戲劇與德育審美化育人的實(shí)踐研究

顧 嬰 上海戲劇學(xué)院閔行附屬學(xué)校

戲劇是融音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)、活動等為一體來傳播真、善、美的德育載體。利用跨學(xué)科式的、多維度的教育資源和教育方法，開發(fā)多渠道的課程教育與展示方式，從中挖掘德育審美化育人的顯性和隱性功能，讓學(xué)生在積淀真知、感悟善良和美好中成就品格。我校近七年以來，運(yùn)用教育戲劇構(gòu)建美育文化場，把教育戲劇作為一種美育教學(xué)類型、內(nèi)容、手段融入理念、環(huán)境、課程、文化等美育體系中，創(chuàng)新美育方式，變革育人模式，以美育促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、研究的過程與方法

（一）厘清德育與戲劇美育的內(nèi)在機(jī)理

通過文獻(xiàn)研究，了解德育與戲劇教育的范疇、內(nèi)涵及價值，分析德育與戲劇的內(nèi)在勾連，探索出連結(jié)德育“真、善、美”本質(zhì)與戲劇教育“至善至美”追求的“一致性”價值內(nèi)核，初步形成德育與戲劇協(xié)同育人的價值共識。

（二）構(gòu)建德育與戲劇美育的路徑策略

通過行動研究，一是基于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與課程評價四個要素，構(gòu)建學(xué)校“衍美德育課程”，明確了“以善潤德，以美養(yǎng)性”的課程理念；二是整合課程、環(huán)境、活動三個載體，以戲劇“入境—入情—入理—入行”為策略，明確“課程育善、文化潤善、活動促善”德育路徑與課程德育、環(huán)境德育、活動德育的方式；三是優(yōu)化“三戲四美”，即“戲娃有禮、戲劇有趣、戲娃有角”，凸顯“禮儀美、善良美、自信美、自主美”的德育活動序列；四是解決了德育教育沒有載體的問題，為推進(jìn)德育與戲劇審美化育人奠定基礎(chǔ)。

（三）提煉德育與戲劇美育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

通過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，提煉了“以善潤德，以美養(yǎng)性”的學(xué)校德育教育思想內(nèi)涵，形成了戲劇德育內(nèi)涵共識“衍美德育課程”邏輯結(jié)構(gòu)圖；開發(fā)了《五常修身》德育校本課程，形成了系列劇本集；梳理了“三戲四美”德育成長序列活動，形成了升旗儀式劇本集及系列活動方案，促進(jìn)了德育向?qū)徝阑较虬l(fā)展。

二、研究成果要點(diǎn)

（一）形成了“衍美德育”的戲劇德育內(nèi)涵共識

戲劇德育的本質(zhì)是以戲劇為載體，遵循學(xué)生成長規(guī)律，立足于立德樹人根本任務(wù)的美育教育。基于這樣的認(rèn)識，在學(xué)校“美美與共”辦學(xué)理念引領(lǐng)下，聚焦“求真、尚善、至美”的育人目標(biāo)，從八個維度構(gòu)建了“衍美德育”的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，形成了“以善養(yǎng)德，以美潤性”的學(xué)校德育思想內(nèi)涵，樹立了培育和踐行社會主義核心價值觀，以真、善、美促全面發(fā)展的戲劇德育審美化內(nèi)涵共識。（如圖1所示）

圖1 戲劇德育內(nèi)涵共識“衍美德育”邏輯結(jié)構(gòu)圖

（二）構(gòu)建了“三維衍善”的戲劇德育實(shí)施途徑

基于國家教育方針和德育工作指南，整合課程教學(xué)、環(huán)境文化、校園活動三個維度，構(gòu)建了“課程滲透”“環(huán)境浸潤”“活動體驗(yàn)”戲劇德育深度融合的協(xié)化推進(jìn)路徑，將德育內(nèi)容融合到教育的全過程。（如圖2所示）

圖2 “三維衍善”戲劇德育協(xié)同路徑圖

1.課程教學(xué)滲透

（1）《小水手，大航母》科技課程

整合科技創(chuàng)新與學(xué)校德育，縱向深化科技育人內(nèi)涵；在課程實(shí)施中滲透“以善潤德，以美養(yǎng)性”的德育理念，融入戲劇元素和方法，給予學(xué)生在情境中進(jìn)行感知、體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會，使之兼顧培養(yǎng)“科學(xué)品質(zhì)求真美和道德品質(zhì)尚善美”的內(nèi)涵。

（2）《小學(xué)戲劇》戲劇課程

在以“禮、孝、仁、智、信”為主線的戲劇活動中，教師可以運(yùn)用游戲、繪本、故事等戲劇載體，融入基本演技、第三者問題解決、定格畫面、劇本寫作等戲劇方法，讓學(xué)生在思想表達(dá)、語言溝通、團(tuán)隊(duì)合作中樹立自信、培養(yǎng)同理心，并在“五常”經(jīng)典的表演中，感受中華文化的無窮魅力。

（3）《五常修身》行規(guī)課程

通過整合學(xué)校一日在校常規(guī)、心理健康教育、二十四節(jié)氣、傳承國學(xué)、愛國主義教育等知識內(nèi)容，用“行規(guī)論壇劇”“心理劇”“校園事件劇”等多種戲劇形式，給予學(xué)生表演和展示的機(jī)會，著力體現(xiàn)“文明禮貌、團(tuán)結(jié)友善、感恩孝敬、明辨是非、誠信有責(zé)”的行為規(guī)范和“新五常”教育目標(biāo)。

2.環(huán)境文化營造

學(xué)校基于美學(xué)常識和生態(tài)理念，以“環(huán)境是育人的力量”“人與環(huán)境互助服務(wù)”為核心思想，圍繞“禮儀美、生命美、感恩美、勞動美、志向美”營造了靜思小道、童年花圃、領(lǐng)巾果園、少兒農(nóng)莊、夢想竹林等五個生態(tài)美環(huán)境場，建設(shè)了專業(yè)劇場、默劇場、廊劇場等六個教育劇場和“戲”形象標(biāo)識。

3.序列活動設(shè)計

《戲娃有禮》活動：在德育課題引領(lǐng)下，圍繞“升旗禮”“入隊(duì)禮”“十歲禮”“畢業(yè)禮”等內(nèi)容，采用“入境感知、入情體驗(yàn)、入理感悟、入行轉(zhuǎn)化”的教育戲劇方式，將道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范內(nèi)化為個人品格。

《戲娃有趣》活動：以原有的“四季活動”為基礎(chǔ)，融合傳統(tǒng)文化、學(xué)科節(jié)日、社會實(shí)踐、科藝體育、心理健康等內(nèi)容；通過“知春”與“賞秋”兩個項(xiàng)目化的形式開展，各年級全員導(dǎo)師根據(jù)學(xué)科與自然的特點(diǎn)，設(shè)計貼近學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，呈現(xiàn)自主、自然、真實(shí)、開放的生命成長特征。

《戲娃有角》活動：借助“戲娃當(dāng)家”自主崗位建設(shè)，針對當(dāng)家過程中發(fā)現(xiàn)的行規(guī)養(yǎng)成問題，運(yùn)用行規(guī)論壇劇的方式，讓學(xué)生在自編、自導(dǎo)、自演的過程中，扮演不同角色，感悟不同人物內(nèi)心思考、行為表現(xiàn)；關(guān)注學(xué)生從多個角度對各種問題、事件的觀察、反思、討論和行為判斷。

（三）創(chuàng)新了“教育戲劇”的戲劇德育體驗(yàn)方式

一是開發(fā)和融合了《五常修身》《小水手，大航母》《小學(xué)戲劇》德育校本課程，運(yùn)用教育戲劇教學(xué)習(xí)式，創(chuàng)新了智力培養(yǎng)與道德培育的統(tǒng)一、知識學(xué)習(xí)與戲劇實(shí)踐方法一致的戲劇德育教學(xué)方式。（如圖3所示）

圖3 教育戲劇課程教學(xué)滲透策略圖

《五常修身》課程前期的排練劇本，是學(xué)生探究學(xué)習(xí)生活，圍繞真實(shí)的情境找尋改進(jìn)之處，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。通過養(yǎng)成教育主題活動的開展，整合各年級德育主題，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，凸顯“個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與”的必備品格。

圖4 《五常修身》德育戲劇實(shí)施方式

《小水手，大航母》科技教育校本課程中，既關(guān)注“新五常”教育，又確立了各年級加強(qiáng)科技教育的主題。在教學(xué)過程中運(yùn)用專家外衣、角色模仿、思路追蹤、墻上畫像等教育戲劇習(xí)式，優(yōu)化課堂教學(xué)形式。通過科技教育主題活動的開展，整合各年級德育主題，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)品質(zhì)的同時，凸顯“品行、生命、幸福、實(shí)踐、志向”的“衍美德育”內(nèi)涵。

圖5 《小水手，大航母》戲劇德育實(shí)施方式圖

《小學(xué)戲劇》以做游戲?qū)W表演、讀繪本學(xué)表演、講故事學(xué)表演、戲劇綜合表演，四種戲劇表演形式，從學(xué)習(xí)戲劇元素和劇場語言、掌握戲劇的基本演技到以第三者的身份參與到情境當(dāng)中，通過故事創(chuàng)編、故事整理、定格畫面、劇本寫作等方法與過程，呈現(xiàn)具體的生活事件，滲透小公民的社會責(zé)任教育。

圖6 《小學(xué)戲劇》戲劇德育實(shí)施方式圖

二是營造了外顯“戲劇美”的形象標(biāo)識和賦予“創(chuàng)造美”的廊劇場、廳劇場等的物理空間，內(nèi)蘊(yùn)“生態(tài)美”的靜思小道、童年花圃、領(lǐng)巾果園、少兒農(nóng)莊、夢想竹林的“五大”環(huán)境區(qū)，彰顯“戲劇美”的校徽、標(biāo)牌的形象標(biāo)識，用戲劇文化浸潤的方式潤德養(yǎng)性。

圖7 戲劇美文化潤德養(yǎng)性策略圖

根據(jù)“衍美德育”課程中“禮、孝、仁、智、信”的目標(biāo)，開發(fā)并舉辦具有序列性的活動主題，創(chuàng)造有效條件，讓學(xué)生走進(jìn)相應(yīng)的活動場所開展探究與實(shí)踐行動。例如，在“靜思小道”開展入學(xué)儀式等活動，培育“禮儀美”；在“童年花圃”表演“我與花兒共成長”入隊(duì)活動，滲透“生命美”；在“領(lǐng)巾果園”與父母演繹“十歲生日學(xué)感恩”，引導(dǎo)“感恩美”；在“少兒農(nóng)莊”學(xué)做小農(nóng)民，唱響“勞動美”之歌；在“夢想竹林”借物寄情、借“劇”言志，樹立“志向美”；在“航博創(chuàng)新”劇場以“科普劇”“科普微童話”等形式，創(chuàng)造科技之美。

三是把戲劇融入德育的舞臺，以“角色體驗(yàn)”的活動方式，將社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、國防教育等有機(jī)融入校園活動中，形成了“三戲四美”德育成長序列活動。

圖8 “三戲四美”德育成長體驗(yàn)活動策略圖

三、研究成效

（一）戲劇德育的審美化內(nèi)涵得到深化

戲劇德育是以德育為本質(zhì)，以尊重學(xué)生主體性為原則，在社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、公民基礎(chǔ)道德教育等德育內(nèi)容中，融入體現(xiàn)美育特征的戲劇方式，體現(xiàn)以戲劇踐行美育的審美化價值追求，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。開展“教育戲劇”和學(xué)校德育課程有效整合，優(yōu)化德育課程建設(shè)，整合整個德育工作體系，讓德育創(chuàng)新有更全面、全員化的參與，推動學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)提升和內(nèi)涵深化發(fā)展。

（二）戲劇德育的協(xié)同化實(shí)施成為自覺

教師的育人功能是巨大的，廣大教師依據(jù)德育工作指南、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的成長需求，融合教育戲劇方式，主動創(chuàng)新，開展課程教學(xué)滲透、文化環(huán)境浸潤、校園活動體驗(yàn)等多種教育教學(xué)方式實(shí)踐。近兩年來，基于“教育戲劇”開展的區(qū)級課題有3 項(xiàng)，教師文章獲獎的有10 余篇；承辦了10 多場以“衍美德育”為主題的市區(qū)鎮(zhèn)三級活動，發(fā)揮了德育協(xié)同的教育功能。

（三）戲劇德育的情感化體驗(yàn)促進(jìn)養(yǎng)成

學(xué)生通過角色體驗(yàn)，在演戲與看戲、入戲與出戲的角色交互轉(zhuǎn)換和再構(gòu)過程中，自我意識、自我發(fā)展得到促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了道德認(rèn)知和思想情感的發(fā)展。近年來，學(xué)生在各類體驗(yàn)活動中，提升了核心素養(yǎng)。豐富多彩的活動，給學(xué)生創(chuàng)造了很多的平臺，在德育、美育等各類比賽中300多人次獲獎。

四、創(chuàng)新價值

（一）厘清了德育與戲劇審美化育人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

每一門課程都有其獨(dú)特的學(xué)科育人價值，通過研究與實(shí)踐，以戲劇教育為突破口的德育，既彰顯了德育價值，又凸顯了審美內(nèi)涵，特別是在教育的戲劇過程中發(fā)掘了德育功能，創(chuàng)新了德育實(shí)踐，體現(xiàn)了德美融合，厘清了德育與戲劇審美化育人的內(nèi)在機(jī)理。（如圖9所示）

圖9 德育與戲劇審美化育人的內(nèi)在關(guān)聯(lián)圖

一是育人目標(biāo)的“一致性”。從宏觀教育層面講，德育與美育都屬于“心育”范疇。德育的本質(zhì)是善的教育，戲劇是美的教育。兩者都是通過心靈的教育，達(dá)到“至善至美”的目標(biāo)，塑造“真善美”的高尚人格。其情感、態(tài)度、價值觀追求具有一致性。

二是育人內(nèi)容的“相融性”。德育與戲劇都含有培育和踐行社會主義核心價值觀、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、遵守公民基礎(chǔ)道德等立德樹人的教育內(nèi)容，雖然實(shí)施的方式不同，但殊途同歸，具有高度的相融性。

三是育人功能的“情感性”。德育是曉之以理，動之以情，促進(jìn)內(nèi)心的感悟；而戲劇是“情境性、情節(jié)性、情感性”的情感審美陶冶，兩者相互滲透與融合，會產(chǎn)生德育理性與戲劇感性的育人跨界美。

（二）創(chuàng)新了戲劇德育“審美化”體驗(yàn)?zāi)Ｊ?/h3>

運(yùn)用戲劇美育的形象性、情感性、體驗(yàn)性和自主性特質(zhì)，創(chuàng)新了“入境（形象性）—入情（情感性）—入理（體驗(yàn)性）—入行（自主性）”戲劇德育“審美化”體驗(yàn)?zāi)Ｊ健＜矗喝刖场ㄟ^聽、說、演等感官形象性地感知；入情——在親身參與、體驗(yàn)中啟動同理心，產(chǎn)生道德情感的共鳴；入理——在親身體驗(yàn)的過程中體會并感悟蘊(yùn)含其中的道理和認(rèn)知；入行——在入戲與出戲的過程中樂于參與，進(jìn)而在思想轉(zhuǎn)化的過程中自主促進(jìn)品德與社會化行為。（如圖10所示）

圖10 德育與戲劇“審美化”體驗(yàn)?zāi)Ｊ綀D

五、結(jié)語與反思

德育與戲劇審美化育人的實(shí)踐研究，是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，以教育戲劇踐行德育，把戲劇的元素與方法融入德育的途徑與育人的方式中，創(chuàng)新了戲劇德育審美化育人的核心理念，變革了用戲劇的元素與方式開展德育，豐富了學(xué)生的活動體驗(yàn)，更讓學(xué)生在美的熏陶過程中養(yǎng)成了善良、自信、陽光、健康的美好品德，陶冶了性情，提升了審美素養(yǎng)。可以說，戲劇與德育的審美化育人是可行的，而且是有顯著成效的。

“德育與戲劇審美化育人”的有效實(shí)施還要依賴完善的評價機(jī)制。在已經(jīng)初步研制的表現(xiàn)性評價、展示性評價的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價的特征和原則、指標(biāo)與內(nèi)容、形式與方法，形成德美相融的激勵性評價體系，需在下階段進(jìn)一步地研究和思考。