新時代小學圖書館建設的思考
——以“石家莊市融創中心第一小學圖書館建設”為例

駱瑞肖

（河北省石家莊市融創中心第一小學，河北石家莊 050024）

近年來，隨著全球教育與學習方式的變革，學校教學場景也隨之發生變化，學校圖書館成為新時代教育教學的主要載體。隨著“互聯網+教育”的不斷深入，圖書館由原來的信息共享空間逐步發展為學習共享空間、研究共享空間、創客共享空間，圖書館建設直接影響到學校的教育教學質量。

一、學校文化引領圖書館整體構想

學校文化是師生精神風貌、思維方式、價值取向和行為規范的綜合體現，不僅彰顯著一個學校的發展理念，更彰顯著一個學校的發展方向，可以說學校文化是一個學校發展的內涵式品牌。圖書館在學校文化建設中發揮著重要的作用，是學校的學術研究場所，因此，把握學校文化特征、加強圖書館建設既是構建和諧校園的需要，更是提升教育內涵、促進教育可持續發展的重要途徑。圖書館建設為學生認識自我、融智通慧、探索世界、創思達美提供了豐富的精神食糧和無限廣闊的對話空間，使學生能夠找到一條既便捷高效又充滿智慧的“研究”之路，并為此不斷付出努力。因此，學校的文化理念是圖書館建設的智慧源頭，而圖書館的建設又為落實學校的文化理念、打造學校的文化品牌、豐富學校的文化生活開辟了關鍵道路。

二、多維空間營造多元閱讀場景

學校的每個空間都蘊藏著教育的內涵，空間的長度、寬度、溫度、聲音、畫面等，都能在無聲無息中給生活在其中的學生以暗示和引導。校園里的大廳、走廊、教室、活動區、運動場、花園等皆是學習空間，書之意浸潤校園環境的每一處，閱讀就會在校園里自然發生。

融創中心第一小學閱讀空間的整體設計，依托智慧校園建設，確立了“雙A”閱讀理念，即Anywhere——任何地方都可以是閱讀的地方；Anytime——任何時刻都能成為閱讀的時刻。班級圖書角、廊道自主借還柜、活動區讀書墻、朗讀亭、閱讀評測系統、家庭書屋等，都是閱讀空間的組成部分，各空間各有側重，相互依存，高頻互動，無形中帶動了學生的閱讀興趣，使學生獲得閱讀的樂趣。各空間書籍常換常新，始終充滿新鮮“血液”，保持吸引力。

在學校“泛閱讀空間”不斷生長的同時，圖書館空間設計也要加以提升。融創中心第一小學圖書館空間設計以學生成長為中心，遵循開放性、流暢性、靈活性、趣味性等原則，采取“大空間、小隔斷、全開放”的模式，為師生營造了一個溫馨、舒適、人性化的閱讀環境。場館空間實現多功能分區，包含館員工作區、圖書檢索區、自主借還區、開放式閱讀區、小組討論區、電子閱覽區、主題閱讀區、新書推薦區、小劇場、授課區等空間，各區域聯動有序，動靜分離。多維度的閱讀資源，多樣化的呈現方式，多元化的學習開展，增強了相互之間的連接、融合、互動，讓學生在人與人、人與科技，人與書之間找到一種情感紐帶，激發了主動閱讀、海量閱讀的欲望。多功能的空間設置使跨時間、跨空間、跨學科、跨年齡的學習成為可能，圖書館變身為開放的生活場、全時段的學習場、動態的創意場，學生可以自由暢游書海，肆意發散思維。

三、信息技術賦能圖書館精準服務

隨著信息技術的迭代興起，互聯網、物聯網、人工智能呈現出躍進態勢，將信息技術有效應用于圖書館中，能夠大幅度地提升圖書館精準服務的品質，架構校園信息高速公路的核心框架。

館藏資源是師生接收信息的“內容”與“載體”，類型豐富的閱讀內容會讓大腦中的神經元聯結更加豐富，使學生得到更全面多元的發展。學生處于技術和文化變革的前沿，他們要在繼承人類文明成果的同時，培養自身的創新能力和應對不確定性的能力。所以教師要擺脫對閱讀內容的認知局限和偏好，讓學生充分、自由、全面地接觸各種表達形式和內容的書籍。融創中心第一小學圖書館從趣味性、適切性、均衡性、知識性四大維度，對書籍進行優質配置，保證書目優質、類別多樣，并且注重與學科的融合。圖書館設有學科閱讀區、綜合素養閱讀區、繪本區、主題閱讀區、電子閱讀區等，各區域圖書分級分類擺放，每本書都配置了定位芯片，通過自主檢索機、自主借還機，師生可以更加快速地尋找到所需資源，更加快捷地辦理借還手續，從而最大限度地為學生的閱讀提供便利和保障。

數字閱覽區按照“主題鮮明、內容積極、可讀性強、啟智增慧”的標準，在線分類提供閱讀書目，方便教師科學準確地為學生推薦指定圖書。同時利用云計算、大數據、人工智能等信息技術，實時顯示班級、學生個人等不同閱讀數據和報告，幫助教師實時追蹤學生的閱讀情況，掌握學生的閱讀動態。

圖書館特別設置了智慧朗讀亭，包含中小學生教材資源、普通話和英語口語測評模塊資源包、朗讀文章類資源、朗讀背景音樂、專業朗讀范文等50 多萬種朗讀資源，且所有資源實時更新，為學校朗讀者提供了一個專業、智慧、時尚的朗讀錄音棚，喜歡朗讀的學生可以高質量地錄制朗讀音頻，作品會自動上傳留聲墻。“朗讀亭＋留聲墻”的形成，為學生構建了一個沉浸朗讀、展示自我的全平臺。技術賦能幫學生達成了一種更加自然而富有創造力的閱讀方式。

四、基于素養建構圖書館校本課程

書香校園的建設不僅著眼于一所學校的圖書館館藏是否豐富，閱讀氛圍是否濃厚，還應該站在大課程觀的角度去審視。融創中心第一小學圖書館課程的建設注重與圖書館自主、智慧、互動、共生的特征一脈相承，圍繞圖書借閱、整本書閱讀、學科閱讀、課本劇表演四大內容，建構“閱·書館、閱·學科、閱·策略、閱·戲劇”四大課程群，使學生的圖書館素養、信息素養、閱讀素養以及實踐創新能力等，實現由知識到行為再到思維的動態生長過程。同時，每個課程群內部也根據學生認知能力的發展規律，實現由淺入深、由基礎能力到高階能力的動態發展。

“閱·書館”課程在低年級階段主要以幫助學生認識圖書館、了解圖書館分區、了解圖書分類、掌握圖書自主借還流程，以及培養學生的檢索能力為目標；中高年級階段則開設圖書上架、數字閱讀、圖書館綜合運用、設計圖書館展覽會、設計主題閱讀展館等以項目學習方式為主的圖書館共創課程。

“閱·策略”課程依托語文教材“快樂讀書吧”單元推薦的課外閱讀書目，從文本解讀、教學指南、教學設計、讀寫結合、閱讀活動、拓展閱讀、閱讀評測等多維度搭建“一書一網”的整本書閱讀平臺。平臺以問題思考為支架，以閱讀輸出為依托，引導學生進行深層次閱讀，驅動學生堅持閱讀，使學生讀有所思、讀有所獲。整本書閱讀課分為三種課型——導讀課、精讀課和分享課，導讀課主要結合與文本相關的生活趣事、文本創作背景、作者趣聞等，以激發學生的閱讀興趣；精讀課則采用問題驅動的方式，從整體到局部再到整體，引導學生層層深入，由淺閱讀引向深閱讀，同時采用思維導圖形式梳理人物關系和故事情節，選取精彩片段進行賞析，指導學生運用閱讀策略進行閱讀；分享課主要是將書中的內容與學生的生活實際相結合，啟發學生對書中內容進行深入思考，用寫作與實踐相結合的方式，將閱讀能力轉化為寫作能力和解決問題的能力。

學科閱讀將世界的豐富性植入學校，融入學科，銜接課堂，啟動心智。教育部新頒布的2022 版義務教育新課標對學科閱讀提出了更高、更新的要求。比如小學科學學科，新課標中涉及學科閱讀的十七條制度，遠遠多于舊課標中的七條。好的學科圖書，既要補充學科背景知識，又要讓學生愛上閱讀；既要與學科教學相契合，實現學科知識的整體建構，又要兼顧學生的理解與遷移，以實現學科素養的進階。為了解決“讀什么”“怎么讀”的問題，融創中心第一小學圖書館設置了學科閱讀專區，結合學科教學目標和內容，架構“閱·學科”課程體系，梳理基于學科素養的“全學科、全年級”閱讀書目，將閱讀過程分為“鋪墊閱讀”“理解閱讀”“遷移閱讀”三部分，其中“鋪墊閱讀”提供充實的學科預備知識，實現學科認知的前期鋪墊；“理解閱讀”啟發學生理解學科知識，實現學科思維進階；“遷移閱讀”引發知識的多維觸角，培養學生知識整合與遷移的高階能力。在學科閱讀的基礎上，建立學科間的聯系，建立跨學科、超學科的閱讀脈絡。

縱觀古今中外的文化長廊，數不勝數的名人名著滋養著一代又一代人，將凝固的文字變成鮮活的劇本，“閱·戲劇”課程為學生打開了一個新的文化天地。什么樣的文本適合演課本劇？不同身份、性格的角色適合分配給誰？表演時加上什么樣的表情和動作可以更生動地表現人物？如何把文本中敘述的語言改編成人物對話……這些都是“閱·戲劇”課程中的內容。在課本劇表演過程中，學生們不僅把文字搬上了舞臺，更加入了耳目一新和充滿想象的劇情，文本中的故事在學生們的表演中瞬間變得生動逼真，學生們的一顰一笑、一言一行都大大縮短了與作者、作品對話的距離。

五、主題活動助力閱讀習慣養成

閱讀空間的打造重在吸引學生的目光，課程體系的建立重在構建學生的知識聯結，此外，師生閱讀習慣的養成還需要閱讀活動來引領和延展。主題活動是圖書館建設的軟設施，將閱讀與主題活動結合起來，能夠使學生不僅把書“讀進去”，還能把書“讀出來”，敢于表達和分享，從而使“個體、靜態”的閱讀轉化為“集體、動態”的交流盛會。

例如學校開展了“名家進校園”活動，借助各種資源，邀請著名作家、學者走進校園，與學生進行面對面交流，讓學生們在童年時期有更多的名家指導，讓童心在閱讀與寫作的熏陶下熠熠生輝。再如學校開展了讀書節、詩詞盛會等大型主題活動，鼓勵學生以多種形式呈現閱讀成果，將閱讀與美術相結合，與音樂相結合，將學生的閱讀轉化為色彩斑斕的書簽、思維導圖、海報、表演等，使學生共享“閱讀”的樂趣。學校還可以在公眾號上設置“閱讀”專欄，以有聲的方式定期推送學生繪聲繪色的故事，結合問卷等互動功能，引導其他學生回答故事問題，使學生聽有所思，聽有所悟，聽有所得。教師還要深入挖掘資源，推廣親子閱讀，向家長發放“親子共讀倡議書”，推薦共讀書目，定期組織家庭閱讀講座及研討，邀請有經驗的家長現身說法，介紹親子閱讀的好經驗、好方法。

六、多元評價繪制閱讀可視畫像

評價的功能不僅是診斷，更重要的是激勵和導向，因此閱讀評價應緊密聯系閱讀進程，通過及時評價促使學生對閱讀形成積極的情感體驗，從而使學生樂此不疲地投身到閱讀活動中去。就閱讀而言，不同的學生有不同的特點，有的學生長于記憶，有的學生善于推理，有的學生擅長表達。因此，學校和教師必須確立多元、動態的評價體系，從閱讀數量、閱讀習慣、閱讀思考、閱讀情感等多個維度進行評價。在“互聯網+”時代背景下，學校和教師可以將人工智能應用于閱讀評價中，以全面、快速、精準地把握閱讀數據，然后基于數據繪制學生的閱讀畫像，并給予精準指導。

圖書館借閱系統和閱讀評測系統，共同構成了融創中心第一小學的學生閱讀智能評價體系，為學生閱讀的過程性評價提供了多元依據，同時也為學生深入閱讀的推進提供了策略性建議和方案。閱讀評測系統以問題思考為支架，以閱讀輸出為依托，引導學生進行深層次閱讀，驅動學生堅持閱讀，使學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。同時，平臺會清晰記錄每一個學生的閱讀軌跡與閱讀數據，結合云計算生成學生閱讀數字畫像，從信息提取、解釋推斷、概括分析、評價鑒賞、創新運用五個維度，對學生的閱讀能力進行考量，并給予精準指導。對于小學生來說，閱讀達人的推薦、展示和分享，有著強烈的吸引力。因此學?？梢跃C合學生的閱讀數據，每個月評選出“閱讀小博士”，并聘任為校園閱讀宣傳大使，向全校師生推廣閱讀，以吸引更多的學生與書為伴，延展學生的思維。

總之，每個孩子都是被所閱讀的內容塑造著的，圖書館建設的本質和目的就是促進師生的閱讀，使學生通過閱讀圖書提升閱讀能力，促進自我教育。在網絡與數字時代，教育改革與發展正在引領學校圖書館建設的轉型，打造“泛校園、多功能、智能化”的圖書館建造模式，實現圖書館無邊界學習空間新樣態，以最大限度地觸發每個學生的才智和潛能，是未來圖書館的建設方向。閱讀無處不在，成長隨時發生。