小組合作學習在初中體育教學中的應用價值與應用策略探究

楊小龍

（甘肅省定西市安定區公園路中學，甘肅定西 743000）

所謂小組合作學習，指的是以小組為單位，組內成員共同學習、交流，共同完成學習任務的教學模式。如今，小組合作學習被廣泛應用到了各個學科之中，發揮著重要的作用。文章將對初中體育教學中應用小組合作學習模式的意義及具體策略展開論述，以供參考。

一、初中體育教學中應用小組合作學習模式的意義

在初中體育教學中應用小組合作學習模式，具有重要的意義。

（一）有利于提升體育課堂教學質量

相比于其他文化課程，初中體育課具有一定的特殊性，不同學生擅長或感興趣的體育項目并不相同，無形中增加了體育教學的整體壓力。而且，很多體育教學以鍛煉為主，忽視了學生健康教育的普及，教育意義微乎其微。而小組合作學習能夠將體育鍛煉與健康教育充分關聯起來，促使學生團隊合作意識的覺醒，使學生充分認識到體育的重要性，從而在合作學習中和他人友好相處，提升自我，對體育學習產生興趣，最終使體育課堂教學質量不斷優化。

（二）有利于培養學生的綜合素質

1.小組合作學習能夠培養學生的合作意識及能力，為日后的發展打下堅實基礎。小組合作學習模式建立在合作基礎上，是一種新型的學習形式，更為重視學生之間的交流與幫助，而非競爭，能夠給學生帶來更加和諧的環境，最大限度地發掘學生的學習主動性和內在潛力。而且通過合作協商，小組成員之間能夠形成互幫互助的關系，這不僅有助于提升個人的學習能力，更能夠幫助學生學習怎樣和他人合作，有助于學生未來的自我進步與合作共贏。

2.小組合作學習能夠培養學生的問題處理能力。學生在未來的學習、生活、工作中，都需要具備處理問題的能力和解決困難的勇氣，這些能力素養對學生未來的健康成長有著極為重要的作用。目前中學生很多是獨生子女，成長環境較好，在家庭中大多由家長包辦生活瑣事和衣食住行，這一生活狀況導致學生自主解決問題和獨立生活等方面的能力有所欠缺。如果教師不能及時發現學生身上的這些問題并幫助學生解決，勢必會影響學生的健康成長。小組合作的教學目的是通過組內成員的協同配合完成學習任務和目標，學生在合作學習過程中，往往會遇到一些無法預測的困難，通過和他人的探討、學習、互動，能夠提高解決問題的意識，提高戰勝困難的能力。由此可見，小組合作教學在某種程度上提高了學生主動解決問題的能力，對學生為人處世能力的提高有著積極作用。

3.小組合作學習能夠培養學生的情緒調控能力。當代青少年更具獨立性、個性和強烈的競爭意識，但情緒調控能力相對較弱。小組合作學習中，學生之間可能會產生一些沖突，但在教師的引導下能夠進行相互磨合，在不斷的沖突、磨合過程中，學生的情緒調控能力就得到了一定的提升。

二、初中體育教學中應用小組合作學習模式的具體策略

初中體育教學中，教師開展小組合作學習，需要明確小組合作的目標，優化小組成員的職能分配，為小組合作創建良好合作氛圍，通過豐富多彩的小組教學活動來提高學生的學習熱情。教師還應強化調控指導，傳授學生合作學習的方法，把握合作的時機，提高合作學習效率，為小組合作建立良好的評價機制。

（一）明確小組合作的目標，優化小組成員的職能分配

在開展小組合作之后，教師應該根據教學目標，為學生明確小組合作的目標。在制定好合作目標之后，教師應引導學生進行成員分工，明確各個組員的職責，優化組內成員的職能分配。一般情況下，組長會進行統籌安排與分工，如果組長在組織合作分工的時候，遇到了困難或者沖突、分歧，教師需要及時介入，對學生的職能分配進行優化。

（二）為小組合作創建良好合作氛圍

初中體育教學中，一些教師還沒有樹立先進的教學觀念，在課堂教學中依然注重讓學生學習了解體育技巧，提升學生的綜合體育能力，卻忽略了構建自由輕松的課堂氛圍，導致學生在緊張的課堂中喪失了練習的主動性，不愿意配合教師教學去完成體育鍛煉，影響了課堂教學效果的提升。為此，體育教師在運用小組合作教學方式前，要營造良好的課堂氛圍，為學生提供更為契合的體育鍛煉平臺，以更好地幫助學生改善身體素質，確保下一階段學習的順利推進。

初中體育教師在推行小組合作教學時要重視師生關系的處理，合作教學以學生為主體，教師在課堂中發揮引導作用，要確保學生的主體地位，充分調動學生的自主性、積極性。教師要擺脫固化的教學模式，盡可能地發揮自身的體育教學能力，以和諧師生關系為前提，打造良好的體育合作氛圍，以激發學生主動參與的興趣，使其愿意聽從教師的建議，從而更好地培養體育素養。教師應主動采納學生意見，以優化教學模式，營造更高質量的合作氛圍。

比如在提高學生短跑能力的教學中，體育教師就要營造良好的合作氛圍。教學開始前，教師先對學生做一次小測試，以了解學生的爆發力情況，然后根據成績分配小組。接著進行合作游戲，讓小組成員開展100 米接力比賽，用時最少的小組獲勝，并給予學生一定的物質獎勵。初中學生普遍具有一定的好勝心，為得到比賽第一名，學生會主動與小組成員進行溝通、交流，了解其他學生的強項和弱項，以及各自負責的區域。這樣以游戲為媒介，教師就能夠構建良好的合作氛圍，迅速激發學生合作學習的熱情，從而有效改進課堂教學質量。開展小組合作學習前，教師要重視合作氛圍的搭建，這樣才助于學生體育鍛煉積極性的提升。

（三）豐富多彩的小組教學活動，提高學生的學習熱情

以往的體育教學中，體育教師一般按照先理論知識講解，再示范動作，最后學生自主練習的模式開展教學。其中理論知識和動作示范都相對比較乏味，難以引發學生的學習興趣，導致教學效果不夠理想。在自由練習階段，教師往往讓學生自主活動，很少加以引導約束，這不利于教學效果的提升。

為此，開展小組合作學習時，教師應開展更為豐富多元的教學活動。比如對于理論知識和動作示范，教師可以將其和教學活動相結合，使學生產生學習興趣，提高學習積極性；在學生自由練習階段，教師可以將其變成體育活動對抗賽，使練習更具競爭性，從而改善松散的課堂氛圍。再如50 米跑的訓練，教師可分小組開展比賽，每組派出一名隊員作為比賽選手，參賽前，各小組內部先就50 米跑步的技巧、注意事項等進行討論，并做好相關練習。教師針對小組代表的準備姿勢以及跑步中的呼吸、腳步等情況給予科學指導，再以標準動作進行示范。這樣不僅能夠提高學生的注意力，還強化了學生對理論知識的學習。自由練習時，教師可以安排學生開展排球、籃球等比賽，學生在教師指導下進行組間監督，規范學生的行為，從而提高紀律性，提升教學效率。

另外，課堂內容方面還可以增加偏向趣味性的團隊小游戲，使學生的實踐能力得到增強，比如蘿卜蹲游戲比賽，看哪個小組的成員堅持時間最長，以鍛煉學生的腿部力量和反應能力；或者背人接力跑，以增強學生的跑步速度和團隊合作能力，等等。教師應借助多元的課堂內容和課堂形式，使學生的課堂參與性不斷增強，助力學生在課堂學習過程中獲得豐富的體育知識，同時使身體素質得到切實的鍛煉和增強。

（四）強化調控指導，傳授學生合作學習的方法

小組合作學習的開展雖然以學生為主，教師卻不能因此放松課堂要求，任由學生在課堂上為所欲為，否則課堂秩序就無從維持，學生的合作學習效率也無法得到提升。體育教師作為課堂學習活動的引導者與領導者，在組織小組合作學習時，要隨時觀察學生的行動，對于學生的不良行為要及時進行規勸、糾正，幫助學生有效利用小組合作這一學習機會，不斷提高學習效果。

比如，教師可以事先明確每位小組的組長，并明確規定小組長的責任，同時讓組內其他成員做好分工配合，每個成員都盡到自己的責任和義務，這樣就可以使各小組保質保量地完成學習任務。在學生的合作學習過程中，教師應注意觀察、引導，及時發現問題，對每個小組的合作練習情況做到及時掌握，便于糾正不足之處。教師觀察學生的練習，也便于在學生遇到疑難問題時及時加以引導解決。教師應幫助學生找到問題的癥結，讓學生主動思考解決辦法，這樣學生經過主動思考，能夠積極解決問題，從而提高合作學習的效果。

總而言之，在小組合作學習過程中，教師要重視發揮自身的指導作用，教育學生更靈活地使用合作學習方法，而不是僅僅追求形式上的合作，要重視這種形式所能帶來的真實效果，以切實提高課堂學習效率。

（五）把握合作的時機，提高合作學習效率

一般來說，合作學習的優勢在于集中團隊的力量，以實現個人無法完成的目標。例如在完成一個復雜的綜合團體運動項目，或在短時間里要完成大量的工作任務時，合作學習就能夠發揮出巨大的優勢，快速地解決問題，完成任務。但在初中體育教學中，小組合作學習開展起來是比較煩瑣、復雜的，如果應用不當有可能影響課堂教學效率。為此，教師應該把握好合作時機，適時開展小組合作學習。具體來說，可以在以下幾個情況下開展小組合作學習。

第一，針對教學目標以及教學內容中含有互動、互助、協同、整合、求新、辨析、評判、表現（或展示）等教學要求時，體育教師可以嘗試采用合作學習來進行體育教學活動。

第二，如果有多種達成活動目標的方法，教師可以讓學生進行合作，通過全面思考和總結，得到完成活動目標的一個最有效的方法，以培養學生思考問題和解決問題的能力。

第三，如果學生不能獨自完成活動目標，教師就可以組織合作。在一些體育活動中，由于任務本身具有一定的挑戰性，很多學生在完成過程中會面臨很多的困難，以至于不能單獨解決，這時教師就可以讓學生分組進行討論，學生之間進行相互學習、相互指導，這樣能夠更好地掌握完成任務的技能方法，并有效培養合作意識。

（六）為小組合作建立良好的評價機制

當前在初中體育小組合作學習中，教師的評價往往是缺位的，一般小組合作結束后直接進入下一個環節，教師沒有對合作情況進行評價和反饋。基于此，教師應該重視小組合作評價，建立良好的評價機制，及時進行反饋和評價。具體來說，可以從以下幾方面入手。

第一，教師要對學生在小組合作學習中的積極表現加以肯定和鼓勵。在小組合作學習中，教師應該積極觀察學生的表現，對表現比較突出的學生及時提出表揚；或者在合作結束對小組進行總結的過程中，單獨對表現比較好的學生提出表揚。

第二，教師要對表現突出的小組進行表揚、鼓勵和獎勵。在小組合作學習中，有的小組整體表現非常突出，組員合作默契，合作完成了既定目標，高效完成了學習任務。針對這樣的小組，教師應該進行表揚和鼓勵，同時可以進行獎勵，比如頒發獎狀、增加積分等。

第三，教師要對合作過程中存在的問題進行及時指正。評價不能僅僅是鼓勵、肯定和表揚，針對學生在合作學習中存在的問題，教師也要及時指出，以免學生后續犯同樣的錯誤。

第四，教師要豐富小組合作學習評價的主體。僅有教師的評價，雖然能夠對小組合作學習中的大部分表現進行點評，但是在細節和深度上還是遠遠不夠的，因為教師不可能對每一名學生的觀察都細致入微，也不可能對每一個合作學習的細節把控得面面俱到。為此，小組合作學習的評價主體應力求多元化。具體來說，教師可以引導學生進行組內互評、組間互評等，以充分反映學生的情況。

三、結語

初中體育教學中應用小組合作學習模式，不僅有利于提高體育課堂教學質量，提高教學效率，還有利于發掘學生的合作意識及能力，為學生日后的發展打下堅實基礎，同時有助于培養學生的問題處理能力，因此小組合作學習具有重要的意義。在倡導小組合作學習的今天，對小組合作學習在初中體育教學中的應用策略展開研究是非常有必要的。文章探究的幾點策略僅為筆者教學過程中的一些經驗總結，更多教學策略還需要在日常教學中進一步探索與研究。