中學語文綜合性學習存在的問題及對策

郜 麗

（甘肅省武威市涼州區和平鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

新時期的語文教學，不僅要培養學生的語文知識與技能，更要培養學生的實踐能力、創新能力和自主探究、合作能力?！墩Z文課程標準》中將綜合性學習納入與“識字寫字”“口語交際”“閱讀”“寫作”相并列的課程體系，這不僅是課程改革的一個亮點，也是學生學習方式的一個創新。語文綜合性學習打破了時間和空間的限制，將學習內容由“課內”拓展到“課外”，由“校內”延伸到“校外”，涵蓋了自然、社會、歷史、人生、未來等各個領域，注重在生活體驗和社會實踐中培養學生的自主探究能力和創新精神，充分體現了語文學習內容的綜合性、學習方式的系統性和學習過程的多樣性。筆者分析了當前語文綜合性學習中存在的問題，提出了語文綜合性學習應注意的幾個問題，希望能對廣大同仁的教學有所助益。

一、當前語文綜合性學習中存在的問題

（一）教學目標不明確

教學目標對綜合性學習具有導向、調控與激勵等功能。語文綜合性學習必須立足于語文學科的發展需求，在多學科的交叉中完成預設的學習目標。語文綜合性學習在實施過程中，經常出現看似熱鬧實則無效、無序的狀態。究其原因，最主要的是教學目標不明確。通過語文綜合性學習，教師要能使學生運用其他學科知識、采用不同方法、從不同角度進行探究，從而開闊視野，獲得社會發展所需要的語文素養，這就是開展語文綜合性學習的最終目標。但是在教學實踐中，雖然大部分教師改變了傳統的教學理念，重視引導學生運用跨學科知識解決語文綜合性學習中遇到的問題，但是有些教師曲解了“跨學科”的涵義，忽視了“語文”的主導地位，盲目引入大量其他學科的內容，偏離了原本的教學目標，導致語文課變成“歷史課”“地理課”等，造成語文綜合性學習有始無終，教學效果事倍功半。

（二）教師的課程資源開發意識和知識儲備不足

綜合性學習超越了單一的學科界限，范圍由課內擴展到課外，由校內擴展到校外，它要求學生從實踐中獲取語文知識，提高語文素養。但是大多數教師忽視了綜合性學習的實踐性特點，在開展過程中往往利用搜集到的資料對學生進行專題訓練，以提高學生的應試能力。究其原因，最重要的一點就是教師的教學理念滯后，對課程資源的開發意識不足。豐富的課程資源是語文綜合性學習順利開展的保障，如教材、網絡資源、自然風光、文物古跡、民俗風情等都可以成為語文學習資源。但是，當前中學語文綜合性學習的資源相對缺乏，再加上教師不能意識到自身也是課程資源的開發者和創造者，更多的是“本分”地進行“填鴨式”的知識灌輸，缺乏對課程資源的開發意識和能力，沒有對教學資源進行探索和創新。

（三）實施能力與教學評價相對滯后

傳統的語文教學主要是“教師講，學生聽”的單一授課模式，更多的是教師的知識傳授能力，而對教師的組織管理能力、課堂調控能力、創新能力等方面的要求不高。語文綜合性學習不同于傳統的課堂教學，它對教師能力的要求是多方面的，比如信息搜集、處理能力，溝通能力，跨學科融合能力，引導和評價能力等，這就使得很多教師在開展綜合性學習活動時感到不適應。當前的教學評價過分關注學生的學習結果，而忽視了過程性評價，對學生的綜合性學習效果不能做出科學的檢測，沒有真正與應試教育評價體系相接軌，導致綜合性學習的開展收效甚微。另外，由于語文綜合性學習耗時耗力，受升學的壓力、時間和教學任務的影響，教師不得不對語文綜合性學習避而遠之。因此，要想有效實施語文綜合性學習，建立一個形式多元、內容綜合、方法科學的評價體系是非常有必要的措施。

二、語文綜合性學習應注意的幾個問題

（一）活動目標要明確

《全日制義務教育語文課程標準》中將綜合實踐活動納入了語文課程體系，在“實施建議”中提出：綜合性學習的目的在于加強語文課程與學生現實生活的聯系，構建開放而有活力的語文課程，促進學生語文綜合素養的全面發展?！熬C合性”是綜合性學習的主要特征，主要表現為學生的書本知識與實踐活動的緊密結合，課內學習與課外實踐的緊密結合，語文學科與其他學科的緊密結合。因此，語文綜合性學習的目標設計要根據教材中綜合性學習的具體要求，以學生的生活經驗和社會需求作為切入點進行知識的整合，要能夠促進學生聽、說、讀、寫能力的綜合運用，充分激發學生的潛能，培養學生的綜合素養。

除了綜合性以外，綜合性學習還具有實踐性、自主性、開放性的特點，要求學生在學習過程中自主探索、團結合作、勇于創新。因此，教師在設計綜合性學習的時候也要充分考慮到這一點，也就是說綜合性學習的目標設計要面向全體學生，遵循不同階段學生的身心發展規律，以“學生的主體地位”為前提，要具有順序性、階段性和差異性，給予每一個學生自主參與和表現自己的機會，活動內容要積極健康，能夠促進學生能力的提高。

此外，由于綜合性學習一般是以活動為主要形式展開的，因此，教師在確定活動目標時一定要考慮可操作性，必須便于教師的指導，這樣才能促進活動的順利開展?？傊瑢W生只有明確學習目標，才能激發出強大的好奇心和求知欲，才能獲得最佳的學習效果。例如，對于“戲曲大舞臺”這一綜合性學習主題，教師可以預設目標——引導學生了解戲曲的基本知識，提高學生的綜合語文能力，培養學生的藝術修養和熱愛中華傳統文化的情感。學生對于戲曲這一傳統文化了解的深度和廣度還不夠，需要通過網絡、圖書館、社會調查等方式去搜集、學習這方面的知識，因此搜集資料、整理學習就是本次綜合性學習中第一階段的活動目標。到了第二階段，在學生獲取資料之后，教師可以要求學生嘗試寫簡單的調查報告。在活動的第三階段，教師可以要求學生通過自主探索、小組討論等形式，獨立或合作寫出簡單的調查報告。在這樣具體學習目標的引導下，學生搜集、整理、分析、討論、撰寫有關“戲曲文化”的相關內容，能夠培養自身的自主學習能力和語文綜合能力，整個綜合性學習活動也始終體現了語文屬性。

（二）提高教師的素質和能力

教師應充分把握綜合性學習活動的內涵和實質，全面提高自身的素質與能力，以有效實施綜合性學習活動。

首先，教師要樹立先進的教育理念。教師只有具備先進的教育觀，才能承擔“教書育人”的重任，培養出高素質的創新人才。所謂“學博為師，德高為范”，教師要有高尚的道德情操、職業精神和豐富的文化知識、精湛的專業技能，不斷增強自身的使命感，如此才能樹立正確的教育觀、世界觀和價值觀。教育的主體是學生，激發學生的潛能、促進學生的全面發展是教育的宗旨，綜合性學習為學生開辟了一條與其他課程、課外實踐相溝通的新通道，因此，教師要在尊重學生個體差異的基礎上，選擇接近學生生活實際的主題和內容，尊重學生的“求異”思維，以激發學生的想象能力、質疑能力和創新能力。教師只有引導學生朝著健康的方向發展，才能培養出符合社會需要的熱愛生活、善于思考、積極進取的創新型人才。

其次，教師要具有多層復合知識結構。綜合性學習具有明顯的跨學科特點，涉及內容豐富，范圍廣泛，教師除了具備本專業的知識和技能，還要掌握歷史、地理、藝術、哲學等相關的知識，在滿足自身教學需要的同時，還要能夠引導學生從其他學科的視角去觀察、認識世界，從而充分激發學生的學習興趣，實現語文知識的綜合運用。因此，教師要有針對性地進行“充電”，不斷完善自身的知識結構，努力成為一個具有淵博知識和開闊眼界的學者。

再次，教師要有較強的組織管理能力和課堂調控能力。綜合性學習的實施設計因素相當復雜，要求教師在綜合性學習活動中組織和管理好學生，承擔起組織者、協調者、引導者和評價者的角色，為學生開展綜合性學習創設寬松的活動空間，促進學生語文綜合能力的發展。

（三）充分開發課程資源

語文課程標準要求語文教師積極開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間，培養學生的語文素養。綜合性學習資源的開發與利用對于開展語文綜合性學習具有重要意義，因此，教師要有強烈的資源開發意識，學習資源開發的相關理論，擁有一雙善于發現并挖掘資源的慧眼，廣開資源之路，創新資源之用。語文綜合性學習的資源范圍廣泛，按照空間分布可以劃分為課堂學習資源和課外學習資源，如圖書館、廣播、網絡、兒童活動中心、展覽館、自然風光、文物古跡、民俗風情等。因此，教師要根據綜合性學習活動的特點和本地區的優勢，因地制宜，開發一切可以利用的教育教學資源，給學生構建一個開放的學習環境。開發和利用語文課程資源的途徑主要有以下幾種。

1.教材文本資源。文本是開展語文綜合性學習的最主要的資源，教師要對不適宜開展綜合性學習的教材資源進行適當改動或刪減，同時根據本地區的文化特征，比如自然景觀、風俗習慣、人文地理、節日文化等，編寫一些具有地方特色的校本教材，讓學生通過“看、聽、問、記、想、寫、匯報”等方式感受民間文化和風俗人情，這不僅是對語文教材的有益補充，也是一種很有意義的綜合性學習。

2.生活資源。美國教育家華特曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等?！闭Z文與生活是密不可分的，教師要注意挖掘生活化的課程資源，例如家庭資源、社區資源等，多留心觀察，抓住學習和生活中的隨機事件確定活動主題，引導學生開展綜合性學習。

3.書籍、網絡資源。書籍是重要的語文課程資源，要想充分發揮書籍的作用，使書籍成為真正的綜合性學習資源，教師就要激發學生的閱讀興趣，以課文為起點拓展閱讀范圍。例如對于“少年正是讀書時”這一綜合實踐活動，教師就可以召開讀書交流會，讓學生根據自己的讀書實踐，交流在讀書習慣、方法和書籍選擇等方面所存在的問題，并且將自己認為好的書籍推薦給其他學生，最后以個人或者小組的形式寫出這次讀書交流會的心得體會。

此外，隨著信息技術的發展，網絡成為最具吸引力的課程資源，教師要充分開發網絡資源，為學生搭建一個由教材通往網絡世界的平臺，搭建平臺時需要注意以下兩點：一是綜合性學習活動主題的設置要便于學生從網絡中搜集資料，二是要培養學生利用網絡搜集資料的好習慣，并且將搜集到的資料加以整合和內化吸收，做到用自己的語言來匯報資料。

總之，教師要充分利用圖書館、閱覽室的藏書和網絡資源，引導學生從中搜集、篩選、提取可用的信息，使學生能在綜合性學習活動中學以致用。

（四）實施有效的綜合性學習評價

評價是有效實施綜合性學習的重要環節。語文綜合性學習的內容和方式是多元的，因此，對于學生學習成果的全面評價也要多元化，除了教師的評價之外，還要采用生生互評和學生自評等形式。學生之間通過小組合作交流，對小組學習有切身的體驗，對組員也有更深入的了解，評價起來更切合實際，更有針對性。學生互評的過程也是學生之間思維碰撞、互相學習交流的過程，通過互評，學生能夠獲得多維度、多側面的思想，從而更加明確自己努力的方向。在自我評價過程中，教師可以讓學生從語言積累、思維類型、文化品位、能力素養等方面展開，學生的自我評價過程也是總結、反省自己學習的過程，有利于學生對自己的學習行為進行有效調控，從而增強學生的自信。此外，教師還可以采取家長評價的方式，從學生在家的表現、學習態度、學習習慣等方面進行評定，形成家校合力，促進學生的健康發展。

三、結語

語文綜合性學習為學生提供了更為廣闊的學習空間，是培養學生創新能力、提高學生語文綜合素養的重要途徑。語文教師要轉變教學思想，在教學理念、教學方式、教學策略和教學評價等方面做出調整，給予學生更多的自主權利，讓學生在感興趣的綜合性學習活動中進行自主探索、自主體驗，并敢于創新，從而獲得語文能力和綜合素養的全面提升。