把握不同特質(zhì) 培養(yǎng)構(gòu)段智慧

李忠瓊

［摘要］ 進(jìn)入中高年級之后，小學(xué)語文學(xué)習(xí)的關(guān)注點，開始逐步從字詞、語句過渡到段落和篇章。段落作為語句和篇章之間的連接點，其主要是由若干富有邏輯關(guān)系的語句組合而成。相比語句，段落的表達(dá)更加翔實、全面，語意也更加飽滿。研究提出要緊扣不同的構(gòu)段特征，洞察內(nèi)在的構(gòu)段密碼，以更好地推動學(xué)生構(gòu)段智慧的形成。

［關(guān)鍵詞］ 把握特質(zhì)；構(gòu)段智慧；明確認(rèn)知；綜合能力

語段是學(xué)生從字詞向篇章過渡的跳板。三年級開始了系統(tǒng)化的習(xí)作訓(xùn)練，對語段的感知、吸收和創(chuàng)造要求更是水漲船高。閱讀教學(xué)中的語段教學(xué)究竟該如何教？筆者就以這個階段出現(xiàn)頻率最高的“總分式”語段為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、洞察內(nèi)在層級，遷移要點式的總分構(gòu)段方式

從總分式的結(jié)構(gòu)特征來看，其核心在于“中心點+分述點”，且“分述點”能夠從不同的維度來展現(xiàn)或者印證“中心點”。因此，在學(xué)生初期接觸“總分結(jié)構(gòu)”時，教師就需要先厘清這一構(gòu)段的形式特點，把握分述部分的要點，從而引領(lǐng)學(xué)生在感知和梳理的過程中，將總分結(jié)構(gòu)的思維圖式鐫刻在學(xué)生意識深處。

以統(tǒng)編教材三年級《海濱小城》中描寫“庭院”的語段為例，作者先開門見山寫“小城里每一個庭院都栽了很多樹”，然后分別羅列了“桉樹、椰子樹、橄欖樹、鳳凰樹”等亞熱帶樹木，緊接著重點聚焦桉樹的香味、鳳凰樹的繁茂。整個語段的著力點非常清晰而明確，即“很多樹”。怎么多呢？多到什么程度呢？作者緊扣這一點，分述了三個要點：其一，樹木的種類很多；其二，通過桉樹的香味濃郁，凸顯樹木很多；其三，重點介紹鳳凰樹生長之茂盛，通過紅花開滿整個小城，凸顯樹木很多。細(xì)細(xì)看來不難發(fā)現(xiàn)，作者分寫的幾個要點，不是泛泛而談，更不是想當(dāng)然地隨便亂寫，其中包含的言語思維非常值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味和積極借鑒。

如為了表現(xiàn)海濱小城的樹木眾多，常常會從慣有思維入手，局限在數(shù)量上做文章，而作者所羅列的三個層面別具新意，先從大概念中的“種類”入手，種類繁多，樹木數(shù)量之多，自然也就不言而喻；再從濃郁的“香味”展開描寫，將視覺轉(zhuǎn)移到嗅覺，豐富了語段表達(dá)的內(nèi)在感覺系統(tǒng)；而最后“小城好像籠罩在一片片紅云中”，既有夸張，又有比喻，并沒有直接寫樹多，而是選擇了一種樹木的開花狀態(tài)，屬于典型的“以小襯大”。

如此解讀，總分式結(jié)構(gòu)中蘊藏的言語思維可謂豐富而精妙，教師順勢推動學(xué)生深入思考：還可以從哪些方面來展現(xiàn)小城中的樹木之多呢？如樹木花朵或者葉片的不同，以在美景中體現(xiàn)樹木之多；從不同的生長姿態(tài)入手，在一片新奇中凸顯樹木之多；從不同的用途入手，以展現(xiàn)樹木之多所帶來的巨大好處……

二、梳理內(nèi)在聯(lián)系，遷移對比式的總分構(gòu)段方式

對總分式的語段，很多學(xué)生甚至教師都存在著一個嚴(yán)重的認(rèn)知誤區(qū)，即只要緊扣中心，分述的部分相互之間是并列關(guān)系，以展現(xiàn)不同的維度，就能以全面立體化的視角來印證語段表達(dá)中心。事實上，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偡謽?gòu)段方式，分述部分的內(nèi)容不是隨意選擇的，不僅承載著回應(yīng)中心的作用，其內(nèi)部之間也有著緊密的聯(lián)系。

以三年級《海底世界》一文為例，為了展現(xiàn)海底世界各種動物各自不同的活動策略，作者先以“海里的動物，各有各的活動方法”作為語段的開段中心句，確定了這段話的描寫對象為“動物”，描寫方向為“活動方法”，而展現(xiàn)的價值點則在于“各有各的”。緊扣這一中心句，作者又鮮活羅列了“海參靠肌肉伸縮爬行”“梭子魚速度很快”“烏賊和章魚利用水的反推力迅速后退”“貝類巴在輪船底下”等不同的“活動方法”，可謂千奇百怪，讀來不禁令人大呼神奇。

從內(nèi)容層面整體審視，這是一個典型的總分式的語段，既有明確的中心表達(dá)點，又有不同維度的典型事物；細(xì)加考量還能發(fā)現(xiàn)，分列的四種動物中“海參”和“梭子魚”都聚焦活動的速度，一個“靠肌肉伸縮”爬行，速度相對較慢，一個每小時“能游幾十千米”，甚至還能比“普通的火車速度快”，兩者之間形成了鮮明的對比；而“烏賊章魚”和“有些貝類”，則又從活動方式的繁、簡層面展開了對比，一種是“借助水的反推力后退”，一種則是“自己不動，做免費的長途旅行”，其最終的表達(dá)指向，旨在凸顯該段的中心句“各有各的活動方法”。

如此分述，各種動物的選擇就不是各行其是，而是有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，避免了表達(dá)上的平鋪直敘。鑒于此，教師可以通過兩個環(huán)節(jié)落實這一語段的教學(xué)：首先，緊扣語段中心句，明確語段的整體性表達(dá)內(nèi)容，然后相機(jī)梳理每一句分述與中心價值點之間的聯(lián)系，感知語段內(nèi)部的邏輯張力，處理好彼此之間的關(guān)系；其次，在組織學(xué)生進(jìn)行遷移運用時，重在指導(dǎo)學(xué)生選擇分述事物之間的對比性關(guān)系。以模仿描寫公園中的一處景色為例，很多學(xué)生習(xí)慣于隨便從景點選擇幾種事物，而這些景物中有的毫無聯(lián)系，有的甚至有交集、有重復(fù)，因此教師要點燃學(xué)生的對比性思維，嘗試從色彩的變化、高低的不同、軟硬的觸感等不同維度展開辨析，將校園景色中的特點，能夠在最為典型的事物中得到體現(xiàn)。

這一案例的教學(xué)，無論是閱讀感知和吸取，還是寫作表達(dá)和傾吐，教師都以“總分式”的語段為基礎(chǔ)，將著力點聚焦在語段分述的對比性思維上，讓學(xué)生進(jìn)一步了解總分結(jié)構(gòu)，同時高效地推動學(xué)生言語實踐能力發(fā)展。

三、關(guān)注內(nèi)在感受，遷移聯(lián)想式的總分構(gòu)段方式

總分結(jié)構(gòu)是一種典型的構(gòu)段方式，呈現(xiàn)的是語段的外顯結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)需要有具體的內(nèi)容作為支撐，才能最大限度地發(fā)揮其表達(dá)作用。因此，教師不僅要關(guān)注語段的形式外衣，同時也要把握形式與內(nèi)容的契合度，從內(nèi)容描寫的維度出發(fā)，更好地發(fā)展學(xué)生的言語素養(yǎng)。

以三年級《大自然的聲音》一文為例，在描寫“動物是大自然的歌手”這段話中，作者先后羅列了“走在公園里”“坐在一棵樹下”“在水塘邊散步”等不同的場景，分別展現(xiàn)了“鳥叫”“蟲鳴”“蟈蟈叫”等不同的方面。

這一語段中，作者的表達(dá)可謂匠心獨運：首先，三種不同的場景，三種不同的動物，對應(yīng)了語段中“動物是大自然的歌手”這一表達(dá)中心，彰顯出總分式語段的典型特點。其次，作者在描寫不同的動物時，還運用了聯(lián)想的表達(dá)策略，用“嘰嘰喳喳”來展現(xiàn)“鳥叫”的聲音；用“唧哩哩唧哩哩”重現(xiàn)“蟲鳴”的狀態(tài)；同時，還將“蟈蟈叫”的狀態(tài)，想象成“歌唱”，最后以設(shè)問句“你知道他們唱的是什么嗎”，將這些動物叫聲中可能包裹的內(nèi)涵和盤托出，最終解釋為“我在歌唱，我很快樂”，將涌動在作者心中的真摯情感完全凸顯出來。

縱觀整個語段的表達(dá)，整個語段都呈現(xiàn)出由淺入深的狀態(tài)，在總分語段的結(jié)構(gòu)上，展現(xiàn)出獨特的一面。教學(xué)這一段文字時，教師著重從兩個方面入手：首先，要幫助學(xué)生抒發(fā)感受的意識，即不僅寫眼中所看、耳中所聽，同時也抒發(fā)自己內(nèi)心的感受；其次，在抒發(fā)感受時，要能夠緊扣分寫事物的特點，不能信手拈來、隨心所欲。這種聯(lián)想類型的總分語段，可以重點描寫秋天植物的色彩、雨過天晴或者大雪過后的自然景色等，嘗試運用比喻、擬人、反問等不同的修辭手法，將內(nèi)心的感受自然而然地表達(dá)出來，實現(xiàn)從閱讀到表達(dá)的升級。

四、明確邏輯脈絡(luò)，遷移列舉式的總分構(gòu)段方式

總分的構(gòu)段方式，分述板塊的要點選擇顯得尤為重要。這些要點不僅要能夠?qū)?yīng)語段表達(dá)的中心，同時還需要建立在統(tǒng)一的邏輯脈絡(luò)上，才能讓分列的內(nèi)容形成以語段為抓手的有機(jī)整體。

以四年級《花鐘》第一自然段為例，作者以“不同的花兒開放的時間是不同的”為中心，以一天的時間為序，分別列舉了九種花朵的開放狀態(tài)，是典型的列舉式的總分結(jié)構(gòu)。這一語段的教學(xué)，除了要感受“總分”結(jié)構(gòu)的一般特點，同時又要彰顯出獨具魅力的教學(xué)價值：首先，列舉事物的邏輯點非常鮮明，即以“時間為序”。為什么要以時間為序呢？這篇課文的題目是“花鐘”，其表達(dá)的核心就在于展現(xiàn)不同的花朵，在每天開放的時間是相對固定的。只有緊扣時間的序列，才能與文章表達(dá)的中心聯(lián)系起來。試想，如果依照花朵的種類劃分，就與“花鐘”這個表達(dá)中心脫離了聯(lián)系。其次，作者在描寫具體花朵開放狀態(tài)時，所采用的方法和選用的詞語也各不相同，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生從具體的花名入手，感受作者遣詞造句的精妙。如“七點，睡蓮從夢中醒來”，既然是“睡蓮”，在作者表達(dá)的潛意識中就認(rèn)為，沒有開放時就屬于“睡著的狀態(tài)”，而開放了則是“從睡夢中醒來”，這不僅與花朵的名稱相輝映，也使得表達(dá)更加富有生趣。再比如“曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)……”這句，“曇花”最大的特點是花期很短，作者以擬人化的手法，運用了“含笑一現(xiàn)”的方式加以描繪，與上文中的“睡蓮”一樣，形成了異曲同工的表達(dá)效果。

由這一典型的語段入手，教師就可以組織學(xué)生選擇與這種總分結(jié)構(gòu)相匹配的素材內(nèi)容，如班級中學(xué)生的不同類型，天空中不同形狀的云朵，火車站旅客等車時的不同狀態(tài)……可以模仿課文中的語段順序，先用一句高度概括、凝練的語句總述特點，再明確分類細(xì)述的依據(jù)和線索，最后借助具體典型的例子進(jìn)行詳細(xì)闡述和表達(dá)，使中心意思得到進(jìn)一步印證。

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