生態文明教育融入小學科學課程體系的設計與探索*

謝春平,王 島,郝慧華

(瓊臺師范學院 理學院,海南 海口 571127)

黨的十九大報告和二十大報告分別提出了“推動形成綠色發展方式和生活方式,建設美麗中國”和“中國式現代化是人與自然和諧共生的現代化”的論述[1-2]。習近平總書記指出“綠水青山就是金山銀山”,提出了“綠色發展、循環發展、低碳發展、創新發展”的理念[3]。近年來,國家和各地也高度重視生態文明教育,相繼出臺了一系列文件和政策,明確了生態文明教育的重要性和地位。例如,《天津市生態文明教育促進條例》第十二條和十九條等規定:學校、幼兒園、科技館等教育機構應當加強環境保護和生態文明教育[4]。

小學階段是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期[5],將生態文明教育融入小學科學課程體系具有非常重要的意義。通過課程教學活動的方式傳遞生態文明教育的理念和知識,讓學生更好地理解人與自然的關系,實現“親近自然,為自然而動”的目標。本文擬以教育科學出版社《科學(六年級·下冊)》中的《保護生物多樣性》章節為例,探索如何將生態文明教育以“潤物細無聲”的方式融入課程體系,為其他課程融入生態文明教育提供范例。

一、課程設計原則

(一)課程內容本土化

教材以“問題→探索→研討”的方式,提出了三個問題[6]。地球上生物種類那么多,人類為什么還如此重視保護生物多樣性?人類的哪些行為會導致生物多樣性的銳減?我們能做哪些力所能及的事來保護生物多樣性?如果僅是回答問題,學生很難深刻理解保護生物多樣性的深層次內涵。我國幅員遼闊,具有豐富的生物多樣性的資源,不同區域的生態系統有著極大的差別。因此,為使學生更好地理解該章節的內容,最好的方式是使課程內容本土化。做法如下:

一是要關注當地生物多樣性。組織學生實地考察當地生物多樣性,并探討保護當地生物多樣性的重要性和可行性。例如,在城市可以帶領學生參觀公園、動物園,或在鄉村開展農家樂活動,觀察當地的植物和動物,了解它們的特征和價值,并探討如何保護這些物種。

二是要著眼于當地環境問題。學生需要了解當地環境問題對生物多樣性產生的影響,并探索可行的保護方案。例如,可以帶領學生前往當地的河流、湖泊等水域,調查水污染問題,并探討如何通過種植特定植物或建造雨水收集系統等方式減輕水污染。

三是要基于本土文化,關注當地的保護措施。將本土文化融入到生物多樣性的保護中,可使學生更好地了解當地保護生物多樣性的傳統和現代舉措。例如,在某些地區,種植傳統草藥和果樹可以促進當地生態的平衡,可通過介紹當地農民的種植經驗,引導學生了解相應的保護措施。

總的來說,將“保護生物多樣性”的教學內容本土化,需要結合當地實際情況,引入具體的案例支持,將生態文明與環保理念貫穿于教學過程當中。

(二)生態文明教育目標與三維教學目標的融合

生態文明教育的目標是通過教育,培養具有可持續發展意識的公民,以實現生態文明建設成果不斷鞏固的長期目標。具體可理解為培養生態環保意識、培養生態文化觀念、培養生態智慧、培養生態文明行動力和創新能力。三維教學目標是對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求[7]。不論是生態文明教育目標還是三維教學目標,都強調了知識、技能、情感、價值觀等幾個方面。因此,在開展教學之前,應明確具體的三維教學目標,實現生態文明教育目標和三維教學目標有效融合(表1)。

知識維度:說明生物多樣性的概念及其重要性。教師需要向學生解釋生物多樣性的概念,以及為什么它是如此的重要。在這個階段,教師需要討論不同的生物類別、它們在生態系統中的作用,以及它們對人類生活的貢獻。舉例來說,可以介紹在當地具有顯著地位的一些動物或植物種類,讓學生了解它們的重要價值。

技能維度:如何保護生物多樣性。為了做到有意義的行動,學生需要了解如何保護生物多樣性。在這個維度里,教師需要讓學生學習掌握一些保護技能。例如,提供適當的實例來演示如何使用生物多樣性圖書館和在線數據資源,以及如何為野生動物提供保護和食物。若是鄉村地區,亦可用外來入侵物種的反面案例來說明如何保護生物多樣性。

情感維度:培養保護生物多樣性的情感。除了知識和技能,教師還需要從情感維度來教育學生,傳達為什么保護生物多樣性是至關重要的,這樣學生就可以在保護生物多樣性的行動中發揮自己的積極性。例如,教師可以提醒學生關注到一些經濟發展和城市環境影響的例子,以及其中對生物多樣性的影響,使學生對生物多樣性的保護產生共鳴和情感投入。

在三維教學目標的指導下,將保護生物多樣性的教學內容引入生態文明教育目標,通過具體的案例和實踐引導學生掌握生態文明核心價值體系,可促進生態文明教育的實現。

(三)課程目標與課程內容設計相匹配

當設計課程目標和課程內容設計相匹配時,教師可以采用教育目標定向的方法。這種方法源于行為主義的學習理論,它認為教育是根據學習者所需要的特定技能和知識來設計學習目標和課程內容,從而促進學習者的行為變化和能力提升[8]。具體而言,教師需要根據學生的背景和需求,將課程目標和內容通過三到五個教育目標組織起來,在這些目標之下,設計相應的具體任務和行動。

將上述三個課程目標重新組織為更具理論性的教育目標定向的形式:

知識目標:讓學生了解關于本土物種多樣性和當地環境問題的知識。相應課程內容:介紹本土物種多樣性、環境問題和生物多樣性的關系,并向學生展示相關的圖片和資料。

技能目標:培養學生的觀察力和分類能力,在實地環境中識別和描述當地物種。相應課程內容:在野外實景環境中,提供訓練和練習,幫助學生學習和練習識別和描述當地物種的技能。此外,可提供具體的行動方案和參與機會,如環境保護、志愿活動等,并鼓勵學生積極參與,從而實現技能目標。

情感目標:讓學生意識到保護生物多樣性的重要性,了解本土文化的價值與生物多樣性之間的聯系。相應課程內容:介紹當地文化的特點、價值和與生物多樣性的關系,讓學生了解到本土文化、環保和生物多樣性之間的緊密聯系。使學生從當地的風土人情中感受保護生物多樣性的意義。

在設計課程內容的順序時,教師可以按照“層層遞進”的原則,從探索知識開始,引發思考作為過程,最終升華到喚起情感響應的目的[7]。同時,教師應該貫穿于課程內容設計中知識與技能的目標運用,這可以幫助學生更好地吸收知識、更善于思考問題、更有效地培養積極的情感態度。因此,這些課程目標和相應的課程內容可以為課程帶來更具體、可操作和有效的結構,從而更好地實現生態文明教育目標。

(四)校內課程教育與戶外教育的結合

戶外教育是一種在自然環境中學習和體驗的教育方式。它將學生置身于自然環境中,通過親身體驗和實踐,幫助學生對自然和社會的認知得到拓展,能夠有效提高學生的綜合素質,并對學生個人成長和社會責任感的發展產生重要的影響[9]。課堂教育的延伸和補充,加強生態文明教育要做好兩者結合。

首先,教師在校內課程中應以當地環境為背景,引入一些本土的實際的案例和故事,使學生能夠深入了解不同種類的動植物以及它們生存的生態環境。例如,可以引入區域或國家的物種多樣性,介紹它們的地理分布、生態習性和重要性,說明這些物種對當地生態系統的維持具有重要意義。這有助于學生了解生物多樣性的重要性,以及如何為其保護所做的努力。

其次,多為學生提供參與生態環境保護活動機會,例如,在本地的農田、自然保護區、森林公園、郊野森林、城市次生林等進行實地考察,探索物種種群,觀察群落結構,體驗動植物的生態習性和觀察動植物與環境相互作用的過程,探究背后的環境成因。這既能提高學生對生物多樣性保護的認識和理解,也能提升學生實踐能力。

此外,教師可以根據學生們的背景和需求,定向設置教育目標和教學方式。例如,在城市環境中,可以通過在校園內種植一些本地樹種,以此來增加學生對當地植物種群的認識和保護意識;如果學生來自農村,則可以引導學生深入了解當地傳統農耕方式,通過改善種植環境,促進物種種群的更新和保護。

校內課程教育與戶外教育相結合是一種非常有效的教學,通過具體的現場案例,在戶外實踐和體驗中強化學生親身參與和實踐的能力,從而全方位、多角度的增加學生對生物多樣性的認識和關注,培養其保護生態環境的意識和責任心,幫助他們更好地理解、認識和保護生物多樣性。

(五)參與體驗式學習設計

參與體驗式學習是一種基于實踐和體驗的教學方法,旨在幫助學生深入理解和應用所學知識[10]。它強調學習者的主體性和參與度,通過親身經歷、實踐操作、團隊合作等方式,讓學生在學習中主動探究、發現和解決問題[11]。相比傳統的講授式教學,參與體驗式學習更注重學生的學習體驗和情感投入,能激發學生學習興趣和動力。

那么,如何設計一個參與式學習?下面以大熊貓的保護為例,介紹如何通過參與體驗式學習設計,幫助小學生深入了解熊貓的生態環境和保護工作。

前期準備。活動開始前應讓學生查閱相關資料,了解熊貓的基本生態習性,及其生存環境、保護措施等相關資料,以便于后續學習。在此基礎上,組織學生實地探訪,到熊貓的棲息地進行考察和觀察,讓學生親身體驗熊貓的生存環境,了解熊貓在自然環境中的行為和生活狀態。

根據實地考察結果,設計參與體驗式學習活動。(1)組織討論:讓學生參與討論,對熊貓的形態特征、習性、種類、生活環境等進行深入探討,培養學生的觀察能力和表達能力。(2)設計實踐性活動:組織學生進入角色,扮演保護員、熊貓、侵入者等,模擬棲息地冒險、尋找食物、爬樹逃避獵人等場景,通過親身參與,讓學生深入了解熊貓的生存狀態,感受到保護行動的重要性。(3)進行互動游戲:引入互動游戲環節,比如讓學生在校園內尋找熊貓標志,通過尋找、收集標志等方式,讓學生了解熊貓的習性,間接傳達保護熊貓的信息。(4)相關主題課堂:如制作熊貓畫、寫議論文、做演講等,讓學生在學科交叉的環境中深入了解熊貓的生態特征和保護措施。

結果評估和總結。指導學生及時總結本次活動經驗和心得,反思學習中存在的問題和不足。通過設計考核標準,全面評估學生在學習中的表現和成果。

通過上述步驟,學生們能夠在體驗中深入了解大熊貓的種類、習性,掌握保護大熊貓的方法,同時在游戲、互動、移情等方式下,引導學生進一步認識到保護生物多樣性的重要性,培養愛護動物的意識和責任感,提高學生的生態意識和文化素養。

二、課程評估設計

課程評估是課程設計和教學的重要環節,可以幫助教師了解學生對課程的學習情況,發現問題和改進教學方法[12]。(1)設計課后測試,測試學生對于保護生物多樣性的基本理解和知識掌握程度。測試題目應該圍繞主題進行設計,以測量學生對生物多樣性、生態系統服務等方面的理解程度。(2)設計參與體驗式學習,讓學生通過實際行動感受到生物多樣性的保護和意義。例如,設計種植植物、制作環保手工品等體驗活動,讓學生親身體驗到如何保護和維護生態系統,以此評估學生對生態環保的意識、態度和行動能力。(3)借助互動和反饋機制,進行教和學的雙向交流。例如,設計小組討論、在線問答、個人反思等方式,鼓勵學生提出更深層次的問題,反映課程設計是否合理、可操作、實用等,以此來評價學生對于課程的滿意度。(4)通過觀察學生的課堂表現,例如實驗操作、小組合作、主題演講等,評估學生對生物多樣性保護知識的應用能力和實際操作能力,以此改進教學模式和內容設計。

三、結語

生態文明教育是面向未來的教育,能夠引導學生采取可持續的環保行動,從而促進環境保護和生態文明建設。小學階段是學生形成環境意識和保護環境習慣的重要時期,因此,將生態文明教育融入小學科學課程體系是必要的。同時,科學教育與生態文明教育的融合也符合國家環境保護和可持續發展戰略。本文以具體的“保護生物多樣性”為實例,探討了如何將生態文明教育融入小學科學課程體系的相關設計,舉出了具體課程設計原則,教學過程的實施方法和課程評估設計,可為其他課程起到一定的借鑒作用。