開展生活化教學提升高中生物課堂時效

馬 強

（甘肅省古浪縣第一中學，甘肅古浪 733100）

生物是一門來自于生活的自然科學，生活化教學符合生物學科的內在本質。對于這門較為抽象且深邃的學科，教師要想化解知識難度，提升學生的理解水平，需要借助于形象化的日常生活來進行啟迪和引導。高中生物教師要挖掘生活化素材，尋找生活化內容，探索生活化熱點，依據學生對生活的認知程度進行生物知識的嫁接，促進生物和生活的緊密融合。

一、生活化教學在高中生物課堂上的實踐意義

生物學科和其他自然科學類學科一樣，都是從生活中總結和提煉出來的理性認識，失去了生活，生物學科的基石將不復存在。在高中生物教學中，秉持源于生活又高于生活的基本教學思路，是一種必要之舉。高中生物概念對很多學生來說比較抽象復雜，記憶壓力也較大，生活化教學既為高中生物課堂教學提供了新的實踐模式，充實了課堂內容，同時也有效化解了學生在學習中出現的畏難心理，能夠幫助學生順利理解重難點知識。此外，高中生物教學的生活化有助于促進生物教學的長遠發展，學生會從生活化教學中受到啟迪，從而在未來的人生道路上養成勤思多問的好習慣，這對于學生的未來發展大有裨益。

二、生物學科開展生活化教學的實踐原則

基于生物學科的生活化教學策略，教師在有效落實過程中需要秉持以下教學原則。

首先，人本化原則。生活化教學要始終圍繞學生的現實生活開展，從學生熟悉的生活場景和生活常識出發，盡量避免超出學生的認知范圍，如此才能保障生活化教學的順利實踐。基于此，教師需要多花費時間和精力去關心和了解學生的日常生活，順利挖掘相關生活素材。

其次，基礎性原則。生物學科和生活具有天然的紐帶關系，二者幾乎不分彼此，具有很好的融合空間，因此在生活化教學實踐中，教師要盡可能覆蓋生活的各個方面，充分彰顯生物學科和生活的內在聯系，以提高學生的認知視野，切實提升學生的生物思維。

此外，個性化原則、實踐性原則等也需要教師在生物學科的生活化教學中加以關注和推進。特別是隨著信息化在高中生物課堂中的進一步落實，高中生物的生活化教學日漸便捷和豐富，教師可以通過微課和短視頻等來呈現生活實驗，創設生活場景，營造新穎環境，從而為生活化教學的深入實踐創造更大的空間。

三、開展生活化教學提升高中生物課堂時效的主要策略

（一）挖掘生活素材，創造生物教學基礎

生活是一個廣闊的舞臺，人們的衣食住行、植物的生長、動物的遷移、環境的改變、星辰的運作等都是廣義生活的組成部分，為教師的生活化實踐創造了充分的條件。教師要基于教學需要和學生的學習訴求，積極挖掘新鮮生動的生活素材，以課堂為據點添加生活素材，以充實課堂內容，優化課堂氛圍，增進學生的學習興趣。生活化素材的挖掘既要有宏觀思維，又要善于從小處著眼，最終達到見微知著、以小見大的目的。

有了生活素材之后，教師還應該結合學生的理解能力進行形象化的加工處理。以細胞為例，教師可以把細胞比喻成一個城市，細胞膜是城墻和大門，其通透性可以理解成物資內外流通的通道，細胞質是城市的土壤和水域，染色體是城市的成年市民，維系著城市人口的發展，核糖體是農作物，線粒體是食物加工廠等，這樣的生活化比喻，使生物和生活很好地聯系在一起，既形象又生動，有助于加深學生對細胞中的各種細胞器的認識。

（二）借助生活現象，實現生物生活對接

生活是開放性的，相應的生物學科也應該成為一門開放的學科，實現和生活的對接。教師要引導學生走出課本，關注生活，對每一種生活現象進行思考和聯想，以發散學生的大腦思維。在反復訓練中，學生會逐漸找到生物和生活的結合方法，自覺淘汰和生物無關的生活內容。生活是可見可感的，生物規律卻蘊藏其中，學生只有具備解析能力和合作能力，才能獲得相應的感悟。

高中生物教師應該幫助學生搭建生物和生活的橋梁，通過問題引導、啟迪學生，使學生進入思考情境之中，以達到生活化教學的目的。如教師可以引導學生思考“為什么很多老年人都缺鈣和補鈣？”“缺鈣會出現哪些問題？”“組成生物體的化合物無機鹽對于維持生命的正常運轉有什么作用？”等問題，使學生在頭腦里自覺構建生物和生活的聯系網絡。為了保障生活內容的豐富性，高中生物教師要做好日常生活內容的搜集和整理，借助網絡工具不斷提升生物教學的生活容量，如此才能在生物課堂上有的放矢。

（三）關注生活熱點，促進學生自我提升

生活每天都在發生變化，不斷繁衍出新的內容。高中生物教師要關注生活熱點，提升生活化教學的時代性和現實性，同時拉近學生和生活的距離，提高學生的生物學習效率。例如社會上對臨期食品的安全性的討論和爭論較為普遍，教師就可以以此為契機，讓學生以小組為單位開展交流和思考。教師可以結合微生物相關知識，讓學生了解食品的變質過程，同時掌握食品保鮮的生物原理和一般方法，從而使學生進一步感受生物和生活的緊密聯系。為達到更好的學習效果，教師可以以一罐過期的八寶粥為例，讓學生通過提取內容物進行細菌含量的測量和分析，以促進生活化生物教學的深入發展，同時實現生物學科和化學學科等的交叉融合，充分拓展生活化教學的范圍。

高中生物教師應鼓勵學生養成關注生活熱點的習慣，多了解一些時事熱點，在生物課堂上互相交流和分析，以突出學生的課堂主體地位，提升學生的自主學習能力，同時為生活化教學的實施創造更加有利的條件。需要注意的是，教師要讓學生盡量關注那些和人類生活緊密相關的生活熱點，比如人類活動導致的溫室效應和海平面上升等問題，這些問題會長期影響人類的生活和未來，對這類問題的持續性關注，可以使學生的生物思維得到良好的發展。

（四）開展課外實驗，貼近學生日常生活

高中生物教學需要生物實驗的輔助。生物實驗為生活化教學提供了良好的平臺，特別是課外實驗，是和生活最為緊密的生物教學內容。教師在開展課外實驗時，要在保障實驗目標的基礎上貼近學生的生活，既要尊重課本中的生物實驗內容和程序，又要有所創新思考，善于從生活中挖掘實驗器材和素材，如此才能增強生物實驗對學生的吸引力和啟發性。

例如對于“通過模擬實驗探究膜的通透性”這一實驗，教師可以引導學生利用生活中的雞蛋膜和腸衣等生物膜進行生活化實驗的設計和操作，或利用淀粉溶液、蔗糖溶液等對生物膜的通透性進行觀察和測量，這樣既拓展了生物實驗領域，又能鍛煉學生的想象力和創造力。

（五）結合學生生活，引發學生生命思考

不同學生的生活閱歷、生活感悟等存在著差異，生物基礎和探究能力也不一樣，因此在開展生活化教學的過程中，高中生物教師應關注不同學生的情況，尊重學生的個性差異，了解學生的特殊生活體驗，然后對癥下藥，因材施教，以避免給學生造成陌生感。比如有的學生喜歡在家里種植物，有的學生喜歡在家里養寵物，教師就可以結合學生的生活興趣進行生物知識的融合，讓學生感受生物的多樣性，思考人類和生物之間的關系。有的學生有跑步和晨練的習慣，教師就可以和學生針對維系人體運動的基本生命物質如糖類、脂肪和蛋白質以及多種營養元素等之間的轉化關系等進行交流。有的學生喜歡吃油炸類等高熱量食物，教師可以從生物進化的角度向學生提出問題：“人類長期以來形成的偏愛高糖高脂高熱量食物的生活方式，在現代生活中有哪些弊端？”以引發學生的的思考，增強學生的興趣。

高中生物教師要在課余時間走進學生生活，借助多種手段來加強和學生的聯系，切實了解每一位學生的生活經驗，如此才能在生物課堂上觸發學生的生物思維。

（六）運用信息手段，創設生活情境體驗

多媒體、微課、短視頻、直播、電子白板等信息手段，既是新時代的科技產物，也是高中生物教學的重要工具。具體到生活化教學中，教師可以借助多種技術手段來實現生活場景的創設，開展各種生活實驗，同時營造體驗氛圍，激發學生對生物學科的熱愛。新時代的高中生物教師應該以開放包容的胸懷接納信息技術，并積極進行嘗試，了解多種信息化技術手段在生活中的廣泛應用，提升自身的駕馭能力。

生活在信息化時代的高中生，也應該在不影響學習的基礎上加強對信息技術的熟悉，可以借助時下流行的短視頻等工具錄制自己的生活感言，開展家庭生物實驗，或者和其他學生一起到公園、田野等戶外場所進行生物探究課外活動等，這些充滿情境體驗的學習方式是信息技術帶給生物課堂的禮物，也是新時代高中生物教學生活化的重要途徑，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的生物探究意識。

（七）創新實踐方法，培育學生生物素養

創新是新時代教育教學的重要特色，也是推動生物教學深入發展的重要引擎。特別是隨著新課改在高中生物課堂中的落實，教師的創新實踐也成為必要之舉，對于啟迪學生的生物探究意識、提升學生的生物學科素養具有重要意義。

作為生活化生物課堂教學的主要實踐者和引導者，教師首先要在教學理念和教學方法上進行變革，打通生物和生活之間的壁壘，把生活之水引入生物之田，促進生物學科的“長勢”和“豐收”。此外，教師要拓展教學視野，結合學生的興趣和基礎，實踐多種形式的生活化教學模式。如組織生物學習興趣較高、學習能力較強的學生成立生物探究先鋒隊，讓學生利用業余時間收集生活素材，拍攝生活畫面，感受生物成長環境。除此之外，教師還可以借助于VR 眼鏡等虛擬現實設備，幫助學生“走進”草原、冰原、雨林、海底、極地等自然領域，在逼真的模擬環境中，使學生對生態系統、種群、環境等產生更加直觀和深刻的認識。

生活時時刻刻處于變化之中，生物學科的生活化教學也應該與時俱進，如此才能提升學生的好奇心和積極性。

（八）提升教師素養，養成生活教學習慣

一直以來，在高中生物課堂教學中，書本和試卷是向學生講解生物知識、檢驗學生學習效果、對學生進行主觀評價的主要依據，生物教學和學生的日常生活脫節，開展課外生活實踐的機會較少，這不利于強化學生的生活感悟和自主思考，也降低了生物學科的魅力和價值。

基于此，高中生物教師需要切實認識到生物教學生活化的重要意義和緊迫性，使學生養成從生活出發進行生物知識呈現的習慣，提升學生的口語表達能力和生物實驗素養，如此才能保障生活化教學在高中生物學科中的效果。高中生物教師要多借助網課、講座等形式來提升對生活化教學的理解，不斷增強實踐能力，同時多和同事圍繞生活化教學的基本方法和路徑進行溝通和經驗分享，共享教學資源。特別是對于高中生物實驗，教師要努力做研究型和創新型教師，不應滿足于課本實驗內容，而應多設計一些生活實驗，在實踐探索中提升自身的生物素養，同時給學生樹立細心鉆研的榜樣，激發學生在生活中學習和理解生物知識的激情和夢想，不斷涵養學生的科學精神，促進學生的長遠發展。

四、生活化教學在新時代高中生物教學中的啟示

高中生學習時間緊，學習任務多，學習壓力大，無法拿出大量的時間和精力去接觸生活，感悟生活，對生活的認知往往只能局限于家庭生活和學校生活之中，生活視野的狹窄是不可避免的。因此在落實生活化教學理念過程中，教師必須有針對性和側重點，要結合學生的具體情況進行生活內容的融入，不斷優化生活和生物的結合方式，提升生活化教學的效率和針對性，不能為了實施生活化教學而打亂學生的學習節奏。

除此之外，生活化教學只是一種手段，透過表面的生活看到生物的本質，才是生活化教學的目的。因此高中生物教師在備課階段所準備的生活化素材要有一定的難度和探究性，不能停留在一般生活現象的呈現上，要能夠激發學生的學習潛能，這樣才能激發學生的探究興趣，也會促進生活化教學在高中生物課堂中的可持續發展。而對于有的教師缺乏理論聯系實際的教學習慣以及生活化生物教學的深度不足等問題，學校應該在今后有意識地對教師的綜合生物素養進行考評，通過教師的自我提升提高學生靈活運用生物知識的本領。

總之，高中生物教學的生活化既是一種教學理念，也是一種教學方法，教師需要從生物學科的特點出發，加強生活化課程的構建，拓展生活實踐空間，向外遷移生物知識，讓生活成為生物教學的重要水源。隨著生物核心素養在高中生物課堂中的實踐價值日漸清晰，相信基于生物思維提升的生活化生物教學一定會得到更大程度的推進。