基于STEAM 教育理念的小學信息技術教學

山東省濟寧市鄒城市第二實驗小學 高 嵩

STEAM教學理念的突出特點在于實踐性和綜合性，僅從單一學科入手很難全面訓練學生的綜合能力，只有在各個學科、不同領域的共同作用下才能有效拓寬學生的視野，幫助學生培養良好的個人素養。故而，小學信息技術教師應當認真分析STEAM教學理念的本質及作用，以信息技術課堂為主要陣地，不斷探索合適的教學模式，拓展和充實教學內容，為學生構建具有較強探究性和趣味性的課堂教學環境，推動他們實現思維能力和實踐能力的全面提高。

一、STEAM 教育理念概述

（一）STEAM教育理念的內涵

所謂STEAM教育理念，主要是指結合科學、技術、工程、藝術和數學五方面內容的教育理念。作為一種融合多個不同教育元素的教育理念，在教學過程中更加關注學科所具有的育人作用，以期能在融合性、實踐性教學活動中提升學生的綜合素養。在傳統信息技術課堂教學上，無論是教師還是學校的重視度都有所不足，這就導致信息技術課程的整體設計和實踐訓練相對單一，學生很難在課堂教學中提升個人素質與綜合能力。隨著信息技術在現代社會的重要性不斷凸顯，信息技術課程的地位和價值也愈加突出，獲得了教育工作者的廣泛關注。STEAM教育理念的提出拓展了小學信息技術教師的教學思路，為他們創造了更大的應用空間。與傳統的教學理念相比，STEAM教育理念更側重不同學科與各項能力的融合與滲透，而不再局限于單一化、獨立化的學科教學，從而有效提升了學生的綜合素質和各項能力。

（二）STEAM教育理念的基本原則

1.跨學科原則

跨學科原則是STEAM教育理念的核心特點之一，想要將STEAM理念與小學信息技術教學緊密結合起來，教師應當在實踐操作過程中積極采用科學的教學思維和靈活的教學手段，挖掘信息技術學科中具有的各類知識元素，以便讓學生在學習過程中實現動態化的知識體系構建。在教學過程中，教師應當以學習項目作為切入點開展有關教學活動，在設計項目時應當保證其與知識學習、現實生活的關聯性。實踐性學習活動能促進學生將學到的知識應用于現實生活中，從而完成知識的遷移和吸收。

2.情境性原則

在小學信息技術教學中應用STEAM教育理念，既是新課程改革的現實需要，也是學生收獲良好的學習效果和教師進行教學創新的必然要求。作為素質教育科目，小學信息技術的重要目標在于培養學生的實踐能力和操作能力。為此，教師應當從學生的實際需要和現實情況入手，為學生構建多樣化的教學情境，為學生與知識學習之間建構一座暢通的橋梁，進一步激發學生參與學習活動的積極性。這樣一來，傳統的教學模式就能變得更加生動，學生也能不斷提升綜合素養和個人能力。

3.合作性原則

對STEAM教育理念下的小學信息技術教學來說，合作學習是一種常見的教學方式。所謂合作學習，是指以小組合作的方式開展的一種互動性學習模式，通過小組成員之間的溝通和交流來訓練學生的思維能力，不斷優化教學效果，更好地實現教學目標。通過跨學科的學習，不僅能幫助學生轉變傳統的學習思維，還能幫助學生高質量完成知識的構建與吸收，進一步發揮學生在學習過程中的作用。

（三）STEAM教育理念對小學信息技術教學的意義

1.有助于創新教學模式

從既有的小學信息技術教學模式來看，其表現出一定的模式化特點，綜合性不足，教師在教學時往往以教材內容為局限，這也導致學生在學習時已經習慣于依賴教師的安排。教師通過借鑒STEAM教育理念，可以推動教學模式的創新與優化，進一步拓展小學信息技術教學的基本內容。在這一過程中，教師可以適當融合數學、藝術等學科元素，這就促進信息技術教學的內容超越了本學科的知識體系，并實現了對學生知識面與個人視野的拓寬，學生的學習效果也會得到有效提升。由此可以發現，STEAM教育理念在小學信息技術教學中的應用有助于創新教學模式。

2.有助于培養綜合素質

盡管小學階段的知識內容較少，但在這一時期養成的學習習慣、個人品質和思維方法等都對學生的整個人生產生了很大影響。因此，想要培養學生形成良好的綜合素質和個人能力，就應當從小學抓起。STEAM教育理念系統融合了不同學科、不同類型的實踐內容，可以幫助學生在實際操作中進一步突破思維的限制，具備良好的想象能力和創新能力。在親自動手實踐過程中，學生的動手能力得到培養；在解決問題的過程中，學生的質疑能力和問題意識也能得到訓練。由此可見，STEAM教育理念有助于提升學生的綜合素質。

3.有助于激發學習興趣

在學習信息技術課程時，大多數小學生都有著較強的學習興趣，也能積極主動地投入教師組織的教學活動和實踐操作中。但受到教師教學理念和教學模式的限制，大多數信息技術課程的授課模式都是先由教師進行展示和操作，隨后由學生完全模仿教師操作，這就導致學生的信息技術學習一直都處在被動的地位，一定程度上影響了學生的學習興趣。教師將STEAM教育理念應用于小學信息技術教學過程中，學生能全面接觸信息技術以外的各個學科，從而充分調動其學習信息技術的主觀能動性，有效激發學習興趣。

二、小學信息技術教學的基本現狀

（一）教學目標不夠明確

在小學階段開展信息技術教學的主要目標在于培養學生形成良好的信息素養，這是教師組織教學活動的出發點和落腳點。但從當前小學信息技術教學的實際情況來看，教師并沒有制定明確的教學目標。這不僅會影響學生的學習效果，也難以激發學生的學習興趣。同時，由于小學生的自律性較差，他們在信息技術課上經常出現溜號走神的問題，消極地對待教師安排的任務。

（二）教學內容一成不變

在信息化時代中，人們受到海量的信息沖擊，信息技術教學的更新速度也應當跟上時代發展的步伐。然而，大部分小學信息技術教師選擇的教學內容一成不變，難以適應新時代的要求。同時，教學內容的選擇也與學生的認知水平和發展特點不一致，致使學生在學習過程中無法建立起熟悉感和認同感，導致教學目標難以實現。

（三）教學方式較為傳統

部分小學信息技術教師對本課程的重視程度不夠，一直都沒有積極探索教學模式。受傳統教學思維的影響，一些小學信息技術教師以知識記憶、技術操作為信息技術教學的主要內容。長此以往，學生的學習興趣會受到很大影響，教師設定的教學目標也難以實現，嚴重影響了信息技術素養和綜合素質的培養目標。

（四）教學評價相對欠缺

在當前小學信息技術教學模式下，教學評價成為一項可有可無的活動并且模式單一。一般來說，大部分小學信息技術教師都以作品作為評價學生學習活動的唯一要素，很少對學生的操作過程進行評價。日積月累后，學生很難從教師處獲得關于自己學習情況的反饋與總結，更無法進行有針對性的調整，從而失去了學習的主動性。

三、小學信息技術教學的優化策略

（一）明確教學目標，創新教學理念

在長期教學經驗和傳統思維的影響下，小學信息技術教師大多對本門課程缺少足夠的重視，將其作為與語文、數學相對立的“副課”。故而，教師想要真正在小學信息技術教學中貫徹落實STEAM理念，首要任務就是創新教學理念，進一步明確教學目標，將培養學生的綜合能力和個人素質作為小學信息技術教學的重要目標。一方面，小學信息技術教師應當避免將自己的課“讓”給其他教師，而是盡量保證既有的課時安排；另一方面，教師在教學過程中也應當避免只向學生傳授大量的信息技術知識，還要注意藝術、數學等相關知識的滲透與融合，進一步提高信息技術教學的趣味性，讓學生一直都保持高漲的熱情和積極的心態。只有這樣，才能為提升學生的綜合素質和個人素養提供更多的可能性。

（二）結合生活實際，優化教學內容

為了更好地將STEAM教育理念與小學信息技術教學相結合，教師應當充分結合生活實際，將生活中可能遇到的實際案例引進課堂教學中，讓學生身臨其境地感受到信息技術在日常生活中的重要作用，培養學生的問題分析能力和解決能力。具體來說，教師可以以生活案例作為課堂教學的導入環節，激發學生的學習興趣，將他們的注意力充分吸引到信息技術課堂教學上。例如，在學習“家鄉美景我來畫”時，教師可以以動畫、PPT、短視頻等形式為學生展示“畫圖”這一軟件以及相關的操作技巧。教師通過將不同色彩、事物靈活搭配起來，為學生提供一些創作思路以及具體的創作手法，為他們后續進行自主創作打下良好基礎。

（三）展開合作教學，提升綜合素養

在落實STEAM教育理念的同時，教師也可以適當融合合作探究的內容，培養學生的合作能力。一方面，這有助于促進各學科知識的靈活融合；另一方面，這也有助于讓學生在合作與交流中實現進一步發展，培養學生的綜合素養。在信息技術課堂教學中，教師應當設計一些綜合性強、具有探究價值的項目，要求學生以分工合作的方式加以完成，以培養學生的數學、藝術等學科素養，還能培養他們的人際交往能力，推動他們綜合素質的發展與提升。對小學信息技術教師來說，應當學會靈活運用STEAM理念，為學生留出足夠的探究空間，不斷提升教學效率。例如，就網絡信息的獲取而言，教師可以先要求學生說出自己已知的信息獲取方式，同時為他們布置一個課后任務，要求他們了解一家人每個月的大米消耗，并進一步推導出多大面積的耕地才能滿足全市人口的大米食用需求。

（四）結合網絡技術，豐富學生體驗

作為一種取得良好效果的教學模式，“微課”在各層次教學中都有著廣泛的應用。為了將學生的碎片化時間利用起來，以收獲更好的教學效果，教師可以將微課引進小學信息技術課堂教學中，以短小精悍的方式加快學生對所學知識的掌握，從而實現預期的教學目標。具體來說，教師應當做好微課的設計和制作工作。在設計微課時，教師應當選擇突出、具有代表性的課題。同時，教師還應當考慮到問題設計的真實性和有效性。另外，教師在錄制微課時還應當調整自己的語言表達形式、授課形式等，為學生提供良好的微課觀賞體驗。

（五）重視實踐能力，激發創新意識

小學信息技術教學不僅需要教師傳授一定理論知識，還要為學生提供大量動手實踐的機會。可以說，借助信息技術解決生活中的問題是信息技術課程的重點任務。對信息技術教師來說，在完成理論知識的介紹后，其還需要為學生提供動手操作的機會。在正式開始實踐操作之前，教師應當明確學習任務，要求學生在某一時間段內完成任務。教師在STEAM理念的引導下，訓練學生的動手能力，提升學生的創新能力，將其培養成為新時代所需要的創新型人才。例如，教師在系統介紹Word這一軟件以及其具有的功能以后，可以讓學生用空白文檔進行練習，逐漸增強學生對Word軟件的熟悉度，從而達到對這一軟件的熟練應用。隨后，教師還可以鼓勵學生將自己的作品上傳到信息化教學平臺上，互相學習，推動學生思維的發展與創新能力的提升。

（六）關注教學評價，優化教學過程

對教學活動來說，教學評價是重要一環，在STEAM理念下的信息技術教學也同樣如此。通過系統的評價活動，教師能了解學生的學習水平，進一步調整課堂教學，有助于更好地開展教學活動，也能讓學生客觀地看待自己的學習情況。例如，教師在組織學生制作電子板報時，應當在觀察學生制作過程的基礎上，結合他們的作品做出全面客觀的評價。同時，教師還可以將學生的電子板報打印下來在走廊進行展示，讓學生充分感受到自己動手創作的成就感和自豪感。為了貫徹STEAM理念的要求，教師應當盡量將信息技術與美術、科學和工程等學科聯系起來，進一步豐富學生的學習感受，促進其全面發展。

四、結語

總而言之，基于STEAM教學理念開展小學信息技術教學具有重要意義。STEAM教學理念具有較強的綜合性，能幫助學生更好地掌握知識以及訓練能力，充分滿足他們的信息技術學習需求。