“自然災害”案例式主題單元教學設計

安徽省廬江中學 李小音

《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。相對傳統(tǒng)的單課時授課，單元教學立足于整體，系統(tǒng)分析單課時之間的聯系，并重新整合，圍繞核心內容設計教學活動，采用多元化教學評價，最終使教學效益最大化。地理案例式主題單元教學即依據課標和學情，結合社會熱點，把握教材內容并進行重組，以課內外典型案例為主題，將知識有效串聯，并基于此進行單元教學活動設計。

一、凝練單元目標，三維視角分解

本教學設計中，單元教學目標的凝練采用認知觀的描述方法，這樣有利于對整體的教學目標進行概括。而在分解目標中，在總目標的框架下，結合具體學情，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行目標分解，采用行為目標陳述法，為每個分解目標分析對應的核心素養(yǎng)及在具體課時序列中的體現（見表1、表2）。

表2 單元教學目標分解

二、基于課標和教材選取典型的主題案例

案例教學法是指為達成教學目標，教師圍繞典型案例設置問題開展課堂教學，引導學生閱讀、分析、交流案例，呈現信息并表達自己，從而歸納同類問題的結局方法。單元教學下的主題案例，除了要有明確的目標性、典型性、真實性和趣味性等外，還必須能體現單元中的各知識模塊，通過與教材結合，讓學生更深刻流暢地理解知識模塊之間的聯系。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》對“自然災害”單元的要求為“運用資料，說明常見自然災害的成因和危害，了解避災、防災的措施”。根據課標和學情，筆者認為首先選取的案例需同時體現氣象災害及地質災害類型，這樣可以保證單元教學重組后，教學內容依舊完整；其次案例需體現自然災害之間的聯系，由一種自然災害引發(fā)一種甚至多種其他類型的自然災害，讓學生在案例學習和分析中更好地形成整體的聯系觀；最后，案例需是學生有一定熟識度的，應在新聞和網絡媒體中有一定影響力的，學生在課前可以從各平臺資源上查閱到一定的準備性素材，從而可以更快更順利地進入課堂情境。

基于以上考慮，筆者選取了“2020河南暴雨”作為本單元的主題案例，本案例中涉及的自然災害有臺風災害、洪澇災害、滑坡災害、泥石流災害，且災害之間均有聯系，作為2020年的熱點事件，學生較易在課前獲得相關素材和資料。

2021年7月17—22日河南遭遇極端暴雨，7月20日零時至21日零時，鄭州市內24小時降雨量達到624.1mm，超過2019年全年降水量（509.5mm）。此次暴雨發(fā)生在多尺度系統(tǒng)相互作用的背景下，受臺風“煙花”、副熱帶高壓和西北槽共同影響，引發(fā)持續(xù)強降水，具有一定的典型性和代表性。受臺風和副熱帶高壓影響，強勁的東南氣流把洋面水汽輸送到鄭州，受太行山和伏牛山系阻擋，在山前迎風坡輻合抬升，誘發(fā)強降水。西太平洋副熱帶高壓和大陸高壓阻斷了水汽東西向北上的道路，使降水強度持續(xù)增強，時間延長。7月20日上午以來，強降雨引發(fā)河南鞏義市黃河河南趙溝、裴峪、神堤山體滑坡和泥石流等地質災害。結合此案例，筆者以人教版必修一“自然災害”單元為主體，統(tǒng)整知識模塊，形成了以“2020河南暴雨”為主題的地理主題單元。

三、基于典型案例，規(guī)劃主題單元

大單元教學能將教學內容進行系統(tǒng)化整合，使學生能夠更好地理解和掌握知識，從而提高教學效率和質量，這就需要一個學生易于接受和體會的出發(fā)點，這個出發(fā)點就是學生能夠接觸到的經典案例。選擇合適的案例融入主題單元中，對教學內容進行系統(tǒng)化整合，以案例為載體，幫助學生更好理解和應用所學知識。

表3 “自然災害”單元規(guī)劃依據

表4 “自然災害”單元組成（共4課時）

四、從知識走向運用，設計學生活動

地理單元學習活動旨在以學生主動參與、主動思考、主動探究為基本特征，在自主、合作、探究的學習過程中，通過多感官和多形式的學習體驗來完成單元教學目標的學習任務。筆者結合本校地理位置安徽省合肥市廬江縣，基于校內外的三處位置（城東公園、學校操場、縣體育館）和縣內已有的兩處應急避難場所（塔山公園和縣體育中心），結合地理信息技術，選取專業(yè)圖層疊加，引導學生從功能設施、道路疏散能力、距最近公安機關距離、距最近醫(yī)療機構距離四個要素對兩處進行評價，開展了“尋找身邊的應急避難所”的學習活動（見表5）。

表5 活動設計“尋找身邊的應急避難所”

表6 “自然災害”單元活動評價設計

五、發(fā)揮評價導向作用，構建多元評價系統(tǒng)

單元評價是依據單元教學目標，對學生的學習行為和結果進行價值判斷，并為教學決策服務的活動。單元評價可以作為一種教學的反饋調節(jié)機制，使教師及時、準確地獲取各種相關教學信息，以便對教和學的各環(huán)節(jié)，各因素進行調控。

六、歸納課堂成果，反思教學不足

近年來，大單元教學被認為是指向學科核心素養(yǎng)的有效方式。地理主題單元教學用整體觀思想對教學內容進行把握，把培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)放在教學目標的突出位置。本單元教學設計通過對課程標準的細化和解讀，重構教材知識模塊，分解單元目標，并選取熱點和典型的主題案例，以此為主線，串聯知識點，使學生真正領會生活中的地理，并培養(yǎng)了學生發(fā)現問題解決問題的能力。最后從身邊出發(fā)，教師將課堂知識應用到生活實踐中，既加強了對知識和技能的理解，又提高了學生的地理實踐力，真正實現了課堂教學從“教教材”轉向“用教材教”。

在本次主題單元設計中，仍存在著一些不足和亟待改進的地方。首先案例的選取并未涉及氣象災害中的“干旱災害”和“寒潮災害”，也未涉及地質災害中的“地震災害”，針對這一不足，筆者決定讓學生在課下自行尋找相關災害的典型案例，并增加1～2節(jié)活動課，由學生在課上自主完成災害要素的分析和相關知識的掌握。其次，受教學條件的限制，地理信息技術教學大多仍由教師演示完成，無法讓學生更多地參與到實際操作中，筆者認為可以在課后的社團活動課中，加強關于這一主題的學生技能培養(yǎng)。