論高中化學教學中學生創新能力的培養

伏珍珍

（甘肅省肅南裕固族自治縣第一中學，甘肅肅南 734400）

在當前的大環境下，創新能力是人才所必須具備的能力。培養學生的創新能力已經成為各個階段、各學科教學的主要目標。高中化學是一門高度抽象、邏輯嚴謹的學科，具有較強的應用性和實踐性，對于學生探究能力的培養發揮著重要的作用。但是在現階段的高中化學教學中，由于許多教師尚未引起足夠的重視，導致學生創新能力的培養仍不盡人意，沒有達到最佳的教育效果。因此，高中化學教師要充分利用學科優勢，將創新能力作為課堂教學的重點，運用多元化的教學策略，增強化學課堂的創新性，為學生提供充足的自主學習和思考的空間，激活學生的創新思維，使每一個高中生都有所收獲。基于此，文章先分析學生創新能力現狀，再闡述具體的培養策略，旨在為廣大化學教師提供參考和借鑒。

一、高中化學教學中學生創新能力現狀

（一）缺乏創新精神

要想培養學生的創新能力，首先就要讓學生具有創新精神，有了創新精神，學生才會在學習過程中自覺、主動地開展創新活動。但從教學實際來看，很多學生在課堂上思維并不活躍，他們過度迷信于教師和教材的權威，對教師講授的知識沒有任何質疑，缺乏進一步的思考和探究，造成學生對化學知識的認知較為膚淺，很多時候只知其然而不知其所以然。還有些高中生認為學習化學是為了高考取得高分，所以他們并不去做相關的創新實踐，只是把自己禁錮在題海中，通過死記硬背的方式學習化學，思維得不到啟發，也不善于大膽提問，創新精神更是無從談起。

（二）缺乏創新興趣

興趣是創新的源動力，有了興趣，學生才會參與到課堂教學中，才能更好地學習和探究化學知識。但是在現實中，很多學生對于化學學習并不感興趣，其主要原因一是高中化學知識難度較大、抽象性強，涉及的知識點多而繁雜，增加了學生學習的難度，讓很多學生對化學產生了畏難情緒，降低了學習興趣；二是部分教師在教學方式上缺乏創新，在課堂教學中以知識灌輸為主，缺少探究環節，對現代化的教學手段運用不充分，學生在學習過程中感受不到化學學科的神奇奧秘，削弱了學生對化學的興趣。沒有了興趣的驅使，學生的創新能力也就無法獲得有效提高。

（三）缺乏創新自信

信心是創新能力培養的基礎。提到創新，很多學生首先想到的就是科技創新，想到的是科學家、工程師、計算機專家等一些高技術、高學歷的人群，認為創新應當是他們的專屬，自己的知識、能力遠不及他們，創新與自己無關。這種消極的思想助長了學生思維的惰性，使得他們在化學學習中一直處于被動的地位，在課堂上不敢積極主動地發言，在實驗探究中按部就班，即使產生了一些新奇的想法，由于缺乏自信，也不敢在課堂上提出，影響了創新思維的形成。另外，部分教師存在“重結果，輕過程”的現象，對學生在學習過程中的突出表現評價不及時，學生得不到鼓勵與表揚，在一定程度上削弱了學習的自信，導致學生在化學學習中不敢創新。

二、高中化學教學中學生創新能力的培養策略

（一）利用信息技術培養學生創新能力

我們正處于一個信息技術高速發展的時代，教育信息化已經成為教學改革的主要趨勢，傳統“粉筆+黑板”的教學模式已經難以適應時代發展變化，也無法帶給學生新鮮感和趣味感。為此，教師可以將信息技術引入到化學課堂教學中，創新知識的呈現方式，降低教學難度，給學生留出更多的時間進行自主思考和探究，將傳統意義上的“學習”化學變為“研究”化學，培養學生的創新能力。化學知識本身是枯燥的，但是如果將其融入一定的情境中，就是生動的、有趣的。在教學中，教師可以結合教學內容，利用信息技術創設教學情境，調動學生的學習興趣。

化學與現實生活具有緊密的聯系，教師可以靈活借助多媒體為學生展示生活中有趣的化學現象，引導學生從化學的角度進行分析和解釋，也可以利用圖片、視頻等形式向學生展現化學知識在生產、生活中的具體應用，引導學生關注生活，感受化學知識對于現實生活的價值與意義。教師還可以從網絡中去搜集化學領域的前沿知識，讓學生更好地感受到化學創新對于社會發展進步的重要作用，更好地激發學生的創新意識。高中化學教材中有很多知識抽象、晦澀難懂，成為學生學習和創新路上的“攔路虎”。對此，教師可以利用信息技術的動畫功能，為學生演示化學知識的形成過程、突出一些微觀的化學現象、動態演示化學分子的空間立體結構等，化抽象為具體，改變學生對化學的錯誤認識，同時也讓他們領略到化學世界的神奇魅力，誘發探究欲望。教師還可以利用信息技術構建互動交流平臺，指導學生利用網絡開展化學“研究性學習”，打破傳統課堂時空的限制，使“教”與“學”變得更加有效，在相互交流和討論中啟迪學生智慧，讓學生學到更多新的知識、經驗和技能，為創新能力的提高奠定基礎。

（二）利用課堂提問培養學生創新能力

課堂提問是一門藝術，有助于培養學生的創新思維。在傳統教學模式下，教師習慣于滔滔不絕地講授，希望能夠把化學知識全面、詳細地講給學生聽，讓學生記得更牢固。這種教學方式是不可取的，忽視了學生思維的發展，教師應當認識到教學是引導學生不斷生疑、釋疑的過程，學生才是課堂教學的主體，教師不應該事無巨細、事必躬親，而應當將學習的主動權交還給學生，讓學生在課堂上進行知識的主動構建。所以，教師要在教學中發揮課堂提問的作用，結合教學內容設計具有針對性和啟發性的問題，通過問題情境的合理創設激發學生的質疑意識與探究欲望，更好地促進學生創新思維的培養。

化學知識具有較強的系統性，新舊知識間存在緊密的聯結與銜接。教師可以在新舊知識的銜接處設計提問，引導學生進行知識的遷移，達到溫故知新的教學效果，學會用發展眼光看問題。學生的化學學習過程并不是一帆風順的，經常會遇到問題和阻礙。當學生思維受阻時，教師可以設計一些相關聯的、具有啟發性的問題，引導學生轉換思維角度重新審視問題，提高學生探究的熱情，讓學生充分運用自己的思維去發現和理解新知識，收獲學習的成就感，增強創新的自信。由于學生知識基礎、學習能力、興趣愛好等各不相同，在化學學習上存在一定的差異性，在課堂提問設計時，教師可以為學生設計一些有層次、有梯度的化學問題，使課堂提問可以面向全體學生，讓每個學生都能夠在回答問題中獲得知識與能力的提升，提高課堂創新的積極性。教師還要多設計一些開放性的問題，引導不同層次的學生從不同的角度提出解決問題的方案，鼓勵學生求異，擴大思維空間，促進創新精神的萌發。

（三）利用化學實驗培養學生創新能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的重要內容，同時也是學生創新能力培養的重要途徑。在傳統的高中化學實驗教學中，學生只需要按照教材或實驗操作手冊的要求進行操作，失去了化學實驗的樂趣。而且教師會讓學生把實驗結論背下來，至于學生是否參與了實驗則并不關心，在一定程度上造成了班級兩極分化。學生的創造性思維往往是在對所研究的問題感興趣的情況下產生的。在理論知識教學中，教師可以引入趣味性的化學演示實驗，用生動、直觀的實驗現象引起學生強烈的好奇心和求知欲，再配合上巧妙的導入語，啟發學生思考這些實驗現象出現的原因，使學生對教材內容產生持續探究的興趣，最終經過分析和討論得出結論，實現從分析到綜合、從現象到本質的學習過程，讓學生的創新思維得以發展。

在以學生為主體的課堂教學中，教師要發揮學生的能動作用，引導學生在教材知識的基礎上發散思維，對傳統實驗項目進行改進與創新，在保障實驗效果的前提下，通過改變實驗條件、實驗器材、實驗藥品等，減少傳統實驗的浪費與污染，激發科學探究的興趣，在潛移默化中啟迪學生的智慧。很多化學規律都是從實驗中得來的，實驗能夠幫助學生更好地認識和理解化學知識的本質。在化學實驗教學過程中，教師要鼓勵學生積極進取，開展自主探究，結合所學知識和已有經驗自己設計實驗方案、自主選擇實驗所用的藥品和裝置，并自己組裝和操作，為學生提供良好的自主探究空間和時間，促使學生在動手實踐中更好地認識和感受知識的形成過程。在學生操作的過程中，教師還可以提出一些能夠激發創造欲望的問題，啟發學生對自己的實驗方案進行完善和優化，在手腦并用的過程中迸發出創新的火花，更好地增強學生的創新能力。

（四）利用習題教學培養學生創新能力

習題教學是高中化學教學不可缺少的內容，也是將理論知識應用于實踐的重要途徑。教師要注重習題教學，用恰當合理的習題設計開拓學生的思路，培養學生的創造性思維，使化學知識融會貫通。經過多年的學習和生活，對于很多問題的解決辦法學生在腦海中已經具有了一定的思維定式，總是按照固有的步驟進行，這就需要教師注重學生求異思維的培養，通過設計一題多解的習題引導學生從不同的角度、運用不同的思路去思考和解決問題，打破學生在解題過程中一成不變的思維狀態，從一道題中掌握不同的解題方法，讓學生在學習過程中學會變通，培養舉一反三的解題能力，提高思維的靈活性和開放性。教師還可以設計一題多問的題目，用多個問題引導學生進行多角度的思考，增強學生思維的邏輯性。

探究性是化學學科的特點之一，在設計習題時，教師可以聯系學生生活實際、社會熱點、感興趣的話題等，用學生熟悉的素材調動思維的積極性，鼓勵學生對問題進行大膽的猜想和假設，通過推理、實驗等加以驗證，幫助學生更好地進行思考與探究，在探究中發展創新能力。教師還可以設計一些運用正向思維無法解決的推斷題，打破學生的思維常規，啟發、引導學生改變思路，用逆向思維去解決問題，感受化學探究“曲徑通幽”“出奇制勝”的奇特與美妙，提高學生思維的變通性，激發想象力和創造力。化學教師可以讓學生準備一個錯題本，將每次習題過程中出現的錯題都進行記錄，并且做好分析和整理，這樣經過一段時間的積累，學生就能夠掌握很多易錯點和考點，避免學生在以后的學習中再犯相同的錯誤。

（五）利用第二課堂培養學生創新能力

當前是知識經濟時代，知識的更新速度是非常快的，在化學領域也是如此。所以，教師不能只讓學生坐在教室里學習書本上的“死”知識，還要開辟化學學習的第二課堂，讓學生走出課堂，到實踐活動中去學習更廣闊的化學知識。教師可以在班級內成立化學課外興趣小組，指導學生利用所學知識自主設計趣味小實驗，發揮創造力，驗證課堂所學知識。在興趣小組中，學生可以接觸到很多以前沒有見過的化學實驗，不僅打開了化學視野，還讓他們的學習興趣更加濃厚。教師可以發揮新媒體的作用，從抖音、快手等APP 中為學生搜集、整理一些趣味小實驗，指導學生在課后進行模仿操作，也可以在此基礎上進行創新，在新奇的實驗現象中獲得知識，感受化學的魅力，增強學生創新的興趣。

當下，“綠色化學”已經成為化學發展的主趨勢，教師可以在教學中向學生滲透綠色化學理念，讓學生利用日常生活中的廢舊物品制作化學實驗器材，如用塑料瓶制作水槽、用飲料瓶蓋制作藥匙、用吸管制作導氣管等，在家庭中建立起自己的小實驗室，并利用自制的實驗器材和生活中的一些物品開發家庭小實驗，培養學生自主探索的精神和求實創新的能力。環境與化學具有很深的淵源，教師可以圍繞教學內容組織學生開展與環保有關的調查研究活動，讓學生到社會和生活中去了解自己周圍的環境，發現其中存在的問題，并鼓勵學生提出自己的意見或建議。通過這樣的活動，既可以加強學生的環保意識，培養社會責任感，又能鍛煉學生的創新能力，使其成為德、智、體、美全面發展的人才。學校可以根據實際情況創編化學校本教材，開展化學校本課程，使教師和學生都可以接觸到更加系統的化學知識，營造一種寬松的學習氛圍，使課堂教學更有實效性。教師可以帶領學生一起創編校本教材，讓學生去挖掘一些他們喜歡的化學內容，促進學生對知識的消化和吸收，更好地促進學生創新能力的培養。

三、結語

總之，在高中化學教學中培養學生的創新能力是時代的要求與呼喚，需要得到教師的重視。在日常教學中，化學教師要承擔起培養學生創新能力的重任，把創新能力融入化學課堂的各個環節，激發學生的創新熱情和創新欲望，豐富化學認知。同時，還要善于利用網絡拓寬教育渠道，讓學生在化學學習的過程中體驗創新、領略創新精髓，在第二課堂中逐步成長，使創新能力得到長遠的發展。