基于鄉土地理課程資源的教學案例設計
——以“淮河在區域發展中的作用”為例

陳明，孟勇

（1.信陽市浉河區教育體育局教研室，河南 信陽 464000；2.信陽市基礎教育教學研究室，河南 信陽 464000）

《義務教育地理課程標準（2011年版）》教材編寫建議提出：“地理教科書教學內容的選擇與組織，應聯系生產和生活實際，尤其是發生在學生身邊的地理事物、地理現象和地理問題，體現‘學習對生活有用的地理’和‘學習對終身發展有用的地理’的課程基本理念。”［1］因此，學校所在地的各種自然和人文地理事物，緊密聯系學生生活實際和社會實際的、能體現國家和社會最新發展的、能充分反映時代特征的鄉土地理素材，都是地理課程資源的重要組成部分。

鄉土是學生學習、生活、成長和依戀的地方［2］。鄉土地理素材具有鮮明而獨特的區域自然和人文地理特征，以及濃郁的“鄉土氣息”和地方特色，具有鮮明的時代特征，給學生以真實感、熟悉感和親切感，極易激發學生的學習興趣和情感。鄉土地理素材以其特有的直觀性和形象性，給學生以深刻的印象，能較好地反映地理事物的特征、本質與規律，有助于學生對地理概念、規律和原理的理解。［3］運用鄉土素材開展教學，有利于學生地理核心素養的形成與發展以及“家國情懷”的培養。

信陽市淮濱縣位于淮河之濱，因水而名，依水而生。從古至今，淮河對淮濱的發展都起著非常重要的作用。國家戰略——淮河生態經濟帶的建立，為淮河流域帶來了新的發展機遇，形成了新的發展格局。生活在淮河流域，需要了解淮河及其作用，尤其是新時代背景下淮河對區域發展帶來的影響。感受家鄉變化，培養“家國情懷”，地理教師應成為學生熱愛家鄉、奉獻祖國的引路人。依據課標要求“舉例說出河流在區域發展中的作用”，以淮河生態經濟帶發展規劃、淮濱縣十四五發展規劃和已有的發展變化及相關資源為素材，以“淮河人家話淮河”為主線，重組教學內容，創新教學情境，探究河流在區域發展中的作用。

一、教學分析

【課標解讀】本節課的教學案例設計對應的課標要求是“舉例說出河流在區域發展中的作用”。落實該課程內容要求，首先要明確它的行為條件是“舉例”，即通過具體河流流域的事例來落實教學內容；其次要明確它的行為動詞是“說出”，即能通過事例概括出相應地理事物的特征；最后的重點是認知內容“河流在區域發展中的作用”，即通過提供的事例，學生概括說出河流在區域發展中的作用。其落腳點在“作用”上。河流在區域發展中的影響有利有弊，而該課程內容要求重在突出對區域發展的作用，所以，要讓學生了解其帶來的不利影響（如洪澇災害、河流污染、水土流失等），但教學的著重點應落實在有利影響方面（如形成沖積平原、農業灌溉、工業和生活用水、航運、發電、旅游、養殖、生態環境改善等），以培養學生的人地協調觀，形成可持續發展的理念。

【教學思路】河流在區域發展中的影響有利有弊，在區域發展的不同階段表現為不同的影響，在教學中要側重利但不回避弊，目的是讓學生理解河流只有合理的開發和利用才會促進區域的發展。本課以淮河人家——蔣興淮一家三代人的感受為主線，結合大量的圖文、視頻、音頻等鄉土地理資料，通過“向淮而生、向淮而思、向淮而興、向淮逐夢”四個環節，探究了淮河在不同階段所起到的作用及影響。采用自主、合作、探究等不同形式的學習方式，運用情境—問題—探究—結論的教學模式，結合家鄉實例引導學生學會用地理的視角看家鄉發展，在體驗中感受地理知識、學科魅力，運用已有的知識和技能分析問題、解決問題，層層遞進、環環深入，將河流對區域發展的影響與作用內化于心，同時又將人地協調觀、綜合思維、地理實踐力、區域認知的培養落在實處，促進了地理核心素養的生成。

【學情分析】這是八年級第二學期的內容，學生已形成簡單的邏輯思維，基本具備讀圖能力、獲取信息能力、分析問題能力，且已經學習過河流、聚落、農業、工業、交通等相關知識，理解河流的一般作用。但結合具體實際，在全新的情境中，從區域發展角度理解河流在現階段發揮的作用有一定困難。因此，應提供有效的素材、創設相應的情境，引導學生結合圖文材料，通過有梯度的設問，提供學習支架，做到眼動、手動、口動、腦動、心動，實現思維的進階與素養的形成。

【學習目標】①走進淮河人家，閱讀圖文資料，說出淮河在區域早期發展中的作用；②通過分析圖文資料，了解淮河給兩岸人民帶來的災難及不合理利用造成的影響；③知道淮河生態經濟帶，以信陽淮濱縣的發展為例，說出淮河在現階段區域發展中的作用。

【重點】結合相關材料說出淮河在區域發展不同階段的作用。

【難點】以淮濱縣的發展為例，說出淮河在現階段區域發展中的作用。

【教法和學法】啟發式教學、案例式教學、探究式教學；自主、合作、探究學習、圖文分析等。

二、教學過程

教學過程如表1所示。

表1 教學過程

續表1

續表1

續表1

三、教學反思

【亮點】依據課程標準中課程內容的要求，依托相應的鄉土課程資源，圍繞地理核心素養的培養，創設教學情境，引導學生合作探究，通過“向淮而生、向淮而思、向淮而興、向淮逐夢”四個環節，探究了淮河在不同階段所起的作用及影響。既注重了鄉土地理素材的全面性、典型性、鮮明的地理性、嚴密的科學性，又較完整地涵蓋了相應的教學內容，還能較好地詮釋相應的地理概念、規律和原理，并在教學過程中能為學生所理解和接受。使學生通過對家鄉所在地河流——淮河的學習，對河流在區域發展中的作用有更加具體、形象的認識。

【不足之處】本節課環節三——向淮而興，所用素材新穎、角度多樣，但教材中沒有類似的材料，加之教學時間緊，在教學過程中，學生的探究和理解存在一定的困難。