新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)中的情感教育探究

孟輝鈺

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,語文課程是兼具實踐性與綜合性的課程,語文課程要發(fā)展學(xué)生的思辨能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀以及健康的審美情趣,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,高中語文教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘課堂教學(xué)潛力,結(jié)合新課標(biāo)相關(guān)指示,在語文教學(xué)中合理應(yīng)用情感教育,將教材中的語言文化知識和思想情感要素利用起來,將其中蘊含著的豐富的文化元素滲透到學(xué)科教育中,加強對學(xué)生的情感教育、情感引導(dǎo),使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時,形成較強的文化感知力,有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀,進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

語文是高中階段的核心科目,在整個高中教學(xué)的課程體系內(nèi)占據(jù)著重要的位置。 在教育改革的背景下,語文學(xué)科和情感教育之間的有機融合成為高中語文教師重點關(guān)注的研究課題。因此,本文結(jié)合教學(xué)實踐,分析了新課標(biāo)背景下情感教育在語文教學(xué)中的重要性,并提出了具體的教學(xué)實施策略。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文教學(xué)中情感教育的重要性

情感指的是在面對客觀事物時人們對事物進行評價所反映出的滿意程度和認(rèn)知能力,其中涵蓋了多種不同類型,包括愉悅、悲傷、開心等。新課程標(biāo)準(zhǔn)將情感態(tài)度價值觀作為高中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一,要求教師在教學(xué)過程中加強對學(xué)生情感方面的教育,這樣能夠進一步提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量,幫助學(xué)生更加全面地發(fā)展。同時,由教師滲透對學(xué)生的情感教育,有利于學(xué)生發(fā)展語言能力,提高其對語言文字的理解能力。因為語文學(xué)科具有明顯的學(xué)科特色,其涵蓋了情感、語言、文字、思想內(nèi)涵等相關(guān)的要素,在語言文字的學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以表達情感,語言作為情感輸出的載體,具有不可替代的功能,可以充分地將情感教育的功能利用起來,豐富語文課堂上的內(nèi)容,由此推進語文教育改革的建設(shè)進程,滿足語文教育改革的需求。

二、新課程改革背景下情感教育在高中語文教學(xué)中的具體實施策略

(一)挖掘教材中的情感因素

新課標(biāo)明確指出:普通高中語文課程應(yīng)重視對學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的正確引導(dǎo)。而教材恰好為學(xué)生提供了大量的認(rèn)知信息,以及不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟。語文教材中的內(nèi)容,凝結(jié)了前人的智慧和心血,不僅向?qū)W生提供知識信息,而且還蘊藏了豐富的情感因素。因此,實施情感教育,教師可以圍繞教材的內(nèi)容,整合教學(xué)資源、教學(xué)素材,滿足語文教學(xué)的需求,提煉與學(xué)生的情感教育有關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容和情感要素,包括字詞、語句、文章的段落等。在層層遞進的分析中,教師將有利于學(xué)生身心健康成長的素材提煉和利用起來,結(jié)合教材的內(nèi)容,分析作者的情感、思想,對作者在思想情感表達方面運用的創(chuàng)作手法進行分解,鼓勵學(xué)生表達內(nèi)心情感,了解文章中作者所表述的思想情感。

在學(xué)習(xí)詩歌時,教師要結(jié)合詩人所處的生活背景、當(dāng)時的寫作環(huán)境,對歷史人物進行調(diào)研分析,拓展對學(xué)生的情感教育,使學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容,增強情感體驗。 在《沁園春·長沙》中,作者毛澤東將自己的思想情感賦予對事物的描述、贊美中,結(jié)合當(dāng)時的寫作背景,教師要引領(lǐng)學(xué)生研讀文章,深層解讀作者所傳遞出的思想情感和內(nèi)涵。教師要突破表面,感悟作者思想,挖掘其中積極的情感元素,將家國情懷等情感要素提煉出來,培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解能力,挖掘教材中蘊含著的情感要素,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)體驗。

在語文教學(xué)活動中將聽說讀寫相結(jié)合,是提高教學(xué)效率必不可少的一種教學(xué)思路和方法。為了增強學(xué)生的情感動機,使學(xué)生對文本中的情感要素產(chǎn)生深層次的體會,教師可以設(shè)計朗讀活動,激發(fā)學(xué)生的情感潛能,提高情感教育的實施效果。因為通過朗讀,學(xué)生可以對文字語言進行表現(xiàn),將字詞連接起來描繪情感,有利于學(xué)生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機,有感情地參與到朗讀中,體會文字所表達的深刻內(nèi)涵,在描述文字常見情感的過程中,增強語言表達能力、組織能力。結(jié)合《沁園春·長沙》的文本內(nèi)容進行有感情地朗讀、分享,感悟語言文字的魅力。教師要在旁協(xié)助學(xué)生,糾正錯誤的讀音,幫助學(xué)生端正態(tài)度,了解其中所傳達的思想情感,如“恰同學(xué)少年,風(fēng)華正茂,書生意氣,揮斥方遒”對于學(xué)生來說是積極的、有益的。教師可以強調(diào)其中的重音節(jié)奏,讓學(xué)生深刻體會其中所傳達的青年氣概,了解文章對青年的贊美之情。教師可以結(jié)合背景音樂,讓學(xué)生分小組進行有感情朗讀,增強語文課堂情感教育的實效。

(二)關(guān)注學(xué)生主體性

關(guān)注學(xué)生在課堂上的主體地位,是新課標(biāo)中比較重要的一項指導(dǎo)內(nèi)容。學(xué)生主體因素是情感教育實施所不可忽視的。因此,在高中語文教學(xué)中實施情感教育, 教師要重視學(xué)生的內(nèi)在需求,關(guān)注學(xué)生,理解學(xué)生,尊重學(xué)生,創(chuàng)建互相體諒、和諧、信任的環(huán)境與氛圍,激發(fā)學(xué)生的積極情感。以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求為落腳點,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語文課堂情感教育的實效,通過對學(xué)生情感經(jīng)歷的總結(jié)、分析,進行情感教育策略計劃的制訂和實施。

語文課程的最終意義不僅是要使學(xué)生學(xué)習(xí)某種語文知識,更要使學(xué)生在解讀文本素材的過程中,將作者所描述的內(nèi)容中所蘊含著的思想、靈感、激情挖掘、利用起來,對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,使學(xué)生形成積極的情感,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗、生活體驗。因此,教師要在課堂上注重學(xué)生的主體地位,聯(lián)系實際生活,向?qū)W生呈現(xiàn)字里行間的情感,給予學(xué)生體會情感的機會,引領(lǐng)學(xué)生對語文文本中蘊含的情意產(chǎn)生深刻的認(rèn)知,挖掘其中的情感要素,使學(xué)生真正成為閱讀的主角,從而進一步融入作者的視角,體會文章情境,感悟作者的思想和文本的內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版教材為例,在學(xué)習(xí)《我與地壇》一課時,教師要結(jié)合學(xué)生的情感經(jīng)歷,挖掘文章中的情感要素,將文情傳輸?shù)綄W(xué)生的心中,使學(xué)生在化景設(shè)情的環(huán)境下,形成積極的閱讀體會。例如,教師可以通過日常對學(xué)生的了解,關(guān)注學(xué)生的家庭情況、生活環(huán)境,以母愛為主題,滲透情感教育,將作者史鐵生在成長過程中所遭遇的困境、取得的成績,與學(xué)生家庭中來自母親的關(guān)懷、愛護、珍惜等情感銜接起來,培養(yǎng)學(xué)生的語言文字感知力,使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴,聯(lián)系現(xiàn)實生活,催化情感,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟,促使學(xué)生點燃情感火花,用演講、朗誦、寫文章等形式表述情感。

教師要善于傾聽,以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的思想,了解學(xué)生的心聲,傾聽學(xué)生的意見,激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)潛能和動機,使學(xué)生形成較強的情感共鳴。在傳遞師生情感的過程中,協(xié)助學(xué)生建立起正確的價值觀、世界觀、人生觀,培養(yǎng)學(xué)生健康的身心,發(fā)展學(xué)生健康積極的情感,教師要通過與學(xué)生之間的相互交流,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得理想的教學(xué)改革成果。

(三)構(gòu)建多元化教學(xué)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境,開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師在實施情感教育時,創(chuàng)建情境教學(xué)的模式,構(gòu)建多元化的課堂教學(xué)情境,能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激活,結(jié)合學(xué)生在學(xué)情方面所體現(xiàn)出的差異性,教師要改變統(tǒng)一授課的模式,用情境再現(xiàn)的形式,將抽象的教學(xué)內(nèi)容還原成立體化的情境,生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前,帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受,豐富學(xué)生的感官體驗,提高學(xué)生的情感動機,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,實現(xiàn)知識與能力,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀的整合,整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在多元化的教學(xué)情境中,情緒渲染能夠啟迪學(xué)生的思想、心靈,促使學(xué)生形成積極的情感體驗。陶淵明《歸田園居》描述的景象,在學(xué)生的日常生活中并不能輕易見到,對于學(xué)生來說存在一定的理解困境。對此,教師便可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容,創(chuàng)建“田園風(fēng)光”課堂情境。農(nóng)村鳥語花香、炊煙裊裊、田間勞作的情形和官場上的束縛之間形成鮮明的對比,使學(xué)生體會到陶淵明在歸隱田園之后的愜意心情。 教師還可以利用多媒體技術(shù)或語言情境描述方式創(chuàng)建課堂情境,促使學(xué)生在強烈的情境反差下感悟文本的內(nèi)容,體會到現(xiàn)實官場的環(huán)境和田園生活之間的差異性,增強學(xué)生的情感體驗,使學(xué)生在情境中產(chǎn)生深刻的認(rèn)知,理解文本的內(nèi)涵。

教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境,找到師生之間的契合點,展開師生之間的精神交流、思維交流,這對滲透情感教育有著重要的意義。找到師生之間的契合點,滲透對學(xué)生的精神引導(dǎo)、情感指導(dǎo),能夠增強語文課堂上情感教育的效果。

(四)加強生活實踐

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來的。因此,在新課標(biāo)背景下開展情感教育,教師要運用生活化教學(xué)實踐活動,幫助學(xué)生在真實的語言情境中培養(yǎng)語言能力及品質(zhì),并引領(lǐng)學(xué)生在回歸生活的過程中,樹立積極的情感態(tài)度和價值觀,在生活體驗、社會實踐中,激發(fā)學(xué)生參與的積極性,促使學(xué)生對語文的情感價值、現(xiàn)實意義產(chǎn)生深層次的了解。

在高中語文學(xué)科教育中教師要鼓勵學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗的層面上成為主角,養(yǎng)成觀察生活的意識,對生活中的語言進行挖掘、運用,從生活現(xiàn)象中提煉出與情感有關(guān)的素材,產(chǎn)生積極向上的情感,豐富情感體會和經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)《陳情表》這篇課文時,教師就可以引領(lǐng)學(xué)生從情感的角度,對作者的經(jīng)歷進行分析,產(chǎn)生深刻的情感體會,理解作者和祖母之間的深厚情感。教師可以以課文作為切入點,讓學(xué)生進行課外實踐活動,為學(xué)生設(shè)置一項小任務(wù),讓學(xué)生對生活中的人物做觀察、記錄,描寫一件小事,既可以是發(fā)生在父母身上的,也可以是在自己祖輩身上的小事。通過用心觀察,記錄下事件的過程和情感,在參與記錄實踐中,讓學(xué)生試著從長輩的角度去思考問題、解決問題,對家長的處事態(tài)度、生活方式進行探究,理解來自家長和長輩對自己的期望、關(guān)愛,讓學(xué)生對親情樹立起正確的認(rèn)知,激活學(xué)生的內(nèi)在情感,豐富學(xué)習(xí)體驗,提高心理健康水平,引領(lǐng)學(xué)生在面對復(fù)雜的人際關(guān)系時,具備理解他人的能力、與他人進行溝通交流的能力,增強責(zé)任意識,在情感共鳴的帶動作用下,為學(xué)生身心的健康成長和發(fā)展夯實基礎(chǔ)。