單篇課文的學習任務群設計
——以《鳥的天堂》一課為例

唐宏梅

《義務教育語文課程標準(2022年版)》明確指出:義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。這里的關鍵詞是“任務”,強調讓語文學習任務落地生根,即把瑣碎的抽象的學習內容轉化為完整的具體的系列學習任務,教學環節由常規的問題情境的練習設計轉變為學習任務的設置,教學過程由串講串問的機械訓練轉化為任務驅動的言語活動實踐,教學導向由知識技能的獨立訓練轉化為面向生活的真實運用。下面就以五年級上冊《鳥的天堂》一課的教學為例,談談單篇課文的學習任務群的構建策略。

任務一:初讀課文,提取信息,設置“鳥的天堂”檔案。

《鳥的天堂》是作家巴金于1933年創作的一篇寫景散文,用閑適自在的基調行文,描寫了兩次經過“鳥的天堂”時見到的不同景象。課堂學習的時候,教師就要明確出示任務一的內容,讓學生自主分析生字中有哪些需要注意的地方。學生聯系以前所學的知識,就會發現“槳”與“獎”、“暇”與“瑕”這兩組字,音同形不同,容易發生混淆,仔細區分它們的結構部首以及字義以后,寫在自己的筆記本上,成為基礎知識的檔案內容。朗讀課文的時候,學生發現有些詞語運用得非常好,如“不可計數”這個詞是描寫枝干的數量很多很多,都快要數不過來了,“計”就是統計的意思,那就不能寫成“記”字,“數”是多音字,在這個四字詞語中應讀第幾聲呢?這就需要放到具體的語言環境中來考察了,“不可計數”在文中是指樹干的數量多得數都數不過來,屬于動詞,那就應該讀成“shǔ”。再如“船在樹下泊了片刻”中的“泊”字應該讀哪一個音呢?根據句意,可以知道作者和船上的人為了欣賞“鳥的天堂”美景,在樹下停留片刻,“泊”的意思是停留,應該讀成“bó”音。通過動腦筋思考,學生很快就完成了讀通順課文的任務,接著就要求學生提取關鍵信息,了解作者在文中主要寫了什么,如作者他們一共去了幾次“鳥的天堂”,每一次看到了哪些景象,等等。還可以把初讀課文時遇到的問題,如傍晚的時候,為什么沒看見鳥?小鳥是怎么生活的?將這些問題寫進“檔案”里,以便在后面學習的時候進行交流討論。

任務二:研讀教材,完成表格,標注“鳥的天堂”的特征。

出示學習單,要求學生借助表格,提取關鍵信息,把握課文主要內容。注意信息完整,語言簡潔。

對于第一欄中的去“鳥的天堂”的時間,學生都能正確填入“傍晚”“第二天早晨”,對于第二欄中的“看到怎樣的景致”,學生概括的內容就有所不同,如有的學生寫:榕樹,茂盛;鳥兒,快樂。有的學生寫:河中心,許多株榕樹,枝葉茂盛;許多鳥,到處都是鳥叫,到處都是鳥影。有的學生寫:榕樹大而茂盛;百鳥爭鳴。對于第三欄中的“感受到什么情趣”,學生填寫的內容也各不相同,如:“我感受到時間不一樣,看到的景物相同,但是景致不同”“我感受到作者對大自然美景的贊美和喜愛之情”“我感受到‘鳥的天堂’在不同時間的景致都很美,作者又好奇又喜歡”。課堂上,教師選取幾份具有代表性的學習單,讓學生結合填表要求在小組內討論:你們會為哪一份學習單點贊呢?有的小組為第二份學習單點贊,因為第二欄中不僅寫了主要景物,而且把特點寫得很詳細,最后感受到的情趣寫出了整篇文章的中心。有的小組為第三份學習單點贊,因為這里借助表格梳理出的主要信息比較完整,語言很簡潔,還能鮮明地表達自己閱讀后的觀點。

從作者抓住時間、景物特點,感受到的情趣等方面梳理信息,學生把長長的課文讀成了一個圖表,任務二的順利完成鍛煉了學生的概括能力。

任務三:取景細究,圖文結合,揭示“鳥的天堂”奧秘。

作者把“鳥的天堂”寫得這么美,他是怎么做到的呢?課堂上采用攝影取景的方法進行深入探究。教師出示這株大榕樹的圖片,學生用雙手的大拇指和食指做成取景框,觀察作者的取景范圍,比如從取景框里先是看到一簇簇樹葉伸到水面上,看到了一小部分;然后把取景框往前推,看到了一片片樹葉,樹葉真綠得可愛,這里看到的是細節;最后把取景框往后拉,再看到的是許多株茂盛的榕樹,這是在看整體?？偨Y起來,作者采用先局部,再細節,最后整體的方法進行觀察。有的學生認為可以理解為攝影師在用兩種方法拍攝,傍晚經過“鳥的天堂”時拍的是照片,有一株巨大的榕樹,有一簇簇伸到水面上的樹葉,樹葉的顏色在夕陽的照耀下綠得分外可愛,這張照片顏色亮麗,具有靜態美,讓人久久凝目欣賞;第二天早晨拍的是視頻,大的鳥,小的鳥,黑的鳥,白的鳥,花的鳥,它們有的在空中飛,有的在枝頭鳴叫,有的在樹梢扇動翅膀,清脆的鳥聲不絕于耳,讓人覺得這里熱鬧非凡,讓人感覺到這里的動態美。

任務四:擔任導游,完美介紹,展現“鳥的天堂”的風采。

在對課文充分了解以后,要求學生把自己假想為一位導游,向這條船上的乘客介紹“鳥的天堂”。要成為一名稱職的導游,首先需要準備一份內容豐富、妙趣橫生的解說詞,學生從課文中很快就確定了介紹的順序:船向河中心移去—船漸漸逼近榕樹了—船在樹下泊了片刻—第二天又把船在樹下泊了片刻。介紹的內容分別對應課文中的自然段,然后讓學生試著在小組內說一說,學生馬上就感覺這樣解說“鳥的天堂”太單調了,幾乎跟朗讀課文差不多,應該還要補充一些資料,比如“鳥的天堂”位于哪里,周圍有什么景致,并對介紹的內容進行重構。課堂上,學生利用網絡查找到了很多關于“鳥的天堂”的資料以后,小組合作,一份份趨近完美的具有個性化的“導游詞”就應運而生了,如:親愛的游客們,早上好!我們現在所處的位置是廣東省新會縣郊外的天馬河,河中心有一棵巨大的榕樹,已經有500年的歷史了,樹冠巨大,狀如蘑菇,占地20畝,其覆蓋面積之廣可以稱得上世界罕見,大家是不是覺得這就像是漂在水面上的一大片綠洲?當地人把它當作“樹神”,稱這里為“鳥的天堂”和“天堂中的樂園”。這棵榕樹上棲息著數萬只小鳥,鳥的種類也非常多,其中以白鷺和灰鷺為主,灰鷺暮出晨歸,白鷺早出晚歸,鳥兒們在空中盤旋飛翔,蔚為壯觀。大家如果覺得還沒有看夠的話,那么我們就一起登上位于“鳥的天堂”南邊50米處的“觀鳥臺”,盡情地感受人與自然的和諧美吧!

總之,設計單篇課文中的“學習任務群”,任務具有關聯性,成螺旋上升的趨勢遞進,引領學生輕松而又快樂地完成學習目標,教學效果貼合學生的語文能力發展需要。