高一整本書(shū)閱讀探究
——以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例

漆菁華

高中語(yǔ)文教師以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為其他文本的整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了示范作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由一類到多類的發(fā)展，使整本書(shū)閱讀真正地落實(shí)到語(yǔ)文課程當(dāng)中去。

一、整本書(shū)閱讀的意義

鑒于高一學(xué)生心理發(fā)展和語(yǔ)文自身發(fā)展規(guī)律，整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)尤為重要。整本書(shū)閱讀需要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。高一學(xué)生以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例，結(jié)合中國(guó)的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活，在理清研究思路的過(guò)程中學(xué)習(xí)閱讀技巧，可以積累閱讀整本學(xué)術(shù)著作的經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化的讀書(shū)方法，并將其運(yùn)用到其他學(xué)術(shù)著作的閱讀中去，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由一本到一類的發(fā)展，提高閱讀鑒賞能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)；高中語(yǔ)文教師以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，為其他文本的整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了示范作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)由一類到多類的發(fā)展，可以使整本書(shū)閱讀真正地落實(shí)到語(yǔ)文課程當(dāng)中去，對(duì)其他文本的整本書(shū)閱讀教學(xué)具有一定的探索價(jià)值，達(dá)到觸類旁通的效果。

二、鄉(xiāng)土中國(guó)與整本書(shū)閱讀的聯(lián)系

《鄉(xiāng)土中國(guó)》是費(fèi)孝通所寫(xiě)的研究中國(guó)鄉(xiāng)村社會(huì)特點(diǎn)的學(xué)術(shù)著作，也是社會(huì)科學(xué)研究的經(jīng)典之作，于1948 年首次出版。費(fèi)孝通先生通過(guò)自己豐富的田野調(diào)查經(jīng)歷和事實(shí)來(lái)研究中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)結(jié)構(gòu)。全書(shū)由14 篇文章組成。

教材編寫(xiě)的專家學(xué)者就《鄉(xiāng)土中國(guó)》開(kāi)發(fā)了單元導(dǎo)讀提示、閱讀指導(dǎo)策略、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等三大版塊。基于此，以學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例進(jìn)行整本書(shū)閱讀研究具有極大的價(jià)值意義。在費(fèi)孝通眼中，中國(guó)是從“鄉(xiāng)土”一點(diǎn)點(diǎn)走向“現(xiàn)代”的，中國(guó)人的“魂”在傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土社會(huì)基本解體的情況下，也仍然沒(méi)有消散。高一學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)，可以了解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)仁義禮智信和忠義廉恥等傳統(tǒng)文化，可以從論證和說(shuō)理中學(xué)習(xí)費(fèi)孝通縝密的思維和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼Ｍ瑫r(shí)，閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》可以得到美學(xué)與藝術(shù)的熏陶，書(shū)中的插圖具有樸質(zhì)、自然的美學(xué)特征，還可以學(xué)習(xí)費(fèi)孝通質(zhì)樸自然，不故弄玄虛也不生澀的語(yǔ)言表達(dá)能力與審美能力。

三、存在問(wèn)題與成因分析

1.閱讀時(shí)間缺乏規(guī)劃性

優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)，深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，閱讀是其源頭活水。《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀是一個(gè)很大的話題。現(xiàn)在生活節(jié)奏很快、手機(jī)電腦充斥生活，高一學(xué)生更傾向于碎片化閱讀，對(duì)閱讀時(shí)間缺乏規(guī)劃性。有些學(xué)生對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀時(shí)間碎片化，閱讀成為快餐式，看不到問(wèn)題，也提不出問(wèn)題；有些學(xué)生因缺乏時(shí)間，對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》的閱讀可以說(shuō)是一目十行、囫圇吞棗，只看熱鬧情節(jié)，對(duì)文章中重要且晦澀難懂的部分直接不看。

2.閱讀過(guò)程缺乏完整性

對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》進(jìn)行整本書(shū)閱讀，其閱讀前的導(dǎo)讀、閱讀中的略讀、精讀、研讀，閱讀后的評(píng)價(jià)這些過(guò)程缺一不可。但教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，容易忽略其中的某一部分。例如教師直接跳過(guò)略讀部分進(jìn)入精讀，提問(wèn)學(xué)生“你認(rèn)為書(shū)中哪個(gè)片段描寫(xiě)得好？”或者缺少閱讀評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，有的學(xué)生投機(jī)取巧隨意跳過(guò)部分章節(jié)，為了應(yīng)付課堂任務(wù)而閱讀，這都是缺乏完整性的表現(xiàn)。閱讀過(guò)程缺乏完整性會(huì)造成學(xué)生不能深入理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的內(nèi)容，也無(wú)法形成完整的閱讀方法。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)或高一學(xué)生自我閱讀時(shí)，要注重閱讀過(guò)程的完整性，不能囫圇吞棗、隨意跳過(guò)閱讀的任何步驟。

3.閱讀評(píng)價(jià)方式困難化

第一，教師并不重視高一學(xué)生是否完全理解了《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)的內(nèi)容。教師布置《鄉(xiāng)土中國(guó)》閱讀任務(wù)主要是為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)、有效地給予學(xué)生《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)。

第二，學(xué)生的個(gè)體差異較大，課堂閱讀時(shí)間少，需要學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)。因此理解能力強(qiáng)的部分學(xué)生能很好地完成任務(wù)，而理解能力弱的部分學(xué)生不能完成任務(wù)，閱讀評(píng)價(jià)操作難度較大，個(gè)體差異較大。

第三，以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀情況的好壞無(wú)法直接影響高一學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。閱讀情況的好壞主要通過(guò)寫(xiě)學(xué)習(xí)心得和讀后感、課堂交流考察，而非考試，不直接體現(xiàn)在試卷分?jǐn)?shù)上。很多學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上與其花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，不如多講解試卷習(xí)題。

四、《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀策略

1.合理規(guī)劃閱讀時(shí)間

在校期間，可以趁早午晚自習(xí)或者課間休息的時(shí)間進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書(shū)閱讀；在家期間，完成家庭作業(yè)后不選擇玩手機(jī)、看電視，而是選擇《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀。此外，要制作閱讀計(jì)劃表。閱讀計(jì)劃表的第一列寫(xiě)近期整體計(jì)劃所閱讀的內(nèi)容，例如近期要閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本書(shū)；第二列細(xì)分出每天計(jì)劃閱讀的內(nèi)容，例如今天要閱讀第六章節(jié)《家族》；第三列在每天的基礎(chǔ)上細(xì)化出早中晚計(jì)劃閱讀的內(nèi)容，例如早午閱讀父子的內(nèi)容、晚上閱讀婆媳的內(nèi)容；第四列寫(xiě)一天結(jié)束后實(shí)際的閱讀情況。一個(gè)周期為七天，七天之后根據(jù)閱讀實(shí)際情況調(diào)整閱讀計(jì)劃表。制定閱讀計(jì)劃表的目的是讓學(xué)生自覺(jué)形成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，為有計(jì)劃、有規(guī)律的《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2.嚴(yán)謹(jǐn)完善閱讀過(guò)程

在“精讀”的基礎(chǔ)上應(yīng)該落實(shí)到“批讀”中去。“批讀”也就是我們常說(shuō)的批注式閱讀。可以把批注式閱讀理解為學(xué)生在閱讀過(guò)程中先對(duì)文本進(jìn)行注解，再進(jìn)行批評(píng)。批注要求學(xué)生在進(jìn)行以《鄉(xiāng)土中國(guó)》為例的整本書(shū)閱讀的過(guò)程中邊閱讀邊思考，邊閱讀邊在文章的空白處做出批注。學(xué)生在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀后應(yīng)該能夠準(zhǔn)確地理解書(shū)中重要的概念，能夠?qū)ο嚓P(guān)的專有名詞做出解釋；在理清《鄉(xiāng)土中國(guó)》文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上悉心揣摩《鄉(xiāng)土中國(guó)》這本學(xué)術(shù)著作的文章寫(xiě)作技巧和表達(dá)技巧，提升學(xué)生的寫(xiě)作和思維能力，形成個(gè)性化的解讀。

3.有效進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)不僅具有廣泛的使用性，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要讓評(píng)價(jià)方式多樣化。閱讀評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更加全身心投入整本書(shū)閱讀當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平的發(fā)展。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師也可以得到及時(shí)的反饋，在反饋和反思中改進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)。

心理學(xué)認(rèn)為人類自身是社會(huì)化的根源，因此高一學(xué)生需要與教師、其他同學(xué)進(jìn)行親近交往，從而提高閱讀能力。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書(shū)閱讀的過(guò)程中可以采用師生交互的方式，即教師評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)。例如，教師對(duì)高一學(xué)生的《鄉(xiāng)土中國(guó)》讀后感進(jìn)行書(shū)面評(píng)價(jià)之后，可以在課堂上組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生與另一名學(xué)生之間交換讀后感并寫(xiě)上書(shū)面評(píng)價(jià)的活動(dòng)，這樣每一名學(xué)生都能得到教師與另一名同學(xué)的兩份書(shū)面評(píng)價(jià)，可以更直觀有效地測(cè)量閱讀效果。