靈魂的共振

海南省西南大學臨高實驗中學 李萌驍

“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼睛。”

每個清晨，當陽光照射在教室窗臺的綠植上，發出光的時候。我還沒進教室，就能聽見教室里傳來瑯瑯的讀書聲，我們班的孩子熱愛早讀。在《春》里，我們在高低起伏的聲調里唱過四季的美好；在《皇帝的新裝》中，我們分角色用聲音扮演著狡猾的騙子和智慧的孩子；在《世說新語》中，我們在鏗鏘有力的節奏里變化著節奏，共同演繹著魏晉風流。

我常常和學生一起，在自得其樂的一長一短的呼吸中陶醉于文字的芬芳，用朗讀喚醒孩子們對語文的審美，用朗讀豐盈孩子們的語感。在這個班，我有一個特別愛語文的貼心小助手，她也是班級的領讀員，她總是用著還顯得稚嫩的聲音字正腔圓地領讀。

開始

當她要參加省里的朗誦比賽時，我和孩子們一起給予她最熱烈的掌聲，鼓勵她走向舞臺，鼓勵她去挑戰自我。我告訴她，讀得字正腔圓，不算真正的朗讀。讀準確字音、讀通一篇文章只是完成了最基礎的工作。朗誦、演講、主持又比照著書本的誦讀多了要求，不僅需要用自己的語氣語調和聲音節奏牢牢帶動聽眾，更需要靈活自由的發揮，用穩定的聲音展現出得體的姿態。可是孩子追問我，什么才是最好的朗讀時，我的喉嚨卻仿佛被堵塞住了。

是啊，我也是全然不懂。現在的教學用慣了多媒體，總用現成的朗誦資料去范讀，再讓學生自己去聽、去跟讀。長久以來，自己的朗讀也變成了“散打”的野路子，我哪里敢給學生范讀。想到這里，我開始感到慚愧，因為我不是真的懂朗讀。

征途

比賽留給我們準備的時間已經不多了，看著孩子求知的眼神，我也一頭扎進書海，同學生一起重新理解朗誦。我們把這個訓練過程分為兩個部分，第一個部分是“有文本朗誦”的提升，我們歸納出幾條至關重要的誦讀要點：

1.朗讀要基于理解文本情感。

2.朗讀要以聲解義習得語言。

3.朗讀要重視表現變化感受。

我告訴孩子，理解你要演講的內容，根據內容特色確定你的朗誦風格，這是對于固定內容表達的主要手段。我們首選了三篇課文來嘗試：

《天上的街市》就非常典型，學生在不通其文意和價值的時候，往往搖頭晃腦，一陣“瘋狂輸出”，很容易認為它平平無奇。學生第一遍讀的時候也確實如此。然后我們通過演講視頻聽了主持人的示范，我要求學生記錄下來，哪些朗讀的節奏和重音與她的不一樣，并分析為什么不一樣。

“老師，我明白了，是心情。情緒是流變的。”

“怎樣流變的，又該怎樣讀？”

“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星。”這是首句，是深夜的遠望，是平靜而遙遠的，要讀得悠長平靜。遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。

“我想他們此刻，定然在天街閑游。”這是文段的中間，是展望，是幻想，是向往，是期待，要讀得高昂堅定。我想/他們/此刻，定然/在天街/閑游。

“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。”這是末尾，是憧憬，是信心，要讀得積極愉悅自信。不信/請看那朵流星/是他們/提著燈籠/在走。

舉一反三，我們圍繞《紫藤蘿瀑布》和《記承天寺夜游》一句句地分析文中情感的變化，找到最適合其真實情感的標點符號。孩子很聰慧，在拆解《紫藤蘿瀑布》的時候還不夠熟練，到《記承天寺夜游》就已輕車熟路了。

《紫藤蘿瀑布》文本較長，從憂郁悲傷的沉重到對生命的贊嘆，高昂、平和、淡淡的憂傷，朗誦過程猶其重視這種變化的跌宕起伏。有時候她不能第一時間品出“內在情感”，我就會幫助她分析；遇到我們師生都不容易把握的，我們就會將不同的節奏、重音、連讀組合起來，反復實驗，直到找到更好的朗讀方法。

《記承天寺夜游》文本較短，但是情感變化較多，更因為是文言文，讀起來更考驗人。在欣喜、孤獨、感慨等情緒都被表達后。孩子指著“元豐六年十月十二日夜”發出疑問：是平靜、還是舒緩還是急促？我反問孩子，作者為什么要寫這么明確的時間？然后師生一起研究這個時間背后的故事，終于讀懂這個時間背后的悲涼和無奈。最終我們選擇了舒緩沉痛的讀法。元豐六年/十月/十二日/夜。

三篇文章，詩歌、散文、文言文，三篇文章文體不同，表現出來的情感也不同；但是在訓練中我們已經找到了提升朗讀能力的鑰匙。

成長

經過一段時間相當刻苦的訓練后，孩子激動地告訴我，她已經知道朗讀離不開對文本的深入理解，朗讀就是要用聲音喚醒人們對文本思想情感的共鳴，配上她字正腔圓的功底。她已經能自然恰當地朗讀出不同作品的情感。于是我們又開始了進階訓練，準備了不同體裁的語段，讓她在公共場所，隨意抽取，在短暫的準備后大聲地朗讀出來。這個訓練對女孩子來說，還需要克服心里的害羞和膽怯，真正大膽地去展露自己。一開始，她還顯得有些膽怯，后來漸漸適應了這個環境，越發自信大方。

離比賽越來越近，但是我們都不再惶恐和擔憂。最后，在我們的掌聲中，她從容淡定地站在省級舞臺上展現閃閃發光的自己。我們師生相視一笑，把成長的幸福藏在笑意里。

共振

朗讀是在日積月累的功底中逐漸養成的習慣和素養。奇妙的是，朗讀不再只是一種單一的聲音，更是在日復一日的洗禮中影響著孩子們的內心；當聲音和經典文章發生共振，每個幼小的靈魂也在和每個作家的靈魂發生妙不可言的共振，不愧是“朗朗書聲聲如浪翻涌；余音裊裊似水水流長”。

而她，是我優秀的領讀員，靠譜的課代表。她聲音的力量，總在每個清晨像一條有洶涌波濤的江水向前奔跑，伴隨同學們陸陸續續地到來，逐漸匯聚著無數條細流，變得越來越有氣魄。

你聽，那扇門里，又聞我與孩子們配合朗誦的聲音：

“子又生孫，孫又生子；子又有子，子又有孫；子子孫孫無窮匱也，而山不加增？”

“何苦而不平！”

知困，然后能自強，這是一種共振的教學過程，我和孩子們，一起克服困難，一起把眼前的“大山”征服。