新時代高職師生命運共同體的構建研究

桂文龍，劉俊棟，李巨銀

(江蘇農牧科技職業學院，江蘇 泰州 225300)

收稿日期：2022-07-30

基金項目：江蘇省高等教育學會“十四五”高等教育科學研究規劃課題“鄉村振興視角下農業類高職產學研協同育人研究”(YB087)；2020年度江蘇農牧科技職業學院教育教改研究重點課題“‘互聯網+’背景下高職課程教學模式改革與實踐”(JYZD202003)。

作者簡介：桂文龍(1978—)。碩士，副教授。主要研究方向：畜牧獸醫教學與研究，職業教育改革與管理。

劉俊棟(1973—)。博士，教授。主要研究方向：職業教育管理與研究。

李巨銀(1980—)。博士在讀，副教授。主要研究方向：畜牧獸醫教學與研究，職業教育管理。

0 引言

在新時代背景下，信息技術加速了不同類型和不同層次的教育發生變革，教學模式變得更加智能化、數字化和人性化，教學方式由先教后學到邊教邊學、先學后教的變化，學習資源的獲取方式也從教師唯一的來源渠道變為多元化渠道獲取，師生關系也隨之發生了深刻變化[1]。師生命運共同體是高職師生雙方依托教育教學資源，基于共同命運的發展訴求，通過教育性交往而形成的共建、共享、共贏的師生關系新型模式，是將命運共同體教育思想逐步滲透到高職教育教學的各個環節[2]，是事關高職教育改革發展全局、教學實踐質量提升的核心問題之一。高職教育的實踐價值日益被人們認可，成為各方關注的焦點，對加快推進我國高職教育“三教”改革有著重要的現實意義。

1 高職師生命運共同體的內涵及意義

2012年習近平總書記提出的“人類命運共同體”在解決世界經濟的復雜形勢和全球性國際關系問題等方面展現出積極意義，是中國政府反復強調的關于人類社會的新理念，這其中也包含了人類相互依賴、平等尊重、合作共贏和共同發展[3]。教師與學生的關系是高職教育的最基本、最重要的關系之一，師生命運共同體的提法正是習近平“人類命運共同體”理念在高職教育領域的拓展和應用，也是新時代高職教育師生關系發展的全新理念與模式。因此，構建高職師生命運共同體事關高職教育改革發展全局，是協同提升人才培養質量的核心問題之一，是各方關注與學者研究的焦點。

1.1 構建師生命運共同體是落實國家對高職教育的政策要求

高職院校是一個由教師與學生共同組成的、致力于服務國家與地方經濟發展事業的共同體。在新的歷史時期，作為為國家和地方經濟社會發展培養高素質技術技能人才的搖籃，高職院校更應該努力構建師生命運共同體。為適應新時代“互聯網+高職教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法[4]，進一步落實立德樹人根本任務，提高教師和學生的雙主體地位，利用信息化技術融入教育教學，積極深化高職教育“三教”改革，產教融合、校企合作，構建師生命運共同體，用“行動和靈魂”來促進教師“真教”和學生“真學”的和諧統一，為國家經濟社會發展提供有力的人才和智力支撐。

1.2 構建師生命運共同體是服務高職教育高質量發展的內在要求

新時代，“互聯網+”快速發展，高職教育要實現高質量發展，關鍵要實現內涵式發展，內涵式發展的動力是改革創新，特色是產教融合，目的是培養高素質技術技能人才。因此，和諧的師生關系是提升高職教育的辦學水平與服務能力重要保障，是實現高職教育內涵發展必要途徑[5]，若離開了互敬互助的師生關系，師生命運共同體就不會落地生根。構建師生命運共同體是建立在師生之間平等、合作、共贏的基礎上，強調師生作為獨立人格主體的和諧共生，著眼于師生雙方在教育教學實踐活動中的相互感染、價值的自我實現、生命內涵的全面生成，師生雙方作為獨立人格主體的尊嚴得到關注，師生關系變得純潔，師生的教育交往變得自然，彼此的生命在自由自在中實現了相融相通[6]，從理念與模式、內容與方法、過程與結果各個環節為教育實踐活動提供了保障，切實提高了高職教育教學質量。

1.3 構建師生命運共同體是提升高職人才培養質量的必然要求

當前，高職大學生受網絡化、數字化、智能化發展的影響，學生獲取信息渠道廣泛，傳統的單一課堂向現代的多元化課堂轉化，對新時代的新技術、新理念的接受能力和速度要高于教師，這就給傳統的以傳授知識為主的教育教學模式帶來了很大的挑戰。共建、共享信息化教學與學習資源，運用好情景教學、模塊化教學、案例教學、翻轉課堂、項目式教學、線上線下混合式教學等新興教學與學習方法[7]，新時代共同利用信息化技術和“互聯網+”技術使學生“教育反哺”現象成為可能，打破傳統的傳授新知識的單一模式，高職教師要逐漸主動適應與學生平等、互助、交流與協作，汲取與學生良好互動的成果和經驗，形成合作共贏、共享成果的共同體形式的師生關系，有助于喚醒師生雙方在教育實踐交往中的生命自覺，師生雙方在互動共享中實現彼此生命的共同成長和價值訴求，提升師生互動的參與度、成就感，實現師生間的優勢互補，切實提高人才培養質量。

1.4 構建師生命運共同體是解決高職師生教學相長關系的客觀要求

在“互聯網+”背景下，高職院校師生關系逐步出現交流漸少、情感淡漠、互不尊重、合作缺失等問題，教師出現“不想管”“不敢管”學生的現象，學生對教師“無感”“無心”，更沒有“情感”聯系，從而容易產生“功利主義”“實用主義”等不良傾向。疏離的師生關系不利于學生專業技能的養成和創新能力的激發，更不宜形成正確的人生觀、價值觀。教師和學生的良好關系應該是相互依存、相互促進的，正面的、和諧的師生關系，有利于雙方價值的實現、共同目標的達成，容易促進教學相長，形成教育成果師生共享的良好局面。教師要當好“引路人”，學生要做好“合作伙伴”[8]，師生雙方在教育教學實踐活動中升華道德情操和榮譽感，實現人格魅力的相互傳遞和感染。因此，只有形成師生命運共同體，才能真正實現合作與共贏，完成生命價值的自我實現以及生命內涵的全面生成。相反，緊張的師生關系或“以個人為中心”的師生關系，都會使思政教育和人才培養質量大打折扣。

2 當前高職師生命運共同體構建存在的主要問題

2.1 “以教師為中心”的傳統教育理念尚未徹底改變

傳統的教育教學是教師講授新知識、新技能，也就是簡單的備課、上課、布置作業、評價等環節，課堂上教師授課、學生記筆記或者進行簡單的“你問我答式”師生互動，即便針對實踐性較強的高職院校教學來說，也僅增加了部分實踐環節的操作課程。因此，受傳統“以教師為中心”的教育理念影響，當前高職院校仍然存在課程教學目標不夠明確，以知識傳授為主要目標，而對學生的能力和素養缺乏系統化設計；課程教學內容較為陳舊和固化，不能有效激發學生學習的積極性，學生自主學習主動性不夠；課堂教學仍然以講授為中心，師生間的互動偏少且質量也不高，教師注重學生知識點的掌握，缺乏對學生創新思維的培養；教學過程中很少有師生協同形成共同體的互動學習；課程學習評價方式單一，不注重過程性評價，缺乏對學生分析問題、解決問題能力的評價。在當前“互聯網+”時代，高職學生人手一機，高職教師也開始采用翻轉課堂、線上線下混合式教學等新模式，花大量時間和精力開發了信息化教學資源，但線上線下教學融合性不夠、學生課下自主學習的積極性不夠、線上考核評價和互動還沒全面開展等問題依然存在。

2.2 師生關系淡漠

教育教學活動是人為的活動，其對象是人，則離不開情感的維持。師生的交流是教師與學生之間面對面的交往，是雙向、多向、正向皆存在的相互交往，師生雙方構成了一個多維多向的關系網。在新形勢下，學生學習環境正從數字化轉型為智能化，借助于信息化設備學生可以實現各自的學習、生活和社交。學習的資源獲取也更加開放，數量繁多、種類多樣，從教師和教材獲取知識不再是唯一途徑。學習的方式也更加多樣，視頻、圖片、微課、MOOC等的不斷出現，學生可實現隨時隨地學習。加之，00后的高職學生自我意識和平等思想意識強烈，要求教師與學生平等相處，渴望更充分的被尊重和理解[9]，如果學生對教師和教材的依賴性越來越少，交流、合作也開始變少，面對面現象就會少之甚少，就更談不上建立“師生共同體”了，從而導致教師與學生更加疏遠，師生關系逐漸淡漠，成為師生關系問題的主要表現。

2.3 “以協同求發展”的師生命運共同體有待建立

人們通常認為高職教師與學生是兩個獨立的個體，教師的發展與學生的成長是獨立存在、相互影響較小。以教師為主體，學生參與度不高；以學生為主體，將會弱化教師的引導作用，在教學組織管理上可能會出現松散、學生發展不平衡等問題。建立高職師生命運共同體是師生共同進步、協同發展的關鍵，是共同提升課程教學質量的核心訴求，有助于促成師生關系的有機生態系統。當前，許多高職院校建立了以學生為主體的教育模式，但還沒有完成構建新型的師生命運共同體，主要表現在以下幾個方面：一是師生雙方沒有形成為了共同利益、共同責任、共同命運而互利共贏的發展觀；二是師生雙方沒有形成互相尊重、平等相待、互學互鑒、兼收并蓄、包容互鑒的交往觀；三是師生雙方沒有形成義利兼得、義利平衡、義利兼顧的利益觀；四是師生雙方沒有形成有效的溝通與協調、共同解決矛盾或沖突、權責共擔的治理觀。因此，在“互聯網+”時代，高職院校更需要構建師生命運共同體，以便更和諧地開展教育教學活動。

3 構建高職師生命運共同體的實現路徑

3.1 以社會主義核心價值觀為指導，構建高職師生價值共同體

高職院校作為社會主義事業高素質技術技能人才的培養基地，對社會主義核心價值觀起著重要的傳播和引領作用[9]，師生的價值傳承，是人類共同價值和民族傳統得以延續和發展的重要方式。因此，作為高職院校要構建師生命運共同體，首先要構建師生價值共同體。一是始終把立德樹人作為高職院校的根本任務。圍繞“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”這一教育使命，將社會主義核心價值觀融入立德樹人的全過程，融入思想政治教育，推動鑄牢中華民族共同體意識貫穿立德樹人的全過程、各環節，實現“三全育人”，為祖國培養有理想信念、有家國情懷、有品德修養的社會主義時代新人。二是始終堅持以德施教作為教師的基本準則。基于有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心的新時代師德建設新標準[10]，傳播新知識、新思想、新真理，塑造學生良好的品格、品行和品味，成為學生人格塑造的“鏡子”，打造鑄牢中華民族共同體意識的主陣地、主渠道。三是始終把民族復興作為培養高職學生正確價值觀的應有之責。當代大學生不僅要有全球眼光、真正本領，更要有科學的價值觀。高職教師要以社會主義核心價值觀為指導方向，以國家“富強、民主、文明、和諧”的導向為價值追求，將中華民族復興的歷史使命傳承于新時代大學生，為師生命運共同體凝心聚力，為實現中華民族偉大復興貢獻智慧和力量。

3.2 以遵循人才成長規律為宗旨，構建高職師生教育共同體

人才成長規律中的共生效應規律，具體表現為在一個較小的空間和時間內，人才的塑造不是單個出現而是“成團”或“成批”出現。該規律反映了“團隊效應”，即目標科學、結構合理、功能互補、協同合作的團隊，有利于團隊成員產生共生效應。在高職教育中，如何遵循人才成長規律，構建師生教育共同體，首先要維持良好的師生間“教”與“學”的穩定關系，這種穩定的關系可表現在課堂教學、頂崗實習、學習生活、社會交往等諸多方面，例如：共同探討問題，師生“暢所欲言”，發表各自不同的見解和主張，產生較強的“共生效應”。其次，要營造人才成長的和諧環境，營造愛才育才的良好環境，教師要有大愛之心、大善之舉，學生要有誠實之德、進取之心。因此，構建高職師生教育共同體，就是教師與學生有各自的地位、任務和職責，在教育過程中師生形成良好的“授受”關系，教師的職責是“教”，學生的任務是“學”，教師是傳授者，學生是接受者。若將二者深度融合，構建師生共同體，則無論在什么時期、什么環境，都能營造和諧、平等、民主的教育新生態，發揮真正的“教”“學”共生效應。

3.3 以實現共同愿景為目標，構建高職師生學習共同體

高職師生學習共同體是教師與學生之間相互溝通合作、共建學習資源、共同完成學習任務，實現師生教學相長、共同愿景，達成共同目標的“共同體”。一是共同確定學習目標。高職院校無論是專業標準、課程標準，還是課程體系、教學內容，師生間要尋找有“共同愿景”的學習目標，即體現專業理論、技術技能、職業素質和人文修養的目標，從而促進學生職業能力的養成。二是建立互動的師生交往。打破“教師中心論”或“學生中心論”的理念，注重教學過程中與學生的交互性、師生間互相支持的合作。采用翻轉課堂、討論式、案例式教學等，營造民主、平等的課堂氛圍，在互動中實現知識運用和自我成長的有效融合，形成你中有我、我中有你、相互交織的“共同體”。三是共建共享學習平臺。師生間共同合作共建校內外實踐基地，共同設計并實施實驗、實訓方案，促進技術技能水平的提高。師生間共同組建各類大賽平臺，形成緊密合作的團隊，以賽促教、以賽促學，在大賽中共同成長。師生間共同開展創新創業項目、科研攻關項目、職業生涯規劃等，提高學生學習研究能力、動手操作技能和社會實踐能力，實現教師科研水平、職業技術技能和社會服務能力協同發展，發揚勞模精神，助力學生實現技能報國，成為大國工匠。

3.4 以行業企業文化為向導，構建高職師生文化共同體

將行業企業文化融入高職教育，具有非常重要的意義，其中主要是將行業企業文化與校園文化深度融合，實現師生文化共同體。一是將行業企業制度文化融入高職教育。高職院校要培養出行業企業需要的、能直接上崗的技術技能人才，這勢必要求學校應對接行業企業相應的規章制度和行業標準，樹立以市場和需求為導向的嚴格制度體系，將行業企業制度文化貫穿于學校管理體系、教學體系和人才培養體系，保證高素質技術技能人才培養能夠有效推行。同時，用紅色革命文化滋養師生，引導師生賡續紅色血脈，筑牢精神支柱，厚植家國情懷，投身強國偉業和維穩事業。二是將行業企業精神文化融入高職教育。不同行業、不同企業的精神文化是歷經多年沉淀的產物，在高職教育中，將行業企業的精神文化融入學校的課程，使學生在學習過程中潛移默化地接受行業企業精神文化的熏陶，形成共同的文化記憶、精神支柱，以體現共同文化精神和核心價值[11]。三是將行業企業的物質文化融入高職教育。行業企業的物質文化是在生產過程中形成的產品和服務，而高職院校的物質文化就是培養人才及其過程中的服務，高職院校要對接行業特色、企業特點打造優質的校園文化，依托行業能手、企業工匠、杰出校友等典型案例對學生開展教育；發揮好黨團活動室、文化走廊、社會主義核心價值觀教育基地、民族團結教育進步基地等陣地的作用，促進師生廣泛交往、深度交流，提高人才培養質量。

3.5 以和諧師生關系為基礎，構建高職師生倫理共同體

師生倫理共同體是基于傳統的“尊師重教”和現代的“師生和諧”為基礎形成的特定倫理關系，需要師生雙方共同構建和遵循價值規范的有序“共同體”。一是堅持以人為本的原則。教師應從學生的心理需要、知識追求、情感體驗、內心困惑等方面深入了解、細致觀察，獲取共同價值，同時也要不斷提高自身的素質和業務能力，以滿足學生的真實需要，讓價值引領回歸以人為本的教育本質[12]。開展中國特色社會主義教育，深入實施文明創建、公民道德建設、時代新人培育等工程，大力培育和踐行社會主義核心價值觀，厚植師生家國情懷。二是構建和諧平等的師生關系。在高職教育過程中，要始終堅持民主平等的觀念，多與學生交流討論，增進師生感情。學生也要主動與教師交往，深入進行學術交流和情感溝通，構建人人平等的和諧關系。搭建師生互知互信平臺、營造和諧氛圍，構建師生共居共學共事共樂的互嵌式學習生活環境，增進了解和認識，在成長過程中培育手足情深共同成長的情懷。三是采取行之有效的方法。隨著“互聯網+”新技術的不斷出現，高職學生也呈現出新特點，教師應該主動采用現代化的手段實現當代大學生價值引領，采取言傳身教、因材施教、理論聯系實際、啟發誘導、師生協同、反饋調節等方法，提高價值引領活動的成效。

3.6 以良好的師生生活環境為保障，構建高職師生生活共同體

人與人的關系是在一定的環境下形成的，高職院校要努力創造優良的師生生活環境，促進師生關系和諧發展。一是完善師生關系的制度體系。高職院校要進一步完善教師師德師風、教育教學管理和學生學風、思想道德、學生管理等系列高職教育管理制度，加強師資隊伍建設和學生思想教育與管理制度規范建設，引導師生傳承中華民族優良傳統，營造良好的制度環境，這是構建師生共同體的重要保證。二是創設良好的校園環境。高職院校要將優化育人環境和提高服務質量相結合，開展一系列的校園文化活動，構建文化互補平臺；傳播新時代中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任的精神，增強師生做中國人的志氣、骨氣和底氣；增加師生之間溝通交流的機會，開設心理健康教育課程，建立心理咨詢室，為學生提供心理疏導，為學生排憂解難，為師生命運共同體的構建奠定良好的基礎。三是改善協同管理措施。高職院校要以服務教師和學生為目的，成立由教務、學工、團委、后勤等多部門協調管理領導小組，充分利用現代化手段，不斷改善管理標準和方式，形成多方聯動、齊抓共管、全方位協同的管理機制，構建良好的師生生活共同體，搭建連心、暖心、聚心、融心的橋梁紐帶，增進師生相互尊重、相互欣賞、相互學習、相互借鑒，共同促進師生關系良性、可持續發展。

4 結語

在新時代背景下，師生關系發生了顯著變化，影響著教育新生態的構成。以師生相互尊重為基礎，構建高職師生命運共同體，把教師與學生看成是共生、共存、共命運的一個共同體[13]，是改善當前師生關系的必要措施，也是適應當前高職教育高質量發展的真實訴求。教師要堅持教書和育人相統一、言傳和身教相統一、學術自由和學術規范相統一，與學生實現互補式“傳道”、共燃式“授業”、共進式“解惑”，這樣在成就學生的同時，也發展了自己。因此，無論是從學術研究還是從現實出發，構建高職師生命運共同體，改善師生關系已刻不容緩；也需要教師與學生的坦誠相待、共同努力，在平等的基礎上，共同探索新知識、分析新事物、解決新問題，產生共鳴；在教育過程中教師和學生通過各種教育教學活動共同成長、相互促進、和諧發展，真正實現共同發展與成長，為鑄牢中華民族共同體意識貢獻智慧和力量。