新時代研究性學習的實踐模式探究

■鄭州市金水區教育發展研究中心 關春霞

研究性學習作為一種課程或學習方式或活動方式，是課程改革以來的亮點。它進一步改變著學生的學習方式和教師的教學方式，強調合作、探究、實踐，體現跨學科學習、合作學習、深度學習、沉浸式學習、發現學習、實踐學習等，引領學生從教室走向社會、從單一學科走向融合性，打破空間、領域的界限，讓學生走進自然、社會、世界，建立知識—人—世界的完整鏈接。

鄭州市金水區作為國家課程改革實驗區，從2001年開始開展研究性學習，形成了一定的策略和經驗。在新時代背景下，我們組建了研究團隊，進一步梳理經驗，提升理論水平，構建實踐新模式，推進育人方式的變革，取得了一定的研究成果和成效。

一、再審視研究性學習的育人地位

基于研究性學習的實踐價值，我們建構了“研究性學習”在育人方式中的地位及價值模式（見下圖）。

可見，研究性學習作為一種課程或活動方式或學習方式，它是一個重要的轉折支點，承載著學生如何將初步認知、學校教育、社會生活融會貫通后，形成自己的能力、經驗和素養。它實現了學生從教室走向社會、從課本走向世界、從被動學習走向主動學習、從機械學習走向實踐學習、從單一學科走向跨學科融合、從學識走向“知行合一”等育人方式的變革，改變著學生的學習方式和活動育人方式，實現素質教育，為培養有理想、有成就、有擔當的時代新人服務。

二、構建新時代研究性學習實踐要素

基于區域文化積淀、學生特質，我們融合項目學習構建了新時代研究性學習的實踐要素：通過以主任務為驅動目標，保持學生探究的欲望；像科學家一樣思考實踐，體悟學科知識的價值；讓“附帶學習”走向深入，建立解決問題的新經驗；將一切想法變成現實，實現生活與實踐的真融合；重視“副學習”的深刻感悟，實現能力與精神的共發展；將成果進行推廣，讓實踐變得更有意義。這6個要素，豐富了新時代下的研究性學習的內涵，體現了新時代下的教育理念和課程改革，整體推進研究性學習的深度實踐，實現“為未知而學，為未來而教”。

三、建立規范有效的實施步驟

金水區按照《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，指出研究性學習的實施分為準備階段、實踐階段、總結階段。我們基于學生的真實活動情況和需求，根據活動主題的特點，將每一個實施階段進行科學細化，通過實踐與論證，建立研究性學習的常態實施步驟，即確定活動主題—結成小組—制定活動方案—調查研究—中期交流—匯總資料—總結成果—項目推廣—活動評價，為教師有效指導提供了參考模式。

四、提煉各學科研究性學習關鍵能力

金水區組建跨學科教研團隊，吸納各科骨干教師，通過實踐、總結、再實踐、再總結，將學科素養和研究性學習能力進行融合，打通了研究性學習在學科中的有效聯結和落實，凸顯了研究性學習在學科中滲透立德樹人、鼓勵創新的實踐意義，為培養德智體美勞全面發展的時代新人打下扎實的基礎（見下圖）。

五、建構、持續推進育人路徑

1.建構“1+3+X”實踐路徑

基于研究性學習的20年實踐，我們提出了“1+3+X”的工作推進模式，即一引領、三常態、多元開發。

一引領是以實驗校+聯盟校為引領，開展項目推進活動，建立品牌課程。

三常態是校內與校外相結合，普及課程與社團課程相結合，通過三種常態實施路徑——常態落地于綜合實踐活動課程、每年一屆暑假研究性學習成果展評、定期開展的實踐體驗活動，普及到全區學生。

“X”是指倡導學校結合校情、師資、社區周邊資源，學科融合，校內外相結合，自主開發具有學校特色的“X”活動項目。遵循各科教師自主開發的原則，在實施過程中進行跨學科設計、融合性學習，打破單一學科的壁壘，體現綜合性、實踐性、合作探究式學習方式，推進德智體美勞“五育”并舉。

2.創新教師業務發展機制

教育行政部門要建立與完善教師考核與激勵機制，激發教師工作的熱情和信心。我們創新職稱評定條件，將指導學生的研究性學習成果納入重要條目；從事研究性學習的研究人員或者綜合實踐活動教師可以申報綜合實踐活動職稱類別。這些政策，激勵廣大教師投身以研究性學習推進育人方式改革，堅定了大家持續從事研究性學習實踐探索的信心。

六、建立市區一體化網絡評審與評價機制

鄭州市通過開展研究性學習成果評審，推動學習方式的變革，提煉總結優秀成果，持續提升教師的指導作用，構建了一個行之有效的研究性學習成果在線評審模式。金水區先行開展研究性學習成果評比，并邀請省市專家共同研討、編制了具體評價指標，涉及研究價值度、文本規范度、研究科學性、成果完善性等4個維度的15個具體指標，為提升教師實施研究性學習的質量提供了導向，明確了目標。評審機制和評價體系的建立，為研究性學習的實施提供了制度層面的有力保障。