高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究

李開奎

（甘肅省武威第七中學，甘肅武威 733006）

認知結構是學生在學習過程中逐漸形成的一種思維模式，當學生形成認知結構后，他們可以系統地分析、整理知識，提高自身的學習效率。這對于高中階段的學生來說是十分重要的，對于他們未來的發展也具有一定推動作用。為此，高中地理教師應將此重視起來，合理利用思維導圖進行教學，在互動中引導學生結合自己所學的知識制作導圖，鍛煉學生的思維，為實現認知結構建構打下良好基礎。

一、思維導圖的概念及特征

思維導圖是一種思維工具，能夠幫助學生實現思維可視化。自該理念被提出以來，一直有很多學者在對此進行研究，有些學者認為思維導圖能夠鍛煉人的理解力、創意思考能力以及記憶能力；有些學者則認為它能夠幫助學習障礙者，提高他們的學習能力；還有學者認為思維導圖是一種能夠將放射性思考具體化的方法［1］。由此可以發現，思維導圖并不是簡單的教學方法，它更是一種理念，能夠在教育中發揮重要作用，實現教學創新。

思維導圖具有四種主要特征，正是因為這些特征，奠定了其在教育中的地位。其一，最重要的知識清晰地集中在整個圖形的中間，能夠讓人第一時間發現，并了解導圖的主要內容。其二，整個導圖呈放射狀，能夠充分展示主干與其他內容的關系。其三，導圖能夠通過不同的圖形或者文字區分出重點及非重點。其四，導圖大多以樹狀結構出現，各個分支都有明確的連接節點。由此可以看出，思維導圖與認知結構建構之間有著一定的聯系，教師可以從思維導圖的特征出發尋找它與認知結構相類似的部分，并結合類似內容引導學生從更直觀的角度了解什么是認知結構。

二、地理認知結構

認知結構指的是在自己認知范圍內，發現知識間的聯系，并將這些內容整理起來，形成某種結構。此種概念是從認知心理學中產生的，還可以被稱為認知模式、認知圖式等。而在高中地理教學中幫助學生建構認知結構時，需要教師從學習的角度出發進行分析。地理認知結構指的便是學生根據自己當前所掌握的地理知識形成某種系統，通過自己的理解、記憶、思維以及聯想等，將地理知識組織成一個有規律的有機整體。

三、高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構產生的影響

（一）有利于提高學生學習能力

教育在不斷改革，教師也在搜集各種不同的教學方法，學習新型教學理念，以保證教育工作的高效開展。思維導圖不僅能夠非常直觀地向學生展示知識間的聯系，還能夠讓學生在分析思維導圖中的內容時，鍛煉智力和思維，為學生認知結構建構打下良好基礎。學生在分析期間，會充分調動自己所學的知識，通過對應思考的方式理解導圖中的內容。這個過程便是學生學習的過程，不僅能夠使學生的思維得到發展，還能夠提高他們的學習能力。

（二）有利于調動學生學習熱情

高中階段的學生需要面臨較大的學習壓力，這種情況導致很多學生在學習期間缺乏積極性，無法高效投入課堂中。教師在高中地理課堂中幫助學生進行認知結構建構時便會發現，過于枯燥的教學模式，會影響學生的學習積極性，很難促使學生形成認知結構。然而，從思維導圖角度出發促進學生建構認知結構，能夠加強學生對于認知結構的了解［2］。教師在結合高中地理知識制作思維導圖期間，可以通過與學生互動的方式，共同繪制導圖，提高學生的參與感，讓他們結合導圖內容完善知識結構，為認知結構建構打下良好基礎。當學生真正參與到課堂當中時，學習態度會發生變化，學習熱情會被充分調動起來，對提高教學質量、促進學生發展有積極影響。

（三）有利于鍛煉學生思維能力

高中生在學校學習的主要目的是學習知識，提高自身成績，考上理想大學。正因如此，很多高中生在學習期間會將重心放在知識學習方面，從而忽視了自身能力的發展。但是，當教師借助思維導圖促進學生認知結構建構期間，教師會引導學生對思維導圖進行分析，讓他們學會利用思維導圖整理地理知識。在這個過程中，學生不僅能夠學習和掌握更多知識，還能夠使自己的思維能力得到鍛煉。此種變化會讓學生意識到發展思維能力的價值，從而改變他們過分注重成績的想法，為學生未來的發展打下良好基礎。

四、高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的現狀

（一）教師未發現兩者聯系

高中地理教師格外重視學生的發展，不僅希望學生取得好成績，還希望學生得到全面發展。為此，教師非常注重對教學模式進行創新，以找到能夠高效開展地理教學，推動學生發展的方法。但是，因為教師對認知結構建構不了解，所以并不知道思維導圖在認知結構建構中發揮的作用。這種情況就導致教師在利用思維導圖開展地理教學期間，也不會引導學生建構認知結構，從而導致學生很難實現認知結構建構。針對此種情況，需要教師改變自己以往的想法，充分認識兩者之間的聯系，并在運用思維導圖教學時，鼓勵學生參與其中，完善學生的知識結構，為他們建構認知結構打下基礎。

（二）學生忽視自身能力發展

自教育改革以來，在教學期間培養學生能力，已經逐漸成為教師的主要任務之一。高中地理教師在教學期間，不僅會傳授學生知識，還會借助思維導圖等教學方法鍛煉學生的思維能力，在幫助學生建構認知結構期間，也會引導學生提高自身的認知能力［3］。但是，學生在學習期間并沒有將能力發展重視起來，他們過分注重導圖制作以及認知結構建構，忽視了能力才是推動學生發展的根本。長此以往，學生不僅無法在教師引導下實現認知結構建構，還會導致他們學習能力下降，對其之后的發展也會造成較大影響。針對此，需要教師合理引導學生，讓學生從不同角度了解思維導圖，認識認知結構建構過程，使他們認識到發展自身能力的重要性。

五、高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究

（一）借助生活資源，拓寬認知范圍

高中地理課堂中教師想要促進學生認知結構建構，就需要保證學生具備足夠的認知能力。認知結構建構指的是，學生在自己當前認知的基礎上，發現知識間的聯系，并將它們整理成某種結構，方便學生更好地利用這些知識。如果學生所掌握的知識較少，它們便很難建構認知結構。為此，高中地理教師要在平時的教學中，注重引導學生，保證學生學習基礎地理知識的同時，還可以結合生活資源拓寬學生的認知范圍。一般情況下，教師提到地理，大部分學生的第一反應便是不同地形、不同地區、不同氣候等內容。但這些內容都是基礎地理知識，需要教師結合生活做出調整，讓學生學會結合自己所掌握的內容進行思維發散。最開始，教師可以結合地理知識，讓學生說一說生活中常見的地理。高中生便可以在此期間展開聯想，從不同氣候想到不同地區的水果，從不同地形想到不同地區的建筑物，從不同地區聯想到文化差異等。學生結合自己的實際生活經歷，對地理知識進行聯想和想象，能夠豐富學生的知識儲備，拓寬學生的認知范圍，為學生實現認知結構建構打下了良好基礎。

（二）利用思維導圖，完善知識結構

思維導圖是教學中常用的一種輔助教學工具，教師往往會在遇到大量知識點時使用，較為常見的便是復習或者分析理解的時候。復習時需要對某一個階段內的知識進行綜合講解，教師借助思維導圖能夠讓知識更系統的呈現在學生面前，同時學生也能夠結合導圖制作情況，完善自己的知識結構。尤其在高中階段復習地理知識時，教師不僅需要將當前所學的知識整理到一起，還需要將學生以往學過的地理知識填充到導圖當中，以此加強學生對知識結構的了解。另外，教師引導學生對問題或者文章進行分析理解期間，需要學生具備一定的邏輯思維能力，發現問題中不同信息的聯系。這對于思維能力較差的學生來說是比較困難的，他們無法通過單純地思考完成分析理解。為此，需要教師利用思維導圖，將需要分析的信息總結整理出來，以導圖的形式呈現在學生面前，這樣他們可以更為直觀地發現不同信息間的聯系。當學生遇到需要分析理解的復合型問題時，就需要利用導圖剖析其中涉及到氣候、緯度、地勢、地形的內容，以此達到化繁為簡的目的，讓學生可以充分調動自己所學的知識，解決相應問題。從而達到完善學生知識結構，推動學生全面發展的目的。當學生的知識結構得到完善后，他們的認知結構也會在此期間得到發展，對于進一步實現認知結構建構有一定的推動作用。

（三）以學生為主體，提供制圖機會

地理教師想要在教學期間借助思維導圖促進學生認知結構建構，就需要尊重學生的主體地位，并為他們提供一些制圖機會。讓學生在實際操作中理解思維導圖的內涵，同時也讓學生在操作過程中對圖中涉及到的知識進行整理。學生在制圖過程中，不僅能夠認識到地理知識間的聯系，還能夠提高學生對這些知識的了解程度。在整個過程中，教師要給予學生足夠的自主權，讓他們根據自己的理解制圖。當學生制圖結束后，教師再結合學生繪制的導圖進行講解。在此之前，教師可以讓學生說一說他們制圖時的想法，簡單敘述圖中不同地理知識間的聯系。之后，教師再進一步引導學生，指出學生的問題［4］。通過此種教學模式，學生不僅能夠認識到自己的不足，還能夠更加全面地了解制圖時所涉及的地理知識，他們會對這些知識掌握得更加牢固。由此可以看出，引導學生自主制作思維導圖，能夠有效推動學生發展。針對此，教師要合理分析地理教學內容，多為學生提供一些制作導圖的機會，讓他們在制作過程中逐漸完成認知結構建構，提高學生的整體學習能力。

（四）注重課堂互動，鍛煉思維能力

教師想要促使學生認知結構建構，就需要鍛煉學生的思維能力，讓學生在面對思維導圖時可以輕松應對，并從中提取出自己所需的知識內容。為此，地理教師要充分利用地理課堂，通過互動的方式，引導學生思考探究，從而達到鍛煉學生思維能力的目的。此種情況下，教師在教學期間，可以將重心放在地理分析、典型案例練習上，結合實際地理問題與學生進行互動。在此種教學模式下，學生的思維可以得到充分鍛煉。教師在為學生講解典型案例習題時，不要一味告訴他們答案，要通過提問的方式與學生互動，引導他們利用自己所掌握的地理知識回答問題。學生在思考期間，思維能力會得到充分鍛煉，同時他們能夠結合問題將自己所掌握的知識聯系起來，從而達到促進學生認知結構建構的目的。除此之外，教師還可以利用地理問題引導學生與學生進行互動，鼓勵他們在互動中發表自己的想法，吸取其他人的意見等，進一步完善學生自身的認知結構。

（五）鼓勵自主學習，建構認知結構

學生建構認知結構并不是一件簡單的事情，需要教師與學生通過長時間共同努力才能夠實現。為此，地理教師要結合建構認知結構的需要，對教學模式進行調整。傳統教學模式都是教師引導學生進行學習，即便是在利用思維導圖開展教育工作期間，學生也處于較為被動的狀態。為此，教師需要作出改變，鼓勵學生自主利用思維導圖學習地理知識，為建構認知結構打下基礎。高中階段的學生已經具備了自學能力，他們能夠在自己能力范圍內利用思維導圖進行自學。所以教師在課堂中對某一課進行教學前，可以嘗試讓學生進行自主學習，并讓他們利用思維導圖整理出其中的知識點。這樣學生能夠通過自己的實際操作，感受到地理知識之間的聯系，他們在整理過程中還會將一些以往所學的地理知識融入其中，完善導圖中的內容。同時，學生在自學期間也會遇到問題，教師可以在后續教學中，結合問題開展針對性教學，解決學生疑問，提高教學質量。在整個過程中，學生的認知會得到豐富，認知結構也會得到進一步完善。

高中地理教學中運用思維導圖教學，能夠有效實現教學創新，充分調動學生的參與積極性。教師利用思維導圖促進學生認知結構建構期間，能夠促使學生從更全面的角度了解地理知識，并在制圖期間形成正確的知識結構，提高自身的思維能力。由此可以看出，思維導圖在學生認知結構建構中發揮著重要作用，教師應該將此重視起來，在不斷探索中完善教學，找到更為高效的方法，促使學生認知結構建構，為學生未來發展打下良好基礎。