在設計作業時，可以采用多種形式，如組織小講座、依靠情境創設等。在實施優化設計策略的方案中，不僅要強調作業的實用性和實際價值，還要關注語言教學的過程與效果。這需要教師配以適當的評價標準，關注評價效果，以評價結果為反饋，進一步優化作業設計策略。充分利用教育資源，運用科學的教學方法，促進學生全面、有效發展，使其在語文學科中有所突破和進步。同時，優化設計策略的實施需要不斷積極地總結反思，適時調整教學策略與措施，使教學產生更高的價值與貢獻。

（二）具體落實優化設計策略

優化設計策略的實際落地需要改變實踐性作業的形式，包括調整作業內容和改變作業的評價方式。調整作業內容將包括多方面的內容或任務，針對不同年級的學生，可將實踐性作業分為基礎練習和擴展應用兩部分，加入逐級深入的練習，通過多種不同的練習形式，使學生能夠更好地掌握并應用語言，強調語言的實際應用，逐步引導學生去發現和探索語言現象，以便更好地體驗和掌握語言規則，促進學習效果。。調整作業評價方式需要體現學生的多維度特點，注重學生在學習實踐中的地位變化，更強調評估方法和標準的公正性和實用性，合理有效的作業評價可以鼓舞學生的學習熱情，提高學生的學習動力，同時增強課堂教學的實效性。。優化設計策略，還需要教師不斷加強專業素養，應該始終關注學生需求和成長環境，了解其不同學習階段和基本特性，不斷學習新的教育教學思想與知識，提高自身的教育素質和專業水平，為學生提供更好的教育服務。3.監測整個過程中的作業設計效果及學生接受程度

建立作業設計效果的監測機制是關鍵，包括季度、學期和年度的監測設計工作，以及課程和實踐性作業的教育貢獻等方面的評估。通過有效的監測和評估機制，能更好地把握實踐性作業的設計情況和融入的效果、促進學生的學習、內部評估和自我評價，進一步應對教育教學的變化與發展，不斷完善和提高實踐性作業的設計策略，推動教育教學質量與效率的全面提高。在實踐性作業設計的過程中，需要根據教學目標和評價標準制定具體的監控計劃，綜合評估教育教學過程和學生學習效果，從而進一步證明實踐性作業設計策略的科學性和實用性。

為了實現更好的教育教學結果，在設計實踐性作業的過程中，教師需要從學生的角度來評價這些作業的教育效果。重點關注學生的學習興趣、學習動力、自我認知等方面的變化，以及與實際生活情況的聯系，了解學生對作業形式、內容和評估方式的反饋，從而進一步優化作業設計策略。教師可通過連續的項目報告、學生反饋調研等方式，及時了解學生學習狀態，發現學生學習中的問題，在此基礎上及時調整實踐性作業及教學計劃，進一步促進教育教學質量與效率。教師也可以運用科技手段，利用網絡問卷調查和在線教學平臺，可以全面而便捷的問卷調查與監測，同時也可以進行數據分析等，從而更好地了解學生的反饋和教學實踐情況，優化實踐性作業的設計策略，進一步提高實踐性作業的效果和學生的接受程度。根據持續性的觀察與例行的評估，教師可以更好地監測、掌握和推進實踐性作業的設計工作效果，使教育教學更具實際價值和有效性。

四、結語

經過對優化小學低年級語文實踐性作業設計策略的分析和具體實施方案的探討，教師可以看到，實踐性作業設計策略的優化和改進可以顯著提高小學低年級語文教育的價值，作為學校要支持教師的自我增值和職業化發展，同時重視學校與家庭、社區與跨學科領域的協作與合作，保證學生成長健康的成長環境，最終實現教育目標，讓更多的學生享受到優質、均等、創新的教育，獲得更好的成長和發展。

參考文獻

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