互聯網環境下高中生物教學新模式分析

錢德芳

(甘肅省臨潭縣第一中學，甘肅臨潭 747502）

生物是一門研究自然現象和生命規律的自然學科，與農業、醫學、環境等領域有著密切的聯系。生物教學不僅要讓學生掌握基本的生物理論知識，還要讓學生具備良好的邏輯思維能力和科學探究能力，運用所學知識解決實際問題。然而在日常教學中，很多教師受傳統應試教育思想的影響，仍在采用被動灌輸式的教學模式，課堂教學效果很不理想。互聯網的出現有效地改變了這一現狀，為高中生物教學帶來了豐富的教學資源，也為教師提供了更加先進的教學理念和教學手段。高中生物教師在教學中要充分利用互聯網發展帶來的紅利，緊跟時代步伐，用現代化教育理念指導教學實踐，把先進的互聯網技術和網絡資源有效融合到課堂教學中，構建生物教學的新模式，培養學生的科學素養。

一、高中生物教學現狀

從整體角度來講，高中生物教學在新課改背景下取得了許多新的突破，學生在生物學習過程中感受到科學技術的力量，能夠從內心產生持續學習的興趣。但是，從微觀角度分析，教師占據著課堂的主體地位，教師的思想和觀念還會影響學生的學習思路，使新方法、新理念難以落地。有的教師對于互聯網技術的使用仍存在誤區，有的教師過分依賴互聯網，給學生傳遞了錯誤的思想；還有的教師不愿意使用互聯網，難以激發學生的創新意識。此外，生物實驗教學也不容樂觀，學生的實驗水平參差不齊，容易出現兩極分化的現象。

二、互聯網環境下高中生物教學新模式

（一）創設教學情境，提高學習興趣

與初中生物相比，高中生物在知識的廣度和難度上又提升了一個層次，需要學生具備較高的抽象思維能力和實踐運用能力。為此，教師可以采用情境教學，把晦澀難懂的生物知識融于生動、形象的場景之中，引導學生由境生情，提高學習興趣，使學生在情境中達成教學目標。

生物學史是高中生物教學重要的教學素材，為我們揭示了科學家思考和解決生物問題的思想歷程。在教學中，教師可以從網絡中搜集相關生物學史的內容，創設多樣化的歷史教學情境，讓學生沿著科學家的足跡探索生物世界的奧秘，幫助學生更深刻地認識和理解科學本質，樹立崇高的人生觀、價值觀和世界觀。比如，在“分子與細胞”教學中，教師為學生講述了細胞學說的建立過程、對生物結構的探索歷程等方面的歷史知識，讓學生在科學史的氛圍中感受和領悟前人的智慧，激發學生學習和探究的欲望。

生物知識是抽象的，僅憑教師的口頭描述，學生很難深刻地認識和理解。教師可以通過視頻或動畫的形式創設直觀的教學情境，利用可視化影像為學生演示生命物質的運動和變化，豐富學生的感性認識。比如教學“分子與細胞”，為了讓學生更清晰地認識細胞膜結構，教師可以通過多媒體展示電子顯微鏡觀察到的細胞膜結構照片，利用動畫展示細胞膜融合的過程，讓學生真切感受細胞膜的流動性，降低生物學習的難度。

生物與現實生活有緊密的聯系，教師需要立足學生的生活實際，借助信息化手段打造生活化情境，引導學生通過自己對生活的理解和感觸理解新知識，使學到的生物知識得到鞏固和強化。比如在講“細胞分化”時，教師利用多媒體為學生播放了大學生為患白血病兒童捐獻造血干細胞的視頻新聞，讓學生認識到造血干細胞能分化成紅細胞、白細胞和血小板，從而引出細胞分化概念教學，在不知不覺中掌握相關生物知識，同時也進行了情感態度和價值觀教育。

（二）構建教學直觀，突破教學難點

研究物質結構與功能、對學生進行生命教育是高中生物教學的主要目的之一，而在高中生物中，這些知識往往是以宏觀現象與微觀本質相結合的形式呈現，具有較強的抽象性和學習的難度，如何化抽象為形象來幫助學生理解是教學的難點。在互聯網環境下，教師可以利用先進的信息技術手段使教學直觀化，化靜態為動態、化抽象為具體、化無聲為有聲，創新知識呈現方式，增加學生對生物知識的理解和掌握。

很多生物的成長需要很長時間，學生在課堂上無法觀察到，教師可以借助Flash 軟件為學生制作動畫課件，利用時間幀確定時間節點，把長時間的成長現象處理成短暫的、可見的動畫，滿足學生觀察的需要。比如，在教學“生長素的生理作用”時，生長素對植物的成長作用在短時間內是看不到的，至少需要幾個月甚至是整年的時間才能見到效果，教師利用Flash 動畫對生長素的作用機理以時間周期進行處理，可以讓學生在短時間內獲得更多的信息，提高課堂教學效率。

微課是互聯網環境下的產物，已經成為學科教學中必不可少的輔助工具。教師可以利用微課短小、針對性強、靈活方便的特點，把重難點知識的講解錄制成微課視頻，上傳到班級學習群，供學生課前預習和課后復習，幫助學生自主消化和解決學習中的重難點。一個微課往往對應一個知識點，教師在課堂教學中利用微課對重難點知識進行針對性的講解，提高教學的有效性和常態化。在生物教學中，概念教學是重點也是難點。很多生物概念對于學生來說是遙遠和陌生的，理解起來有一定難度。教師可以利用信息技術為學生模擬生物概念的形成過程，化無形為有形，喚起學生潛意識中的相關知識與經驗，化解學習難點，增加生物學習的樂趣。比如，在“內環境與穩態”教學中，內環境是其中的一個重要生物學概念，教師在教學中可以利用多媒體動畫模擬內環境中組織細胞、血漿、淋巴、組織液等關系以及物質交換的動態過程，用直觀的圖像把相對靜止的內環境具體化、生動化和趣味化，有效化解概念教學的難處，找到學習生物的動力。

（三）搭建網絡平臺，優化課堂互動

生物教學是一個互動的過程，需要教師和學生全部參與進來，共同學習和研究，挖掘生物的本質。在生物課堂中，師生互動和生生互動是最主要的方式，也是生物課堂教學活動中不可或缺的關鍵環節。互聯網的出現豐富了教學互動的概念，高中生物課堂在網絡環境下形成了師生互動、人機互動、生生互動的三維立體的交互模式，呈現出現實性和虛擬性的雙重特征，拓展了課堂互動空間，提高了學生的課堂參與度。在傳統教學模式下，教材是課堂教學的核心，課堂教學內容和教學過程都是教師事先設計好的、固定的。而在互聯網環境下，網絡中有很多可以被利用的教學資源，教師要運用好這些資源，利用網絡技術建立學習主題網站，把與課堂教學內容相關的文字、圖片、聲音、視頻等素材整合到網站中，作為教學素材應用到課堂上，豐富課堂教學內容。教師可以從網絡中搜集生物學科前沿知識，作為教材內容的補充和延伸，使生物教學可以與時俱進，讓學生獲得更多的新知識、新思路，拓寬學生的思維與視野。

互聯網環境下出現了微信、QQ、釘釘等社交軟件，這些軟件的出現為教師教學提供了便利，教師可以利用這些社交軟件搭建生物學習交流平臺，讓學生利用平臺進行實時或非實時的交流，鼓勵學生把學習中遇到的困難和問題發表在平臺上，開展線上的交流與探討，從而打破傳統課堂互動時間與空間的限制，讓更多的學生可以參與討論，不斷豐富、更新自己的知識，積極探究新的問題。生物教師還可以利用智慧終端構建智慧課堂，在課堂教學中開啟彈幕功能，引導學生利用自己的智能終端與教師進行實時互動，使教師獲得及時、有效的教學反饋，根據學生的學習需求調整教學內容和教學方案，提高課堂教學的實效。同時，教師還可以利用互聯網技術構建生物習題庫，用在線答題的方式檢驗學生的學習效果。當學生答題完畢提交后，計算機系統會自動對學生的答題情況進行詳細的分析，使教師及時掌握學生的學習情況，學生也能清楚地發現自己學習的不足，為教師教學和學生學習指明了方向。

（四）挖掘網絡資源，拓寬學習渠道

在互聯網環境下，學生的生物學習不能只局限在教材和課堂上，教師要鼓勵學生走出課堂，突破教材的壁壘，讓學生到網絡中去挖掘更加豐富的生物知識，拓寬學生的學習渠道。知識來源于生活，很多生物知識對學生來說并不陌生，有些已經成為一種生活常識，是大家司空見慣、習以為常的。所以，教師要引導學生到生活中學習生物知識、積累生物知識，讓生物學習成為學生的一種生活習慣。教師可以為學生推薦與生物學科相關的優質公眾號、微博、自媒體等，以一種新穎的方式學習生物，一方面實現了生物教學的與時俱進，另一方面也豐富了學生的知識儲備。而且在公眾號、微博、自媒體的評論區，學生能夠與其他人進行交流，獲取學習生物的經驗，逐步養成良好的學習習慣。教師還可以為學生訂閱生物電子刊物，開展線上課外閱讀，獲得更多的學科前沿動態，如3D 打印技術在醫學上的應用、新冠病毒研究等，幫助學生增長學識，積累經驗，培養學生的生物素養。

互聯網環境為學生開展個性化學習提供了便利條件，教師可以在課堂教學中引入網絡課程教學系統，鼓勵學生開展線上學習，更好地發揮學生的主體作用，學生從自身的實際出發，利用網絡查詢自己需要的信息，根據系統中的教學視頻開展自主學習。這樣不僅打破了時間和空間的限制，還讓高中生在課堂上獲得主動權，師生互動更加密切，教學效果得到顯著提升。教師要把學生學習中遇到的困難和問題記錄下來，通過整理與匯總，找出存在的共性問題，在課堂教學中進行集中講解，實現以學定教、教學相長的目標。對于學生存在的個性問題，教師可以與學生互加微信，利用網絡進行一對一輔導，滿足學生多樣化的學習需求，而且還能有效保護學生的隱私和自尊心。如今，各種App 層出不窮，教師可以為學生推薦一兩個優質的學習App，方便學生課下學習，同時也可以使他們體驗到不同教師的教學風格，從中獲得更多的學習方法和解題思路，在生物學習中更上一層樓。

（五）助力實驗教學，豐富學習體驗

生物是一門以實驗為基礎的學科，多樣化的生物實驗是生物教學必不可少的內容。在日常教學中，受實驗條件、實驗時間、實驗環境等限制，很多生物實驗不能在課堂和實驗室中完成，學生無法直觀、動態地看到神奇的生物世界，降低了課堂教學效果。而在互聯網環境下，教師可以把現代化的信息技術手段運用到生物教學中，彌補傳統實驗教學的不足，創建實驗教學的新平臺，架起學生通往生物殿堂的橋梁，通過信息化技術更好地幫助學生充分參與和完成各項實驗，更加積極主動地投入到實驗中，實現實驗能力和創新能力的有效培養。

興趣是學生積極實驗的主要動力，在實驗教學中，教師可以借助信息技術優化實驗過程，帶給學生更多感官和情緒刺激，激發學生對實驗的熱情。比如，在教學“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質”的實驗時，教師利用多媒體播放一些新聞報道，如劣質嬰幼兒奶粉事件、假雞蛋事件以及市面上宣傳的針對糖尿病人的無糖食品等，引導學生思考是否能夠通過生物實驗檢測其營養成分，把實驗與生活聯系起來，讓學生感受到生物實驗探究的價值與意義，增強學生對實驗探究的興趣。

在生物教學中演示實驗是教師最常用的教學方式，但由于學生受自己所處位置和觀察角度的影響，有時候并不能看到實驗的全過程，尤其是一些細微的實驗現象，學生難以及時捕捉到。為此，教師可以運用信息技術加以輔助，利用視頻的方式全方位展示實驗操作全過程，還可以借助實物展臺，對實驗操作進行放大處理，讓學生能夠更加清楚地觀察到整個實驗過程和實驗現象，提高學生的實驗觀察力。對于那些在實驗室和課堂上無法完成的實驗，教師可以利用互聯網技術構建生物虛擬實驗室，創設仿真實驗情境，指導學生利用相關的計算機軟件完成實驗器材的組裝、操作，動態模擬實驗的全過程，用十足的科技感帶領學生走進科學探究的世界。比如，高中生物教學中涉及基因工程技術、植物組織培養技術、動物克隆技術、胚胎移植技術等技術實踐內容，這些實驗因受實驗條件的限制，無法在實驗室中完成。教師可以運用生物虛擬實驗室構建虛擬的超凈工作室，引導學生進行植物組織培養，還能在虛擬的農場中選擇優良的種畜進行克隆和胚胎移植技術，不僅能收獲到知識，還感受到科學探究的樂趣。

綜上所述，互聯網環境為高中生物教學提供了更多創新性的教學手段，及更加新穎的教學資源，使學生在濃郁的信息化氛圍中感受到科技的力量，提高了學生的生物核心素養。高中生物教師要充分利用互聯網的優勢，整合各種優質的教學資源，建立完善的互動交流平臺，創造更加靈活的教學新模式，為學生提供更廣闊的學習空間，促進高中生整體素質的提高。