讓深度學習發生，讓核心素養落地
——精準化的課堂教學設計中以“技術試驗及其方法”為例

福建省廈門第一中學 林柳嫻

在相當長的時期里，在知識傳授的過程中，教師是傳遞者，學生是接受者。但是，隨著信息時代來臨，知識來源途徑趨于多元化、多維化，面對“百度一下你就知道”的知識獲取的便捷性，若教學還只是停留在死記硬背為手段的表層學習，則不利于學生形成對知識的價值和意義的體會。因此讓學習發生在心靈深處迫在眉睫。

一、什么是深度學習

（一）深度學習的含義

如何讓學習發生在心靈深處，郭華在《深度學習及其意義》中指出，深度學習是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神、基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。

因此，深度學習應是一種強調學生主動參與、積極建構、強調發展的學習。要求形成具有社會意義的個體參與，培養學生的深刻而健康的身心、高水平的文化修養、較強的實踐能力和高尚的精神境界。其目的在于指向具體的、社會的人的全面發展，是形成學生核心素養的基本途徑。

（二）深度學習的方法

郭華指出從深度學習的特征出發，應考慮處理好聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價四對關系。

因此，促使深度學習發生應從以下幾個方面入手：一是編制有意義的結構化教學材料。教學內容應包含知識豐富的形成過程并符合學生的認知水平的材料，因此相關人員需對現有教材內容進行有意義的結構化的處理。二是精準設計教學過程。教師針對所設計的課時和授課空間，有計劃處理豐富而復雜的教學環節。三是創設平等、寬松、合作、安全的活動氛圍。教師通過營造寬松、互動感強的課堂氛圍，充分給予學生表達意見、表現自我的機會，確保學生全身心地投入教學活動。四是教師設計可操作性的過程性評價，及時對教學活動進行調整與改進。教學過程是復雜多變的，這就需要教師應建立清晰、精準的評價意識、評價方案，及時評判學生行為和學習效果，并依據這些信息對教學做進一步的調整。

二、打牢課堂教學設計精準化的根基

國家以全面深化課程改革作為新時代落實立德樹人根本任務的標志性工程，把培養學生核心素養作為基礎教育課程改革新的目標追求。而通過精準的課堂教學設計來踐行深度學習理念，是落實核心素養的重要途徑。

（一）課堂教學設計精準化

精準教學是林斯利于20世紀60年代根據斯金納（Skinner）的行為學習理論提出的一種教學方法。旨在通過設計測量過程來追蹤學生的學習表現并提供數據決策支持，以便“將科學放在學生和教師的手中”。后來，借助信息技術的發展，教師在精準把握課程標準和學生發展實際的基礎上，精準設計目標、精選教學內容與形式、精準測量學習表現并精準應用，使整個教學過程達到可度量、可調控等精準要求，實現班級內授課的差異化教學。

精準教學中的精準包括了教師教學、教研的精準和學生學習的精準。教師根據課程標準，教科書和學生發展的實際情況，通過大數據對學生學習相關數據進行收集和分析，聚焦課堂教學價值，在課堂教學環節實現精心設計，從而更好地在課堂教學中把控教學、教研重難點，達到對學生學情的精準把握，以提升教師自身教學效率與質量，實現學生的個性化教育。

（二）實現課堂設計精準化必要性

學習應是師生共同經歷的一場智慧之旅。旅程的終點不是讓學生獲得一些零散、呆板、無用的知識，而是讓他們能積極、充分、靈活地運用這些知識去理解世界、解決問題、學以致用。維果茨基認為：“即使是形成習慣的練習也需要內心的滿足才能完成。”因此，學習要能觸及學生的心靈。學習，應與個人經驗、內心感受、思想水平及想象力發生密切的關聯，才能使學習者真正作為主體主動地、積極地展開學習活動，即學習發生在心靈深處，深在知識系統結構，深在教學規律，從而真正幫助學生主動學習與成長，落實核心素養。

要想讓學習發生在心靈深處，讓核心素養真實落地，主渠道應在課堂教學的精準設計。《普通高中通用技術課程標準（2017年版2020年修訂）》更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實。這就要求教師在實際教學中，重視對課程內容的整體性把握與精準化設計，實現教學過程的有序性、整體性推進。

三、課堂教學設計精準化的實現途徑

在通用技術課堂實踐中，要想做到對課堂教學的精準設計，需要處理好四方面的要點，下面圍繞課例“技術試驗及其方法”進行闡述。

（一）處理好學生已有經驗與待建構知識的關系

布魯納認為，教學中學生所學的知識不應是零散的、碎片式的，而是有邏輯的、有結構的、有體系的知識，學生在教師的引導下，根據當前的學習活動去聯想、調動、激活以往的經驗，以融會貫通的方式組織學習內容。因此，教師在課堂教學中要注重調動學生以往的經驗與所要學習的知識進行關聯，可以是設計認知沖突，抑或建立與最近發展區的聯動。

以“技術試驗及其方法”一課為例。學生容易對技術試驗概念和科學實驗概念混淆不清，因此在處理該環節時，教師有意引導學生與高中階段參與過的科學性實驗進行聯系，引發學生的認知沖突，在沖突中樹立技術試驗的概念，從而自主辨析與科學實驗的區別；在引導學生主動探究技術試驗方法的類型和應用場合時，教師創設情境，利用新奇產品的強度探究引發學生主動自發設計技術試驗，調動學生學習積極性，在學生主動探究的過程中潛移默化地引導學生運用合適的試驗方法，從而理解試驗方法特點和應用場合。

（二）處理好學生活動主體性和教學有效性的關系

通用技術課程以設計學習、操作學習為主要特征，是一門立足實踐、注重創造的課程。課堂教學中往往需要有“活動”作為載體，師生通過親歷活動促成知識和素養的發現、形成、發展和應用。但在實際活動過程中，許多教師僅僅關注場面的熱鬧，活動設計不當或是活動過程整體把控能力不足，使得教學進程失控，活動流于形式，失去了應有的課堂教學效果。因此，為使課堂活動在確保學生學習主體性的前提下，關注學生基本技能和核心素養的實質性發展，應通過精準設計課堂教學活動的方式，精準關注學生活動的細節環節，從而保證課堂教學中學生學習主體性和教學有效性的兼顧。

以“技術試驗及其方法”一課為例，教師所設計的課堂活動“卡紙造型與承重能力的探究試驗”以小組合作模式進行，不同小組進行了準確的編號，教師活動前對小組成員進行了精確的分工，對試驗要求進行了精確的規定，對試驗方案進行了分層設計：基礎性試驗面向全體學生，創新設計試驗面向思維較為發散，動手能力較強的小組。小組現場活動細節通過拍照的方式在白板上同步呈現，以此控制操作進度并規范操作行為；針對試驗過程中可能出現的問題，教師應在活動設計時有所預判，對可能所涉及試驗中的問題應在試驗過程中妥善引導并在試驗總結中體現；設計技術試驗報告框架，要求學生將試驗過程和結果數據以技術試驗報告的形式體現，也為學生互評和教師評價提供成果基礎；所設計的試驗結論探究應具有導向性，引導學生核心素養和試驗態度的養成。

（三）處理好基于問題為導向的技術案例情境化

讓學習發生在心靈深處的教學要求全面把握知識的內在聯系，即建構主義學習理論認為的學習者在原有知識經驗基礎上，積極主動地進行有意義建構的過程。因此，教師應在教學中設計有利于學習者建構意義的情境，以激發學生的學習興趣和促進學生知識建構的過程。瑞典學者馬飛龍也指出：“學習結果與教師對教學內容的處理和組織（即教學內容知識），有較大的關系。最關鍵的是教師對教學中相同點與不同點、變與不變的內容的呈現和處理。”通用技術學科具有高度情境化的特征，教師應在教學過程中盡可能精細地設計讓學生可以親身體會的情境，即對技術案例進行情境化處理。情境化處理是應用理論對案例情境解釋和分析的過程，以理論為邏輯起點，在理論框架下建立情境模型，并針對要素進行抽提，分析要素間的關系，從而實現對知識的呈現形式進行再加工。

以“技術試驗及其方法”一課為例，教師應對“兒童安全座椅碰撞試驗”這一技術案例進行情境化處理，以問題導向的形式體現知識的關鍵節點，在情境中完成學生的思考和操作。教師圍繞“兒童安全座椅碰撞試驗”這一技術案例，設計了“選購兒童安全座椅”、發現“安全認證標志”，引導學生認識技術試驗；設計了問題“除了視頻中的兒童安全座椅碰撞方式還需要其他哪些碰撞才足以說明安全座椅的安全性問題”，引導學生認識全面地再現現實情境的試驗方法；設計問題“模擬碰撞的局限性”引導學生認識虛擬試驗的優勢；設計導學案“多款兒童安全座椅的試驗過程，數據分析和試驗結果”，引導學生認識多款座椅對比需進行控制條件的比較試驗等；設計“角色扮演”，讓學生以廠家代表的身份通過對比改進不合格兒童安全座椅，預判學生將提出借鑒五星安全座椅的優點來改進，引導學生考慮不同產品之間的技術能否相互轉化運用，使學生認識移植試驗法的必要性。通過技術案例的情境化處理，教師將知識點包含在幾個關鍵節點中，學生在情境中主動地體驗、內化知識。

（四）以課程標準為依據精準設計評價方式

“教學評價”回答的是教學的終極目的與意義的問題，即教學是培養人的社會活動，要以人的成長為旨歸。“讓深度學習發生”深在何處，深往何方，需要有精準的評價方式來檢驗教學有效性，防止教學低效空轉。深度學習理論中，教學的評價是縈繞在各個階段、各個環節所有活動中的，幫助學生形成正確的價值觀，形成有助于學生自覺發展的核心素養。因此，教學評價不應是簡單的定性，而應當依據課程標準將評價精準滲透到每個教學環節中，同時具有一定的導向性。這就要求教師在教學過程中對學生的反應有所預判，并針對這些預判進行評價的設計。

以“技術試驗及其方法”一課為例，本節課課程標準要求學生能選擇合適的試驗方法，進行簡單的技術試驗并撰寫試驗報告，培養學生的技術意識、創新設計、工程思維等核心素養。基于此，教師在本節課課堂設計設計如下評價環節：在對小板凳進行強度試驗的環節，在肯定學生試驗方案的同時，教師有意識地引導學生思考要加快呈現試驗效果應采取什么方式，從而使學生認識強化試驗法及其特點；課堂試驗活動以試驗報告為載體，為學生自評和生生互評提供基礎；預判學生在同樣的方案試驗下承重效果之間的差異，并引導學生分析其中原因，從而培養學生嚴謹、科學的技術試驗態度；預判學生在創新設計方案中試驗效果不佳，鼓勵學生樹立敢于直面失敗的技術試驗態度。

四、結語

通用技術課堂教學的精準設計圍繞技術案例及其相關理論來建立情境化課堂，注重建構學生以往的經驗與所要學習知識的關聯性，精準關注學生活動的各個環節，以問題為導向，以課程標準為評價依據，在情境設計中體現知識的關鍵節點，讓學生在情境學習中主動解決具體問題。讓學生的成長從“提高解題能力”，轉向“提高解決問題的能力”，進而轉向“提高做事的能力”，讓學習發生在學生心靈深處，使通用技術學科核心素養真實落地，踐行價值觀與能力并重的育人理念。