基于核心素養的小學音樂多聲部教學

江蘇省睢寧縣教師發展中心 鐘妍妍

一、音樂核心素養與多聲部教學解析

（一）音樂核心素養的內涵

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中首次提出音樂學科的核心素養包括審美感知、藝術表現、創意實踐、文化理解四大方面。審美感知主要是指對音樂藝術的聽覺特性、表現形式和表現要素等方面的體驗、感知和把握。審美感知素養的培養要求教師將學生置身于特有的文化環境或屬性中，只有教師創設相應的環境才能切實增強學生的感受力，有效培養其審美感知素養。藝術表現素養集中體現了音樂這門特有的藝術形式的表現力。通俗而言，具備良好藝術表現素養的學生也必然擁有將自身掌握的音樂知識有效表現出來的良好能力，這種表現會得到來自他人的認可并給予觀眾群體良好的主觀體驗。創意實踐主要是指綜合應用多個學科的知識，在積極聯系現實生活條件的基礎上進行藝術創新和實際應用。創意實踐能力指的便是這種藝術創新和實際應用能力。一般而言，創意實踐主要包括營造氛圍、激發靈感，對創作過程和方法進行探究與實驗，生成獨特的想法并轉化為具體的藝術成果。創意實踐素養的培養可以激發學生的創新意識，提高藝術實踐能力和自身創造力，這也符合我國注重創新人才培養的基本教育方針。文化理解素養是音樂核心素養中最為重要、最為根本的一點，它側重相關主體能以文化發展和文明演進的思維去審視和理解一系列音樂作品，要有豐富的綜合思維，在結合一系列表面現象的基礎上系統性分析和思考其背后的思想主旨與文化含義，進而產生更深刻的理解。文化理解素養的核心在于思考，培養學生此方面的核心素養也要求教師在教學過程中引導學生思考并向學生提供充分的思考機會。教師需要建立核心素養與音樂課程教學之間的內在聯系，并充分挖掘學科課程教學對貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務等方面的育人價值。在小學音樂教學中，學科核心素養的培養需要通過感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化四個領域來具體實施與落實。學科核心素養視域下的音樂教學活動，應為學生能力的形成而教，為學生的素養和發展而教，以提升學生整體的核心素養。這一過程需要經歷知識積累到體驗感受再到探索實踐，即認知-理解—內化—運用。

（二）關于多聲部教學的分析

多聲部音樂是指不依靠單一聲部的旋律，同時還需要加入不同方式形態的其他音樂織體來共同完成的音樂形式，大多指和聲、復調等縱向旋律同時進行的一種音樂類型。多聲部音樂有多種表現形式，在多聲部教學中結合合唱、合奏等多種訓練方式，需要演唱或演奏者相互配合、相互協作，共同完成作品。多聲部教學是小學音樂教學不可或缺的部分，教師主要通過對學生多聲部音樂能力的訓練，促使學生音樂能力的發掘與培養，同時提升學生的音樂審美能力和表現力、創造力，提升學生的團隊合作能力以及音樂核心素養。

二、小學音樂多聲部教學策略

對于多聲部教學的有效組織與開展，本文經過詳細探究，最終提出了以下幾個方面的建議。

（一）利用多種演奏方式提高學生聽覺能力

音樂是一門聽覺藝術，不同的音樂可以帶給我們不同的音樂感受。而我們所理解的音樂聽覺不單單是指聽到某種音樂的聲音，而是要在聽到聲音的基礎上對音的長短、強弱和高低等一系列特征進行分辨。只有具備了這種出色的分辨能力，才能切實促進個人聽覺能力的進步。在小學生多聲部音樂教學實踐中，我們要提高學生的聽覺能力，要善于引導學生主動聽，激發他們對聽辨音樂的興趣，幫助他們將聽辨音樂作為一種穩定的音樂習慣長時間堅持下去，而后再逐步構建多聲意識，實現多聲部教學的有效開展。

例如，教師可以組織一堂聽覺訓練課，在課程訓練前首先要創設有效的教學情境，讓學生的思維能跟上教師的教學步伐。而后，教師嘗試使用不同的樂器發出不同的音色。教師創設的教學情境如下：在周末時，我們全家一起到動物園游覽，動物園里有多種動物，如威武的獅子、可愛的猴子、活躍的青蛙以及暢游的水鳥……向學生創設完這一教學情境后，教師緊接著便用鋼琴、豎笛、蛙鳴筒等一系列不同的樂器模仿上述動物的叫聲。當聽到鋼琴高音區的單音旋律時，學生表示“這像小鳥的叫聲”，當聽到低音區的和弦音樂時，學生表示“這像獅子行進的聲音”，當聽到中音區的音程時，學生表示“這像小狗的叫聲”……演奏結束后，教師進一步引導學生總結出聲音有著不同的音色、強弱、長短和高低這一點，學生也在一定程度上感知了單音、音程與和弦帶來的聽覺效果，這為接下來的多聲部音樂學習起到了良好的鋪墊作用。

（二）加入打擊樂伴奏訓練學生多聲部節奏

在小學音樂教學中，我們適當加入打擊樂器，可以進一步提升音樂教學的層次感，讓學生的課堂學習更加豐富有趣。打擊樂器的加入也有助于多聲部教學的順利實施。而且相對于其他樂器，打擊樂器更容易上手，整體的操作難度更低，非常適合音樂學科素質相對薄弱的小學生。而且小學生對身邊的新事物往往有著非常強的好奇心，當他們看到打擊樂器出現在課堂時便會第一時間對其產生興趣，想迫切了解打擊樂器的名稱和具體的使用方法。但是，我們也考慮到人教版音樂教材中涉及多聲部音樂的教學內容相對較少，故而可以將打擊樂器演奏出的節奏為樂曲伴奏，也可以使用不同的樂器進行合奏，逐步鍛煉學生的多聲意識和能力。

例如，在教學《小雨沙沙沙》的過程中，教師首先帶領學生熟悉這首歌并指導其完成自主演唱。等全班學生對這首歌較為熟悉后，教師給學生帶來了沙錘和串鈴并詢問學生是否認識這兩種樂器。有的學生搖頭否認，也有學生說出了其中一個的名字……簡單互動后，教師向學生介紹這兩種打擊樂器的名稱和使用方法，并鼓勵他們敲擊出不同的節奏為這首歌伴奏。學生經過反復嘗試和練習最終總結出了沙槌和串玲的節奏分別為2／4××│××│××│××│2／4×O│×O│×O│×O│。除了利用上述兩種打擊樂器之外，教師也可以在學生周圍選擇一些他們非常熟悉的打擊樂器，打擊樂器選擇范圍的進一步擴大和可選種類的進一步豐富提升了小學音樂教學的趣味性，也讓每一名學生親身參與到感受多聲部音樂豐富的音響效果這一過程中，初步培養了多聲部歌曲學習基礎。

（三）利用聲勢動作指導學生構建多聲思維

聲勢動作教學法是一種極具特色的音樂教學法，這種方法主張將人體的各部位作為一種最自然的樂器，通過拍打這些部位發出聲響，從而達到以最直接和最直觀的方式表達個人情感的目的。聲勢動作教學法應用的典型案例包括但不限于拍手、跺腳、拍腿和捻指。在小學音樂教學過程中，我們可以通過聲勢動作進行多聲部的節奏訓練，讓每一名小學生都能充分調動多種感官，以參與到音樂課程的學習中去，從具體的肢體活動中獲得音樂體驗，有效培養自身的身體協調能力。除此之外，這也可以進一步激發學生的表現欲望，有助于藝術表現素養和創意實踐素養的全面進步。

以《士兵進行曲》教學為例，教師在教學過程中提出如下要求：學生在學習這段音樂的過程中一方面要認真聆聽內容，另一方面也要注意觀察教師跟隨音樂節奏所做出的每一個動作。而后，教師在播放這首歌曲的同時分別做出了拍手、拍腿、踏腳、立正、敬禮和持槍等一系列動作，而后教師向學生講解了每一個肢體動作和這首歌曲節奏之間的協調性，讓學生認識到每一個動作都和這首音樂是高度吻合的。在講解了其中的基本原理后，教師再一次做出演示并要求學生跟隨練習。除了通過肢體發聲進行伴奏外，我們也可以允許學生使用一些存在于自己身邊的非常熟悉的其他物品。例如，用筆敲擊桌面、用手指敲擊文具盒、用兩本書來回拍打等都可以成為聲音的來源。而人教版的小學音樂教材可以加入聲勢動作的音樂曲子有很多，教師在對音樂做出簡單示范或完全掌握其中一首后，其他曲子的學習可以鼓勵學生自主探索，鼓勵他們按照自己的思維方式以及對歌曲內容的理解即興創編各種聲勢動作，這可以引導學生主動參與到音樂學習中，切實培養學生多聲部意識。需要指出的是，在學生自主選擇聲勢時，教師要盡量統一他們的口徑，如果絕大多數學生都想要通過手指敲擊文具盒發聲，教師應當先要求全班學生使用這種方式，不可以使用其他方式，以免影響最終的伴奏效果。由此可見，充分利用聲勢動作不斷培養學生的多聲思維是多聲部音樂教學時要秉持的另一項科學思路，這同樣也是一種非常有效的舉措。

（四）指導學生以情帶聲達到聲部和諧統一

在多聲部音樂演唱過程中，參與者的人數往往相對較多，部分學生為了讓自己的聲音在其中更加突出而選擇故意加大音量。這種強烈的個人表現欲不僅直接影響了聲部之間的和諧關系，同時也對歌曲的內容和情感表達產生了一定的負面效果，同時也會影響其他學生的節奏和對音高的判斷。鑒于此，教師在日常音樂教學過程中需要對作品的風格、創作背景、歌曲情感節奏變化等一系列內容熟稔于心，還要指導學生理解這些內容。

例如，在《我愛銀河》教學過程中，教師可以與學生進行積極互動。首先，教師詢問學生這首歌曲具體講述了什么內容。學生快速瀏覽一遍歌詞后表示：這首歌曲一共分為兩個部分。第一部分主要講述了小星星與銀河的故事，銀河一直陪伴著小星星，給了小星星無限的溫暖和懷抱。第二部分主要講述了小星星的心理情感抒發，充分表達了小星星對銀河無限的熱愛之情，整首歌的主題也是在這一部分被完全表現了出來。學生的回答非常準確，教師進一步詢問小星星和銀河之間的關系更像什么，學生對此表示像“母子”。有了這種最基本的情感體驗，教師便向學生詳細講解在演唱這首歌曲時的情感變化：第一部分整體的聲音應該是抒情、優美且連續的，第二部分的歌曲加入二聲部合唱，情緒變得更加豐富，音響效果更加豐滿，聲音相對比第一部分略強一些。高聲部的聲音是明亮的，低聲部保持穩定配合著高聲部，共同帶著喜愛的、熱烈的情緒贊美銀河。在結尾部分聲音要略帶虛幻，漸弱……講解完這些技術要點后教師指導學生進行練習，切實提升其多聲部演唱能力。

三、結語

音樂新課標明確指出，小學音樂教學工作要以培養學生核心素養為最終目標。音樂核心素養主要包括審美感知素養、藝術表現素養、創意實踐素養和文化理解素養這四種形式。因此，一系列的教學組織和安排也要以培養學生這四個方面的核心素養為基本導向?；谶@些內容，我們最終探究并得出了以利用多種演奏方式提高學生聽覺能力為代表的若干建議。本文關于核心素養下小學音樂多聲部教學的研究工作雖然告一段落，但我們在今后會對這一話題保持重視并開展更加深入的研究，為全面提升小學音樂的教學質量而努力，為向學生提供更加優質的音樂教育服務而努力。