聚焦單元語文要素 加強單元整體設計

陸耀芳 上海市浦東教育發展研究院

語文要素是教師“教”與學生“學”的重要抓手，是學生學習語文知識、掌握學習方法、豐富學習經歷、發展核心素養的載體。在單元整體設計中，教師在確定單元教學目標、規劃單元教學內容、設計單元教學活動時，首先要思考的便是語文要素的落實問題。

為了在單元視域下有序落實單元語文要素，有經驗的教師往往會深入解讀教材，準確把握語文要素的內涵，并結合單元各部分的教學內容在語文要素落實中承擔的價值與功能做必要的梳理、組織與架構，使之更加符合教材的訴求，滿足學生的需求。具體操作需要關注下面幾個問題：

一、準確把握單元語文要素的基本內涵

準確把握語文要素的基本內涵，首先要對語文要素“是什么”“為什么”做出基本詮釋。例如，三年級上冊第五單元的語文要素是“留心觀察周圍的事物”“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。本單元課文中涉及的觀察對象都是生活中熟悉的動物、植物或場景。通過教學，要讓學生明白可以通過看、聽、摸、聞、嘗等多種方式全面了解事物的特征；需要持續一段時間細致觀察，才能發現事物的變化；留心觀察不僅要要用眼睛看，用耳朵聽，還要用腦子想。本單元課文的作者都做到了留心觀察周圍的事物。如《搭船的鳥》的作者因為翠鳥的美麗外形吸引了“我”的注意，引發了疑問。等看見翠鳥敏捷的捕魚動作后，經過母親介紹，“我”終于知道了翠鳥搭船的原因。一次平常的探親之旅，因為留心觀察，讓“我”認識了一位不期而遇的新朋友，使我既增加了見聞，又增添了旅途的快樂。《金色的草地》的作者留心觀察自己窗前的一塊草地，突然發現了草地顏色變化的現象，由此引發了變化原因的思考，最終通過細致觀察揭開了草地顏色變化的秘密。可見，留心觀察周圍的事物，可以有新的發現，可以對事物有更多的了解，可以積累豐富的寫作素材。這便是教材希望通過教學讓學生認識到留心觀察的好處。細致觀察、持續觀察、多感官觀察是“留心觀察”的基本內涵。

為了準確把握“這一單元”語文要素的基本內涵，教師往往需要勾連相關單元的語文要素，進行橫向與縱向的比較，找到共同點、聯系點與不同點，以準確定位“教到什么程度”。表1 是三四年級涉及“觀察”的幾個單元的語文要素與習作要求的梳理：

表1

從表1 可以看出，這幾個單元的習作都有一個共同的目標指向——把觀察所得寫清楚。為了引導學生細致觀察、準確記錄，這些單元都要求學生運用圖文、表格等記錄自己的觀察所得。但是這些單元要求觀察的對象不同，寫作要求也不同。三年級上冊第五單元要求觀察身邊的事物或場景，寫下自己的觀察發現；三年級下冊第一單元要求調動多種感官觀察一種植物，把觀察和感受到的內容寫清楚；三年級下冊第四單元要求觀察一次小實驗，寫清實驗的過程，以及做實驗時的心情，實驗中有趣的發現等；四年級上冊第三單元要求觀察自己感興趣的自然現象、動物、植物等，借助2～3篇連續觀察日記寫清事物的變化，表現觀察者觀察的過程，內心的想法與心情的變化。從觀察自然界的事物，到觀察生活中的見聞，寫作范圍與對象在擴大。從準確描摹事物特征與變化，到描寫客觀事物與觀察者的感受、心情相結合，體現的是多種感官觀察事物，用心感受周圍事物，表達真情實感的價值取向，以及年段要求的進階。

前后聯系地解讀語文要素，方能對“這一單元”語文要素有一個清晰而明確的定位。如此教學，才能讓學生溫故知新，在新舊知識的鏈接中得到發展。

二、整體架構圍繞語文要素的訓練板塊

聚焦單元語文要素，需要對語文要素在單元每篇課文中的地位與價值做出結構化的處理。單元訓練既要體現每篇課文教學的“獨特性”，又要加強課文與課文之間的“關聯性”，使語文要素清晰地呈現出訓練梯度，助力學生在學習過程中的知識建構與元認知策略的形成。比如，圍繞四年級上冊第五單元的語文要素“學習用批注的方法閱讀”“通過人物的動作、語言、神態體會人物心情”，教師可以設計如表2所示的訓練梯度。

從表2 中不難發現，整體架構語文要素的訓練板塊，首先要界定每一板塊的語文要素的具體學習內容及學習水平，即“學什么”“學到什么程度”。比如，《牛和鵝》側重從學習批注角度來理解課文內容；《一只窩囊的大老虎》側重對不理解的問題從不同角度做批注，幫助理解課文內容；《陀螺》側重對體會比較深的地方運用學到的方法自主批注，并借助同伴交流修改完善自己的批注，深入理解課文，《語文園地》側重于梳理探究，總結批注的方法及借助批注閱讀的收獲，并適當拓展運用，促進學生養成邊默讀邊批注的好習慣。其次，要確定每篇課文的教學方式，正確處理“學”與“習”的關系，體現語文學習循環往復、螺旋上升的特點。第一課的學習，重在教師指導下學習小伙伴的批注，豐富批注的角度。第二課的學習，重在學生鞏固運用多種角度批注的方法。第三課的學習，繼續鞏固多種角度批注的方法，重點優化批注來加深理解。《語文園地》借助回顧、拓展、提高，綜合運用多種角度進行批注的成果展示，加深理解“為什么要批注”“怎樣批注”“批注什么”。隨著教師“教”轉化為學生“學”，訓練越來越靈活，批注越來越有目的、有方向、有質量。其中體現的正是對教師的“教”、學生的“學”與“習”的整體思考。這樣由淺入深、環環緊扣、邏輯推進的訓練，對學生以后在閱讀過程中養成邊讀邊思、借用批注留下思考痕跡的精讀習慣很有幫助。“好書不厭百回讀”，通過多次閱讀留下的不同批注，可以看出思考的軌跡與思想的成長，這正是教師期待學生感受到的批注的意義與價值。

表2

三、合理設置體驗語文要素的學習任務

新課標明確指出：以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，整體設計語文學習任務群。

下面以五年級上冊第三單元“民間故事”為例，說說單元學習任務群的設置。本單元的語文要素有兩個：一個是了解課文內容，創造性地復述故事；另一個是提取主要信息，縮寫故事。

圍繞單元語文要素，教師首先以統攝性更強的主題情境引入本單元的學習：獵人海力布、牛郎織女、田螺姑娘、梁山伯與祝英臺、八仙過海……這些故事口耳相傳，至今深受讀者喜愛。它們承載著人們對美好生活的期盼，凝結著古代勞動人民的智慧、經驗，散發著民族文化的獨特魅力。這個單元我們將通過閱讀民間故事、講述民間故事、民間故事縮寫、民間故事創編，領略民間故事的別樣風情。

其次，依據學習需要整體規劃、整合、編排單元內容，設計結構化、系列化的學習任務，凸顯語文要素的核心地位。任務一：以故事中人物的口吻講故事。要求合理想象增加情節，豐富故事細節，創造性復述《獵人海力布》的故事。任務二：為海力布化成的石頭寫一段銘文，介紹石頭背后的故事，練習縮寫。任務三：閱讀《牛郎織女（一）》，策劃電視連續劇。借助合理劃分集數，厘清課文結構（牛郎童年—成人—成家）；借助撰寫劇情梗概，練習縮寫故事；借助創編故事，就感興趣的情節、故事中簡略寫的地方展開想象，豐富劇情內容，練習把故事講具體、講生動。任務四：閱讀《牛郎織女（二）》，借助連環畫的創作，再次練習縮寫；借助表演故事，再次練習創造性復述。任務五：召開民間故事會，開展口語交際，評選“故事大王”。任務六：組織民間故事閱讀分享會，綜合運用課內所學，鼓勵學生運用多種方式展現閱讀成果。比如，講故事、演故事、編制畫冊、策劃電視劇、繪制人物關系和特點的思維導圖、編寫主題歌詞等。

以上任務設計注重語文實踐活動的整體規劃。將學生的生活實際、民間故事的文體閱讀、單元語文要素、課內外閱讀、教學資源等統整在一起，形成貫穿單元始終的任務情境。任務與任務之間前后聯系、邏輯推進，關注學習經歷，助力知識建構。借助“任務一”和“任務二”完成語文要素的方法與策略的學習，落實單元核心目標。“任務三”至“任務五”都是對語文要素“創造性復述”與“縮寫”的鞏固與強化。“任務六”借助閱讀中外民間故事，召開民間故事閱讀分享會，鼓勵學生運用喜歡的方式交流閱讀收獲，綜合展示本單元學習成果。

以上任務群的設計，整合聽、說、讀、寫、思，綜合運用朗讀、默讀、復述等多種方法閱讀作品。借鑒各種方式，如講故事、演故事、編制畫冊、策劃電視劇、繪制人物關系與特點的思維導圖、編寫主題歌詞等進行交流。通過本單元的學習，學生不僅學習了單元語文要素的閱讀方法與策略，還加深了解了民間故事這一文體的一般特點，產生了閱讀民間故事的興趣，感受到了閱讀民間故事的快樂。

四、精心規劃落實語文要素的閱讀策略

閱讀策略是為了達成某些閱讀目標所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀、邊想象畫面，感受自然之美”。本單元重在引導學生邊讀邊想象畫面的方法與技巧。請看本單元中兩篇精讀課文的教學片段。

《觀潮》教學片段：

師：先來看看第四自然段旁的氣泡圖，請一位同學讀一讀里面的內容。

生：讀這段話，我仿佛看到了潮水來時的樣子，聽到了潮水奔騰的聲音。

師：第四自然段中是怎么描寫潮水來時的樣子的呢？請你找到描寫潮水的句子，好好讀一讀，邊讀邊想象畫面，說說你仿佛看到了什么。

生：我找到了“那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”。我仿佛看到了水天相接的地方，潮水如一條橫著貫通整個江面的白龍迅速向西移動，越來越長，越來越粗。

師：你想象了潮來時潮水橫著貫通江面的壯闊。一起來讀讀這句話。

生：我找到的句子是“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻”。我仿佛看到了白色的浪花翻騰著，足足有兩層樓那么高，像一堵城墻迅速移來，勢不可擋。

師：結合生活的經驗來想象兩丈多高的水墻，讓我們感受到了滔天大浪到底有多高。能讀好這句話嗎？

生：我找到的句子是“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”。我仿佛看到了浪潮像千萬匹白色戰馬整齊劃一地奔涌過來，規模宏大，氣勢雄壯。

師：（播放萬馬奔騰的錄像）看，萬馬奔騰，揚起的塵沙，奔跑的氣勢，是不是很震撼？誰能讀出這種氣勢！

師：那潮水奔騰的聲音是怎樣的呢？能不能結合課文的描寫，想象一下，你仿佛聽到了什么？

生：我找到的句子是“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。我仿佛聽到了江潮驚天動地的聲音，如同山上的巖石和泥土塌下來，地面裂開來了。

師：生活中你聽到的哪些聲音也可以用“山崩地裂”來形容？

生：打雷、坦克、海嘯、爆炸時發出的聲音可以用“山崩地裂”來形容。

（播放音效——坦克發出的巨響）

師：讓我們一起朗讀這些句子，感受潮來時壯觀恢宏的景象。

師：剛才我們借助氣泡圖的提示，邊讀邊想象潮水的樣子和聲音，感受了潮來時的壯美。接下來，請同學們用同樣的方法讀第三自然段，找到描寫潮水的句子，好好讀一讀，邊讀邊想象畫面，說說你仿佛看到了什么，聽到了什么。

《走月亮》教學片段：

師：接下來，就讓我們再去農田邊“走月亮”吧。這個場景中的畫面較多，老師建議大家在學習過程中，可以照著剛才的方法，先和同伴梳理農田邊出現的幾個畫面，并為畫面取個名字；再選擇自己喜歡的一幅畫面，調動視覺和聽覺展開想象，進行交流。

生：當我讀到“在坡頭那片月光下的果園里，這些好吃的果子掛滿枝頭”這句話時，我的腦海中出現了“果園豐收”的畫面，紫葡萄在月光的映照下閃爍著微光；火把梨和月光相互映襯，亮閃閃的；雪梨胖嘟嘟、黃澄澄的，好似一個個胖小子……

師：在你眼中的月下果園，碩果累累，令人饞涎。誰愿意來讀一讀第六自然段氣泡圖中的內容？

生：讀到這里，我仿佛聞到了水果的香味。

師：來，讓我們閉上眼睛，試著聞一聞，你聞到了哪些水果的香味？（教師噴灑水果香味的香水）

生：啊，我聞到了！紫葡萄那股酸甜的香味隨著秋風飄來。

生：還有那清新的梨香……各種水果的香味、甜味交織在一起，沁入了我的心田。

生：一陣陣濃郁的蘋果香撲鼻而來，甜甜的，香香的。

師：調動嗅覺來想象畫面，能讓我們對果子成熟的豐收景象有更多的感受。

從以上教學片段中可以看出，引導學生調動多種感官，把靜態的語言文字轉化為形象直觀的畫面，感受文字的魅力與自然之美，這就是本單元“邊讀邊想象畫面”的閱讀策略。《觀潮》重在引導學生想象錢塘江潮的樣子和聲音；《走月亮》不僅引導學生想象看到的、聽到的畫面，還要想象聞到的氣味。

那么，如何讓學生掌握“邊讀邊想象畫面”的閱讀策略呢？兩位教師都設計了層層推進的朗讀活動，讓學生讀中捕捉信息，借助信息展開想象，描繪自己看到的、聽到的、聞到的。教師再借助提問、點評、小結等指導想象畫面的方法與技巧。比如，可以抓住文中的關鍵詞展開想象。抓住“兩丈多高的水墻”，可以想象潮水的樣子和氣勢；抓住“好吃的果子掛滿枝頭”，可以想象果實累累的豐收畫面。再如，可以聯系生活經驗展開想象。結合打雷、爆炸時發出的聲音，想象潮來時“山崩地裂”的巨響；結合平時熟悉的水果香，想象各種水果氣味混在一起的沁人心脾。學生在閱讀、想象、交流、表達的活動中，豐富了緊扣關鍵語句聯系生活經驗想象的經歷，最終形成個體的學習經驗，提高對語言的感受、理解與審美的能力，加深了課文內容的理解。教師還借助音響、視頻等創設情境，強化多種感官的刺激，讓學生身臨其境地感受，促進學生的表達與交流。在表達交流中，文字頓時立體起來，變成了可感的畫面，學生從中掌握了“邊讀邊想象畫面”的閱讀策略。

綜上所述，準確把握單元語文要素的基本內涵、整體架構訓練板塊、設置學習任務、規劃閱讀策略是凸顯語文要素的核心地位、有效落實語文要素的重要途徑。