立足學生核心素養發展，讓語文課堂向陽而生
——構建溫暖的語文識字教學課堂之策略

孫其芬 上海市浦東新區進才實驗小學

一、緣起

“雙減”政策的落地實施，要求校內教育做“加法”，向課堂要效率，全面加強作業管理，如低年級學生不留書面家庭作業。筆者學校被選為上海市教委啟動的“教考關系背景下學校作業體系建構與實施研究”項目試點學校，負責開展學校作業體系建構與實施工作、探索教考協同、減輕學生過重學業負擔等問題。

為了落實這些政策，教師努力在低年級語文識字教學課堂內做“加法”，為了回家沒有書面家庭作業，學生努力在學校做“加法”。盡管教師努力把控識字教學課堂的節奏，關注學生注意力的變化情況，但“課上靜悄悄，學生忙著抄”“生字滿堂灌，寫字無意愿”的現象依然存在，低年級語文課識字效率低、生字回生率高等諸多困擾識字教學的問題依然存在。

這些問題的產生既有學生自身的因素，又有教師識字教學方法的因素。低年級學生以形象具體思維為主，抽象思維能力較弱，課堂專注度持久性不高，這會影響識字的速度和效率。教師雖然在課堂中投入大量時間進行識字教學，但由于種種因素，教師更多關注生字如何規范書寫、生字抄寫等問題，不能從“字源”上對生字進行解析，不能營造溫暖的識字教學課堂，語文識字課堂中學生只能被動機械地反復識記或者死記硬背。對稚氣未脫的低年級學生來說，這冷冰冰的語文識字教學課堂枯燥乏味，沒有溫度和活力，令他們苦惱、焦慮，久而久之，對識字、寫字失去了興趣，對語文課堂失去了熱情。

鑒于此，構建溫暖的語文識字教學課堂勢在必行。那么，何謂溫暖的語文識字教學課堂？筆者認為溫暖的語文識字教學課堂，教師要有堅定的文化自信，有較高的綜合素養，有“大語文觀”的宏觀教學理念，注重激活學生的情感體驗。在尊重兒童認知發展規律的前提下，追溯“字源”，讓漢字活起來，讓學生從被動旁觀走向主動自覺，感受語言文字的豐富內涵，提升學生的文化自信。探索基于學科課程的綜合化教學，注重啟發式和探究式教學，引導學生培養思維能力。在教學過程中重視差異化教學和綜合化作業設計，讓學生熱愛語文課堂，讓語文識字教學課堂活起來，提升學生的語言運用能力，讓語文識字教學的課堂成為傳承中華優秀傳統文化的主陣地。

二、構建溫暖的語文識字教學課堂之策略

如何構建有溫度的語文識字教學課堂？筆者從以下四個維度來闡述：

（一）堅定文化自信，樹立“大語文觀”，做溫暖的語文教師

堅定文化自信是事關國運興衰、事關文化安全、事關民族精神獨立性的大問題，博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基，積淀著中華民族最深層的精神追求。這份獨特的精神標識是中華民族生生不息、發展壯大的精神來源。語文教師一定要熱愛中華文化，堅定文化自信，樹立全面素養觀，不僅要有正確的理想信念、扎實的學識，還要不斷提升課堂教學能力，提升管理班級學生的能力，把握作業布置的科學性與藝術性。

特別是在“互聯網+”時代，學生自身接受的知識來源多樣化，自身儲備的知識量范圍更廣，這就對教師提出了更大的挑戰。作為語文教師，還要樹立“大語文觀”的理念，這是當今時代的新要求，也是語文教育現代化發展的趨勢所在，更是符合“雙減”政策下教育發展和提升學生核心素養發展的迫切需要。

教師要認真學習語文教學論原理，及時了解語文教學的前沿理論，不斷更新自己的語文教學觀念。在課堂教學中不能只著眼于語文書，還要把語文書作為培養學生核心素養發展的平臺和出發點，構建素養型語文課程目標。此外，還要把工作和研究常態化，在教育科研中提升自身的教育感，這不僅是教學經驗的提純、教學智慧的融合，更是溫暖教師最重要的外顯特質。

自身綜合素養的提升和全面發展，能讓教師在教學過程中游刃有余，融會貫通，能讓教師成為溫暖的語文識字教學課堂的組織者。以人格魅力呵護學生心靈，以學術造詣開啟學生智慧，把自己的溫暖和情感傾注到每一個學生身上，讓每一個孩子都有人生出彩的機會。

（二）追溯“字源”，讓漢字活起來，讓學生感受語言文字的豐富內涵

在低年級語文識字教學課堂中，滲透“字源”識字的方法，考慮字的音、形、義三者相統一的教學，突出字形教學、加強字形分析，以便更好地適應小學低年級學生學習漢字的特點。因為以漢字為主要載體的中國傳統文化，在人類文明史上曾長期處于領先地位，并對日本、朝鮮等周邊國家有深刻的影響和輻射帶動作用，漢字對人類文明發展起了極大的促進作用。

在識字教學課堂中，教師要給學生講解字音，解析字形，探究字源，講清構字規律，拓寬語文渠道，字源上講清楚字的區別。讓學生舉一反三地學習生字、運用生字，而不是簡單地讓學生多寫幾遍記住字形。例如，學習“既”和“即”這兩個字時，從筆者先從字源著手，用故事的方式向學生講解這兩個字相同的部分是“皀”，代表盛滿食物的器具。不同在于右邊的字形，“既”的右邊“旡”，像人吃飽飯，轉過身體正要離開的樣子，表示“吃飽了”，因此“既”的本義為“吃完、吃過”，引申為“完成”。而“即”的右邊是“卩”，是一個跪坐著的人形，面向飯食、準備吃飯。故“即”的本義表示開始或者即將開始。講完后，讓同桌之間互相講一講，在對方手心里寫一寫、猜一猜，無形中消融學生學習生字的困難，潤物無聲中掌握極易混淆的生字。

又如，在學習象形字“燕”時，筆者先出示了甲骨文的“燕”，一只向上飛翔的燕子的背面象形圖，然后對照“燕”字作比較，“廿”代表燕子的頭和嘴，中間的“口”代表燕子的身體，兩側的部分代表燕子的翅膀，“灬”則代表燕子的尾巴。實物與字形的匹配，圖形和漢字結合，學生在看圖、識圖中了解了漢字的演變，潛移默化地學會了漢字。寫字時腦海中浮現出實物，兩相對比，漢字的正確率隨之提高。學生逐漸在學習漢字中發現樂趣，品味漢字的魅力，繼而發展到遇到新的字，學生會用積累的知識去分析字形，記住字形，逐漸學會自己獨立識字。在教學過程中，教師要將知識的內涵和意蘊抽絲剝繭般展現在學生面前，讓知識更完整、更通透地呈現。學生感知并碰觸到所學知識的溫度，就會在學習過程中產生對學習的激情。

漢字承載了中華文化的意蘊之美，學生體悟到了漢字的魅力所在，自然就會引起情感上的共鳴。在感受語言文字的豐富內涵后，識字教學課堂自然而然地溫暖起來，對提升學生的文化自信有極大的促進作用。

（三）激活學生求知欲，鼓勵其自主思考、深度探究，培養思維能力

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”情感與認知的關系非常密切，積極健康的情感對認知具有促進作用，會讓學生進入良好的學習狀態，會讓學生學會思考、自主探究，在學習知識的過程中感悟識字的溫暖。

在日常識字教學課堂中，筆者秉承“學生為本”的理念，拓展教學的發展性和教育內涵，激發學生在對學習內容、學習過程和學習方式中產生積極的情感體驗。采用小組合作的方式，讓學生合作學習，在合作中突破問題難點，在合作中找到答案。還要把老師點評、同學互評、自己評價等結合起來，及時鼓勵。而對于問題的糾正，教師要先放權給學生，激發學生在參與中體驗，在體驗中實踐，在實踐中感悟識字教學的溫度，培養學生的思維能力。

課堂教學中，筆者時刻關注學生個體之間的差異和不同的學習需求，倡導自主合作探究的學習方式。例如，二年級第八單元的語文學習園地中以“金、木、水、火、土”五個字為偏旁，拓展學習新字的練習。筆者讓學生以小組合作的形式，先自主思考偏旁代表的意義，然后分工選擇一個偏旁，說出和此偏旁有關的生字，最后小組匯報交流。學生在探究和交流中明白了偏旁所表示的意思，擴大了詞匯量。一位男生交流“钅”，他解釋道：“‘钅’由金演變而來，大部分‘钅’旁的字跟金屬以及有金屬特性的物質有關，如鐵、銅、針等。”話音剛落，一位女生舉手質疑：“對錯的‘錯’也跟金屬有關系嗎？”這個問題讓原本健談的男生愣住了，教室里頓時安靜下來。

求知的火苗不能澆滅，探索的腳步應該鼓勵。于是，筆者先表揚了這位女生善于思考，敢于不懂就問，然后讓學生討論這個問題，學生的興趣高漲，討論的結果是：根據造字法，“錯”跟金有關系。但是在他們的印象里錯就是錯誤，那么這個“錯”跟金就沒有關系了。看著疑問不斷的學生，筆者沒有直接說出答案，而是搜出南京博物院的鎮館精品——錯銀銅牛燈的實物圖片，粗略講解錯銀、錯金的工藝。講完后，筆者又講解了《說文解字》中對“錯”的解釋：錯，“金涂也。”也就是今天所說的鍍金。學生一下子恍然大悟，原來“錯”真的跟金屬有關系。

這樣的識字教學激發了學生自覺主動的探究精神，讓識字教學課堂充滿了語文的韻味和探究思辨的聲音，學生在學習中保持強烈的求知欲，使識字教學更加溫暖人心。溫暖的教學必定可以提高學生的學習有效性，學習效率的提高又會反作用于這種深度參與的探究式學習，提升思維能力。學生不僅知道了博物館承載了中華民族一脈相承的文字和燦爛輝煌的文明，提升了漢字在學生心目中的地位，還認識到了漢字是最具特質、最具美學和最具生命力的文字。如此良性的互動發展，就是有溫度的課堂，讓學生在語文課堂中感受到知識的溫度，提升學習的有效性和思維能力，更加堅定了文化自信。

（四）探索綜合化作業和“研究型長作業”設計，提升學生的語言運用能力

漢字是最具活力的文字，是全體中華民族的智慧結晶，也是維系中華文明的重要文化基因。沒有漢字，就沒有優秀的中華傳統文化。語文教師要教會學生歌頌漢字、推廣和應用漢字，讓古籍里的文字活起來，讓漢字在當今時代大放異彩。低年級的教學重點誠然是識字，但學習生字不能和課文割裂開來，認知生字之后，適量的遷移練習是對生字的鞏固和內化過程，更是提升學生語言運用能力的抓手。

除了完成教材配套的語文練習部分和寫字本等書面作業外，筆者積極探索識字教學的綜合化作業設計，以學校的校本特色課程——課前二分鐘演講活動為抓手，布置漢字主題的系列演講活動。鑒于一年級學生的年齡特點，語言表達條理性不足，短句居多，再加上剛入學，同學之間不熟悉，筆者把第一輪演講的主題定為“我名字里有意思的字”。學生通過講故事、字源識字等方式演講，演講按學號順序進行，評價讓學生錯開學號進行，從聲音、態度、表達三個方面來評價。這樣，每個學生都能在演講和評價中得到鍛煉。個性化的演講內容，讓學生之間有良性的互動，學生的識字有了更多的動力和樂趣。第二輪的演講主題是“我最喜歡的漢字”,一年級的演講都是圍繞字展開。

另外，筆者還布置了“研究型長作業”——跟家長分享新學的生字。學生向家長講明白了生字，何愁生字學習效果差？何愁生字回生率高？筆者設計了表格，記錄每位學生回家后講的字，學習水平高的學生多講幾個，學習水平有待提高的少講幾個，讓每個學生都參與進來。給每天堅持講生字的、講得好或講得多的學生發放小獎品。每月總評一次，頒發“漢字分享小學士”“漢字分享小能手”和“漢字分享小達人”三類小獎狀。這些榮譽稱號照顧到每位學生，讓每位學生都動起來。當然，筆者并沒有只聽學生的“一面之詞”，還積極跟家長溝通聯系，詢問學生的漢字分享情況，家長的反饋也記錄在表格里，作為班級獎勵的輔助依據。家校合作，喚醒學生學習生字的內驅力，班級的獎勵和家庭的溫暖反饋讓學生更樂于分享，更樂于學習，學生的語言運用能力得到極大的鍛煉。

這樣的語言實踐和長作業設計，既鍛煉了學生當眾演講的膽量，又培養了口語交際的能力、自主學習的意識，研究型長作業的溫暖促進學生的全面發展。學生在完成研究型長作業的過程中磨礪了堅持的意志，感受到語言文字的力量，更加清晰地明白漢字承載了中華民族的文化本質，知道了學會漢字是每一個中國人的義務和責任。

三、結語

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”這團火焰就是教師在施教過程中的指明燈，不斷給施教者和受教者帶來溫暖。教育就應該撥亮火焰，照亮黑暗，帶來溫暖。教育本該是有溫度的，教育者本該就是溫暖的，低年級語文識字教學課堂本該就是向陽而生、暖意融融的。

青少年是國家的未來，是民族的希望。因此，語文識字教學課堂要以漢字學習和運用為抓手，把中華優秀傳統文化資源融入語文課堂教學中來，讓學生的記憶中印刻上中華優秀傳統文化的基因并傳承下去，因為這是繼承和弘揚中華優秀傳統文化、堅定文化自信最直接、最行之有效的方法。

總之，“讓語文課堂向陽而生，堅定文化自信溫暖前行”不是一句空話，這是所有小學語文教師應追求的教育實踐，因為語文課堂本應是傳承中華優秀傳統文化的主陣地，也是落實學生核心素養發展和立德樹人的主戰場。