關于“雙減”背景下作業設計和實施的幾點思考

張晨光

（山東省寧津縣第三實驗中學，山東寧津 253400）

2021 年5 月21 日，習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，會議審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”針對的是中小學生負擔太重、“校內減負、校外增負”現象突出、廣大青少年身心健康受到嚴重影響的問題，“雙減”政策不但有效遏制了校外教育機構的無序發展，強化了學校教育的主陣地作用，而且也讓學校教師重新思考探索更加科學的教育理念和方式。如何在減少作業量的同時，提高作業的質量和效果，讓學生有更多思考的時間，是此次“雙減”政策出臺留給廣大教師的一道必答題。

一、作業的性質及其意義

作為教學過程的重要一環，作業是教師為達成某一教學目標而布置給學生的學習任務。按照不同的標準可以劃分出多種不同的類型，例如按照完成作業時間的不同可以分為課前預習作業、隨堂練習作業和課后實踐作業，按照作業完成地點的差異可以分為家庭作業和學校作業……無論哪種作業，本質上都是學生自主學習的過程。

首先，作業能使學生更好地吸收、消化所學知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段。在這一過程中，為解決面對的各種具體問題，學生對所學知識及時“時習”和“溫故”，完成對知識的初步具象化改造，是記憶、理解、鞏固乃至創新知識的重要方式。其次，學生在學習時有一個理解和消化的過程，經過思考內化才能構建出自己的知識體系。作業設計和實施為學生自主構建知識體系提供了有效途徑。學生在完成作業特別是解決較為復雜的問題時，僅僅運用單一知識點或者單一學科知識可能無法完成，這時就需要積極調動學過的各種知識進行優化組合，以尋求解決問題的最佳途徑，這一過程實際上就完成了對所學知識的條理化分析和系統化把握。最后，素養的形成必須靠學生的親身體驗，要想將知識、能力及良好的非智力因素最終融入學生的素養培養中，作業是最具普及性和有效性的方式。

此外，基于激烈的社會競爭和巨大的學習壓力，作業設計和實施的意義不再局限于縮小學生的學業差距和幫助教師對教學的診斷改進，而是進一步深刻影響了學生的身心健康，甚至超出了學校的空間限制，成為影響家校關系和親子關系的重要因素。

二、作業設計和實施的優化路徑

做好新時期的作業設計和實施工作，教師必須樹立系統觀念，從教學活動的整體性出發，統籌考慮備課、上課、小組或個別輔導、作業及批改、考試及總結等各個環節，提高對作業設計、作業布置與完成、作業批改、作業統計分析、講評輔導等每一步驟的認識和實踐。教師應立足于作業設計和實施的“基礎性、綜合性和精準性”基本要求，注重“教—學—評”的一致性，根據課程教學目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業和“著眼知識的形成過程、結構體系、內涵與外延”的發展性作業。具體而言可從以下幾方面入手。

（一）作業內容分層化、單元化、跨學科化

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中對作業總量和時長提出了明確要求：“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業平均完成時間不超過60 分鐘，初中書面作業平均完成時間不超過90 分鐘。”為了兼顧數量與效果，教師必須對作業難度進行梯級化改進，并對作業內容進行橫向、縱向的優化組合。

1.在作業設計中，教師要關注不同層次、不同類型學生的心理需求，設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的分層作業。所謂分層作業，就是根據學生的學習動機、基礎、能力等設置不同的難度，讓學生量力而行寫作業。例如教師可以把作業設計為“必做”和“選做”兩個層次。“必做”題為基礎性作業，要求全體學生都要完成，以達到教學的基本要求。對于“選做”習題，學生可以根據自己的情況盡力完成。另外，教師也可以把班級學生按學情分為A、B、C 三個層級，科學明確地制定分層目標，設計分層作業。分層作業可以使不同層次的學生都有所提高和發展，教師也能更好地了解不同學生對知識點的掌握程度。

2.在作業設計中，教師應根據學科知識的內在聯系進行縱向融合，布置單元作業甚至是長期專題性作業。單元作業強調從單元的視角關注不同課時教學內容的邏輯內涵，梯度設置作業難度，教師需要對單元目標、教學、評價、作業等進行統籌思考，充分發揮作業與教學、評價的協同作用。教師可以參照“單元規劃—作業目標確立—作業內容的選擇與優化—作業題目的組織與形成”的路徑進行作業設計，這樣既可以強化各課時作業間的聯系，又可以避免一些機械練習型作業在不同課時中反復出現，有助于增強作業內容的關聯性和層次性。單元作業強調對學科知識的組合運用，學生完成作業的過程既是溫習、鞏固知識的過程，也是在創新知識組合中構建自己知識體系的過程，對培養創新思維、拓展思維具有重要意義。

3.在作業設計中，教師可系統運用選編、改編、創編等方式對不同學科知識進行橫向融合，布置跨學科作業。跨學科作業強調對知識的遷移運用，是對學習資源的一種重新整合，是將新課程理念轉變為一種可操作的教學舉措，這要求各學科教師要加強協作，發揮統籌協同作用，合理調控作業結構，確定作業內容中各學科知識的比例和組合方式。教研組要經常開展作業設計和實施的教研活動，組織優秀作業評選與展示交流活動，加強優質作業資源共建共享。跨學科作業從不同學科的特點、功能出發，根據不同作業對象、不同目標等合理選擇豐富多樣的作業形式，使學生在不同內容和方法的交叉、滲透和整合中開闊視野，靈活運用所學知識解決實際問題，從而實現新課程提出的學科聯動要求，并為學生的全面發展奠定基礎。

（二）作業形式多樣化

作業不僅是學生縮小學業差距和教師改進教學的工具，更是發展學生能力的重要手段，是培養學生良好心理品質和人文素養的重要方法。因此，“雙減”背景下的作業設計要注重培養學生獨立完成的能力，也要顧及學習小組合作探究的實踐；要擺脫單純的書面作業，更加重視調動多種感官的協同參與，提高實踐性。

1.實現作業形式多樣化。教師布置的作業可以由學生個人獨立完成，也可以由學習小組合作來完成。由獨立走向合作，是作業改革的必然趨勢。學生獨立完成作業雖然有利于鞏固所學知識，但也容易產生降低學生積極性等負面效應，甚至出現基礎較差的學生因無法有效完成作業而產生厭學情緒的狀況。教師需要深刻思考在確保基礎性作業得到獨立完成的同時，是否可以靈活創新小組合作作業的新形式。教師既然成立了學習小組，讓學生遇到難題時在小組內相互交流，那么也可以結合學生的學習基礎、能力、態度的差異，合理設置合作小組，布置小組合作作業。教師應指導組內成員定期輪換分工，以培養學生多方面的能力，讓小組成員在相互幫助、相互競爭中得到共同提高。小組合作作業有利于學生發揮自身的優勢和潛能，主動獲得知識和創造的本領，以實現創造性學習和自主性發展，使自身科學素質和人文素養得到同步優化。

2.實現作業形式多樣化。教師布置的作業可以是書面文字，也可以是綜合實踐活動。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出：“學校和家長要引導學生放學回家后完成剩余書面作業，進行必要的課業學習，從事力所能及的家務勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。”課本中的書面作業遠離學生的實踐和生活，不能完整體現新課程標準中的三維要求，而綜合實踐作業則是讓學生把做作業變成一種樂趣，成為學生進行創新、游戲的過程，使學生的能力得到提高。教師設計綜合實踐作業時，要調動學生的積極性，讓他們自覺行動起來做作業，通過實踐完成進一步的學習、探索、提高。綜合實踐作業具有外延廣泛、內容豐富、形式多樣、操作靈活等特點，能極大地調動學生的學習興趣，引導學生關注生活，從而提高課堂教學的有效性，真正做到發展學生的學習能力，讓學生在作業中獲得成功的喜悅和學習的信心。

（三）作業完成彈性化

調查顯示，大部分學生有睡眠障礙現象，超半數學生因睡眠質量問題在白天感到疲倦和精力不足，這些問題直接影響學生的成績和心理健康。“影響學生睡眠質量的因素主要是學業負擔過重、環境影響以及個人情緒三大因素……課外作業過多是睡眠不足的主因。”［1］《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中明確要求：“個別學生經努力仍完不成書面作業的，也應按時就寢。”這是對傳統強制性作業的堅決糾正，變“強制作業”為“強制休息”，為學生的健康成長預留充分的保障空間。

與作業設計上的分層化和個性化相適應，“雙減”背景下的作業實施要充分顧及學生的個體差異性，關注學生的心理健康，推行彈性作業制度。強制作業存在很大的弊端，一方面部分學生對于知識點已經掌握得很透徹了，但還要進行強制性練習，造成學習精力的大量浪費；另一方面繁重的作業打擊了學生學習的積極性，容易導致他們放棄完成作業。彈性作業致力于在不增加學生負擔的情況下提高作業的有效性，保證不同層次的學生都得到相應發展。例如教師可以通過“作業超市”等形式為學生提供可自主選擇的個性化作業，“作業超市”應包含A 類（基礎性、保底性）和B 類（拓展性、選擇性）等不同類型的作業組合，教師給不同能力層次的學生“彈性”布置作業，基礎好的可以適當做一些拓展題，而稍微薄弱的則多做基礎題鞏固。這樣可以充分發揮作業的鞏固與提升功能，為學生核心素養的形成和鞏固奠定基礎，最大限度地促進學生的健康成長。

（四）作業評價動態化、情感化、全面化

對學生進行全面、完善、重過程、重創新的評價，是作業實施的重要環節。“雙減”背景下的作業評價要做到以學生發展為中心，以尊重學生的人格為前提，開展貫穿各階段學習情況的全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價，建立有利于學生發展的綜合評價體系。

1.作業評價要具有動態性。作業評價是為了促進學生的發展，給予學生學習方向和發展目標以及學習訓練上的方法指導。為達到這一目的，教師要改變單一結果導向的“符號糾錯，分數定性”評價方式，將形成性評價與終結性評價相結合，實施“符號糾錯，字母定級，評語指導”的綜合評價策略，特別注重發揮作業評語的綜合性功能，全面反映學生在作業中所掌握的基本知識、習慣養成和價值觀培育。作業評價的動態性要求將評價貫穿整個作業過程，在每個節點對學生作出適當評價，給予學生充分修正錯誤的機會，幫助學生在寬松的環境里獲得靈感和信心。

2.作業評價要具有情感性。學生是充滿個性的獨特個體，每個人都有與眾不同的生活經驗、生命體驗和情感世界，教師在批改作業時要看到學生的思維、情感、手段、技能和方法等側面，從不同角度關注學生新的增長點，以發展的眼光評價學生。在評價內容上，既要肯定學生學習的結果，更要鼓勵學生學習的努力程度；在評價視角上，要改變單純強調結果、忽視進步程度的傾向，而是站在學生的角度，用賞識的眼光和心態去批閱學生的作業，充分肯定他們所取得的點滴進步，以激發他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗。

3.作業評價要具有全面性。教師對學生作業的評價要關注以下幾個方面：學生作業的正確率、學生的實際水平、學生作業的進步情況、學生做作業時所表現出來的情感和態度、學生的學習習慣。教師要善于使用彈性評價尺度，采用小組合作、討論答辯、問題探究、成果展示等多種手段評價學生，使學生通過不同主體的評價對照自我。只有真實的評價才能體現對學生的尊重，才能真正令學生信服。因此，全面的評價應堅持向學生傳遞真實的信息，以鼓勵為主，但并不摒棄批評，而是講究批評的藝術，不使學生喪失學習的興趣與積極性。

三、結語

作業是此次“雙減”政策的主要對象之一，要想在有效減少作業量的同時確保作業效能，教師就必須對作業的設計和實施進行根本性改革。廣大教師要提高自主作業設計能力，在教學實踐中督促學生完成基礎性作業，強化綜合實踐作業，探索彈性作業和跨學科作業，創新作業評價診斷機制，讓學生在作業系統優化的帶動下，培養興趣、養成習慣、鞏固知識、拓展思維。