職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀、問題和策略
——以網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)為例

岳兆新

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)與軟件學(xué)院 江蘇 南京 210023）

職業(yè)本科教育作為職業(yè)教育類型的本科層次，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革和技術(shù)進(jìn)步帶來的勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)變化，成為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)[1]。職業(yè)本科教育以實(shí)際崗位為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備技術(shù)技能復(fù)合性、技術(shù)技能精深性、技術(shù)技能創(chuàng)新性等綜合素養(yǎng)的技術(shù)技能人才，具有非常廣闊的發(fā)展前景。2021 年初教育部印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，提出了“高層次技術(shù)技能人才”培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高水平的人才培養(yǎng)體系，則是本科職業(yè)教育辦學(xué)的核心任務(wù)。

然而，在現(xiàn)有職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，存在人才培養(yǎng)定位不清晰、課程體系設(shè)置不合理、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善等問題。針對(duì)上述問題，本文以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)為例，從職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系的準(zhǔn)確定位、凸顯職業(yè)本科特色的課程體系設(shè)置、服務(wù)社會(huì)的產(chǎn)教深度融合、面向“一帶一路”的專業(yè)國(guó)際化建設(shè)和科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等五個(gè)方面，研究面向職業(yè)本科的專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建問題，旨在為職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施提供參考。

1 職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外有關(guān)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究比較多，但面向職業(yè)本科的研究較少。吳學(xué)敏[2-3]認(rèn)為本科職業(yè)教育要堅(jiān)持職業(yè)導(dǎo)向，圍繞技術(shù)這個(gè)核心要素，遵循德技并修、面向產(chǎn)業(yè)、做學(xué)合一、育訓(xùn)并舉等基本原則，從培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、“三教改革”等方面，系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)體系。王博[4]認(rèn)為辦好本科層次職業(yè)教育專業(yè)要堅(jiān)持轉(zhuǎn)型與升級(jí)并舉、繼承與發(fā)展并重、融合與創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)的基本原則，重定培養(yǎng)定位、重建課程體系、重配師資隊(duì)伍、重塑管理機(jī)制，形成專業(yè)建設(shè)基本范式。王學(xué)東等[5]針對(duì)職業(yè)本科概念邊界不清，職業(yè)本科高校人才培養(yǎng)存在目標(biāo)不清晰、向普通本科路徑漂移、忽視職業(yè)教育類型等問題，認(rèn)為職業(yè)本科建設(shè)應(yīng)該圍繞學(xué)科專業(yè)一體化，構(gòu)建專業(yè)技術(shù)、實(shí)踐技能和未來職業(yè)規(guī)劃協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建構(gòu)具有“職業(yè)”特質(zhì)的本科人才培養(yǎng)體系。王志偉[6]認(rèn)為構(gòu)建職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，除了應(yīng)借鑒職教專科人才培養(yǎng)模式的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)集群的作用，定制個(gè)性化的現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，依托職教集團(tuán)，選擇基于OBE理念的開發(fā)方式，進(jìn)一步體現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，形成有特色的職教本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式。彭光彬等[7]結(jié)合大數(shù)據(jù)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)際情況，提出以“敏捷式”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用本科專業(yè)。高軍[8]面向珠三角核心區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展高端化的實(shí)際需求，對(duì)職業(yè)本科專業(yè)建設(shè)開展了相關(guān)研究。

1.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于“職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建”的研究少有成熟的專業(yè)建設(shè)模式和現(xiàn)有的發(fā)展理論。但是，國(guó)外對(duì)于職業(yè)教育制訂的一系列方針政策和培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系具有較好的參考。如英國(guó)的模塊式課程設(shè)置，針對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)分為不同的模塊，以此為基礎(chǔ)設(shè)置相應(yīng)的課程定位與課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、課程教學(xué)安排、課程實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行跨學(xué)科選課[9]。美國(guó)依據(jù)崗位的實(shí)際需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)方向，深入推進(jìn)跨學(xué)科課程體系設(shè)置，形成“職業(yè)—課程—專業(yè)”的發(fā)展模式，具有一定的科學(xué)性和靈活性[10]。德國(guó)根據(jù)職業(yè)的專門化程度，2010 年設(shè)置了10 個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，37 個(gè)主要職業(yè)群組，144 個(gè)職業(yè)組和1286 個(gè)職業(yè)類型，貼近產(chǎn)業(yè)實(shí)際的專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)了精細(xì)化和專業(yè)化相結(jié)合的專業(yè)[11]。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)于職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究主要集中在培養(yǎng)定位、專業(yè)設(shè)置、課程體系、校企合作等諸多方面。但是上述研究的關(guān)注點(diǎn)主要在于宏觀解讀與分析，而與職業(yè)本科專業(yè)相關(guān)的專業(yè)定位，課程體系的分析與構(gòu)建以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立還停留在探索階段，可用成果不多。

2 職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建存在的問題

2.1 人才培養(yǎng)定位不清晰

人才培養(yǎng)定位是職業(yè)本科教育首先要考慮的核心問題，關(guān)乎職業(yè)本科教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)目標(biāo)和未來就業(yè)導(dǎo)向，是職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵。一方面，由于沒有職業(yè)本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，部分職業(yè)本科院校脫離原有的“職業(yè)特質(zhì)”，不自覺地照抄照搬普通本科的辦學(xué)定位，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位脫離“手腦并用 雙手萬能”的職業(yè)定位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)而弱化實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)；另一方面延續(xù)原有的專科人才培養(yǎng)模式，未能準(zhǔn)確辨析職業(yè)本科和專科人才培養(yǎng)定位的本質(zhì)區(qū)別，形成專科教育的加長(zhǎng)版，辦成“四年制專科”。

2.2 課程體系設(shè)置不合理

本科層次職業(yè)教育課程體系設(shè)置過程中，同質(zhì)化問題日趨嚴(yán)重，原有“職業(yè)特質(zhì)”被逐漸弱化，甚至照搬普通本科相關(guān)專業(yè)課程體系，如課程概要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等，使得職業(yè)本科課程體系設(shè)置缺乏職業(yè)特色，不能滿足職業(yè)本科教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。此外，職業(yè)本科教育是新鮮事物，課程體系設(shè)置仍處于探索階段，沒有可供借鑒的模式，導(dǎo)致現(xiàn)有面向職業(yè)本科的課程體系設(shè)置不夠合理。

2.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善

當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)本科院校的評(píng)價(jià)體系尚不完善，整體上指標(biāo)分解過于籠統(tǒng)，不夠具體翔實(shí)，可操作性不強(qiáng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，不能全面反映職業(yè)本科人才培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)價(jià)方法不科學(xué)，未能采用定量和定性相統(tǒng)一的科學(xué)評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用有限，難以在職業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中具體實(shí)施應(yīng)用。

3 職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

針對(duì)上述問題，本文以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)為例，從培養(yǎng)定位、課程體系設(shè)置、產(chǎn)教融合、專業(yè)國(guó)際化和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建等五個(gè)方面提出職業(yè)本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略，以期為我國(guó)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與推廣實(shí)施提供參考。

3.1 培養(yǎng)定位

針對(duì)現(xiàn)有職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中人才培養(yǎng)定位不清晰問題，我校圍繞“五有三性”（五有：金的人格、鐵的紀(jì)律、美的形象、強(qiáng)的技能、創(chuàng)的精神；三性：技術(shù)技能復(fù)合性、技術(shù)技能精深性、技術(shù)技能創(chuàng)新性）的培養(yǎng)定位，形成網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)本科職業(yè)教育特色人才培養(yǎng)模式。①網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)在建設(shè)過程中，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持職業(yè)教育辦學(xué)類型定位，堅(jiān)持為服務(wù)江蘇區(qū)域及長(zhǎng)三角周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，不斷提升計(jì)算機(jī)信息產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的高層次技術(shù)技能人才，不斷提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革；②在人才培養(yǎng)方向上堅(jiān)持培養(yǎng)符合“五有三性”的高層次技術(shù)技能型人才，除具備較深厚的理論知識(shí)外，還具備更熟練的操作技能和一定的創(chuàng)新能力；③專業(yè)建設(shè)上堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作，主動(dòng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，堅(jiān)持與企業(yè)深度合作，切實(shí)滿足企業(yè)對(duì)具有高層次技術(shù)和復(fù)雜操作技能方面人才的需求。

3.2 課程體系設(shè)置

針對(duì)現(xiàn)有職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中課程體系設(shè)置不合理的問題，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)的課程體系研究過程分為兩部分：①根據(jù)學(xué)校特色，將網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)分為三個(gè)方向，其中網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)和云計(jì)算應(yīng)用方向是主要方向，網(wǎng)絡(luò)安全為未來拓展方向。每個(gè)方向可以分解為3—5 個(gè)核心崗位和1—2 個(gè)基礎(chǔ)崗位。在此基礎(chǔ)上，再對(duì)每個(gè)崗位進(jìn)行分解，形成典型工作任務(wù)，再對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成能力點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、職業(yè)素養(yǎng)，最終初步構(gòu)建課程體系；②調(diào)研企業(yè)崗位需求并吸納省內(nèi)外比較典型的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案與課程體系，邀請(qǐng)企業(yè)和校外專家進(jìn)行課程體系設(shè)置研討，最終形成科學(xué)、合理的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)課程體系。

3.3 產(chǎn)教融合

為探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，探索“產(chǎn)教融合教育”的新途徑，建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)校企人才共享、技術(shù)共享的深層合作關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)先后與華為技術(shù)有限公司、蘇州地鐵等10 余家企業(yè)開展校企合作，共同培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才。在校企合作過程中，采用訂單班、精英班等方式開展面向企業(yè)的人才定制服務(wù)，通過校中廠模式合作產(chǎn)品研發(fā)，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的零距離。依托上述校企產(chǎn)教深度融合，本專業(yè)學(xué)生先后獲得全國(guó)職業(yè)技能大賽一等獎(jiǎng)、華為ICT大賽全球總決賽特等獎(jiǎng)、互聯(lián)網(wǎng)+、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

3.4 專業(yè)國(guó)際化

“一帶一路”建設(shè)的開展帶動(dòng)了巨大的建設(shè)需求，進(jìn)而產(chǎn)生大量的人才需求。在這樣強(qiáng)勁的需求牽引下，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)依托我校作為全國(guó)首家“中文+職業(yè)技能”國(guó)際推廣基地的契機(jī)，持續(xù)探索專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源、國(guó)際化師資人才、國(guó)際化“1+X”證書等方面的創(chuàng)新發(fā)展，統(tǒng)籌推進(jìn)“中文+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”專業(yè)的數(shù)字資源體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)海外本土化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的精準(zhǔn)對(duì)接，為國(guó)家“一帶一路”倡議貢獻(xiàn)力量。2022 年3 月，我校承擔(dān)了教育部語合中心和印尼教育部合作的“印尼師資培訓(xùn)”項(xiàng)目，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)專業(yè)承擔(dān)了“中文+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象為印尼的職業(yè)院校專業(yè)教師，為其講授中文和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識(shí)，現(xiàn)已完成“中文+計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)教材的撰寫工作。

3.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

科學(xué)、合理的職業(yè)本科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建至關(guān)重要。在構(gòu)建過程中，首先在師生和企業(yè)中進(jìn)行問卷調(diào)查，從各方對(duì)于職業(yè)本科的認(rèn)識(shí)、課程設(shè)置、就業(yè)方向、專業(yè)滿意度、企業(yè)崗位需求等多個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，形成初始評(píng)價(jià)指標(biāo)；其次，通過主成分分析、關(guān)聯(lián)分析等指標(biāo)約減方法實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)度高的指標(biāo)篩選，再采用大數(shù)據(jù)分析與可視化等方法，完成職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系定量和定性的全方位評(píng)價(jià)；最后，將研究的理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，檢驗(yàn)理論的準(zhǔn)確性，再反饋修正理論方法。