主題意義探究與語言知識學習結合的高中英語閱讀教學策略探究

張君慧 (北京市平谷區教育研修中心 101200)

《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。高中英語閱讀教學應以主題為引領,以不同類型的語篇為依托,融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求,以單元整體教學的形式來呈現。

在高中英語閱讀教學中,教師要以主題意義為引領,聚焦主題意義的探究。而在關注意義的同時,又該怎樣幫助學生學習和掌握與主題相關的語言知識,從而進一步提高學生的語言運用能力呢?這是高中英語教師在教學中遇到的實際問題,主題意義與語言學習結合的閱讀教學也因此迫在眉睫。

一、解讀單元的整體結構

在單元整體教學中,主題意義的探究是關鍵。確定主題意義后,以單元為單位,以主題意義教學為主線,踐行英語學習活動觀,才能不斷加深學生對教學內容的理解與記憶,綜合發展學生的聽說讀寫看能力,使學生通過語言材料的不斷復現,將其內化為自己的語言能力。在新教材中,每個單元都是由幾個語篇構成的。這幾個語篇在內容上關聯、互補,共同構建單元話題的整體概念。教師在閱讀課前應對整個單元進行整體文本分析,對學科核心素養與單元學習內容(語法、詞匯等語言知識)的關聯分析,并制訂出單元總體目標。通過這幾個環節,教師們才能更好地理解整個單元的主題意義以及需要學習的語言知識等。

以高中英語教材北師大版第一模塊第二單元為例,進行四個維度的解讀:

1.單元整體分析

單元標題為Sports and fitness,屬于“人與社會”主題中的“文學、藝術與體育”。本單元語篇內容豐富,形式多樣,以聽力、閱讀、視頻等多模態語篇形式,圍繞Sports and Fitness這一單元主題展開,從開始對個人生活中參與體育活動的表述到體育運動規則,再到通過體育鍛煉增強體質,不斷突破自己,以及在體育比賽中尊重對手,不輕言放棄,勇于拼搏的體育精神等。通過聽、說、讀、看、寫等活動,帶領學生學習、思考,以學生為主體,依托語篇,將語言和文化學習融入對主題意義的探究中,從不同角度引導學生深入探索“人與社會”這一主題,在反思中不斷成長。

2.語篇分析整合

將整個單元的語篇系統分析后,按照體育規則、體育的影響、體育精神進行單元內容整合。如Topic Talk是引入單元主題。說的部分主要是平時從事的體育運動的描述。聽的部分是兩篇有關體育運動的聽力材料。Lesson 2 Rules of the games是關于體育規則兩個聽力語篇。第一個語篇由一段獨白及兩段對話組成,主要內容為網球、拳擊、跑步的規則或建議。第二個語篇為一段朋友間的對話,內容為談論獲勝球隊并表達個人情感。因此可以把這Topic Talk 和Lesson 2整合為體育規則部分,組成小單元,學生通過小單元的學習,了解更多的體育規則,在輸出和遷移階段能夠形成基于主題的小觀念。

3.情境中的語法現象

本單元涉及定語從句(which、whose、that)的學習。語法的學習也應是在具體的語篇情境中來完成,通過文本中的例句朗讀,讓學生自己感知、領悟定語從句的內涵及用法,真正做到學以致用。

4.語境中的詞匯學習

本單元詞匯學習是圍繞Sports and fitness這一主題展開,可以讓學生用思維導圖的形式把與Sports and fitness主題相關的詞匯匯總出來,由已學詞匯到本單元話題詞匯的擴充學習,有系統、有邏輯地記憶話題詞匯,這不僅進一步增加了學生就這一主題的詞匯量,也為后續的輸出打好了堅實的基礎。

通過對單元主題、語篇整合、語法、詞匯等的分析,明確單元的整體結構及語言學習的目標,教師才能在課堂中帶領學生學習、思考,依托語篇,將語言和文化學習融入對主題意義的探究中,從不同角度引導學生深入探索“人與社會”這一主題,不斷反思與成長。有了精準的解讀單元整體結構,教師才能夠在實際課堂教學中提高學生的語言能力。元。教師應從what、How、Why三個層面認真研讀和分析文本,梳理語篇主題意義,精準把握新教材語篇傳遞出的主題意義,進行有效的教學活動設計,將教學設計落實到課堂中,踐行英語學習活動觀,使學生對于文本學習真正做到內化運用、遷移創新。教學活動的設計應具備情境化、問題化、活動化,體現綜合性、實踐性和關聯性的學習過程。教師在引領學生對主題意義探究的活動中,整合語言知識學習和語言技能發展,發展思維品質和語言學習能力,引導學生從表層學習走向深度學習。

例如,對高中英語教材北師大版第一模塊第二單元Lesson 1 The Underdog進行文本分析。本節閱讀文本是關于Underdog如何逆襲的記敘文閱讀。文章分為兩部分,第一部分講述我的隊友Paul是一個并無身高優勢的籃球球員,但在訓練中他一直刻苦努力、堅持不懈。第二部分講述了Paul憑借自己的非凡實力將比賽反敗為勝,為自己贏得了一席之地。沿著Paul由underdog到big guy逆襲成功的故事發展和教練對Paul比賽前后態度的變化這兩條主線,使我們體會到堅持夢想,勤學苦練,勇敢拼搏的體育精神。作者以一個見證者的角度,詳細描述了Paul如何努力從隊伍里的underdog最終成為big guy帶領隊伍贏得比賽的過程。深度解讀文本后就是設計體現探究主題意義的活動。尤其是在第二部分,教師應設計活動引導學生依據教練話語分析比賽前中后教練對Paul態度的變化,如Read Part 2 again and note down the coach's attitude with evidence.Then discuss with their partners and check the answers.接著,再提出引發深度思考的問題:為什么教練態度會轉變?What made the coach's attitude change and call Paul“big guy”?Post-reading環節可以設計活動,讓學生總結Paul逆襲成功的原因并談論自己所受的啟發。通過環環相扣的問題,完成引領學生對于主題意義的探究。

二、深度解讀文本, 精心設計探究主題意義的活動

依據新課標理念,高中英語教學倡導關注主題意義,以主題為引領,以活動為重點,制訂指向核心素養的單元整體教學目標、整體設計教材學習單

三、基于主題, 提升語言運用能力

1.具體情境中強化語言運用

在實際閱讀教學中,教師依據單元教學目標及學情,來開展各種教學活動。活動中,引導學生積極思考、互助合作、真實交流,逐步掌握目標語言,化解單元教學難點,最終實現在真實情境中語言的遷移運用。使學生在提高語言技能的同時,也體味到自主探索、合作交流帶來的快樂,培養和發展學生的英語學科核心素養。

例如,在Lesson 1 The Underdog 的閱讀課中,在完成比賽過程事實性信息的梳理及教練態度的分析后,可以設置表演環節——讓學生分組,根據自己對故事的理解把Part 2的比賽過程表演出來。每個人挑選不同的角色,通過人物的語言及動作體現出不同階段人物的情感態度。表演準備過程中,每組同學都會進行討論如何更好地演繹自己的角色,對于自己的臺詞中的生詞也會急切地向老師、同學尋求幫助,對文本中的語言會反復朗讀并體會、揣摩角色的內心情感。在小組上場表演時,學生也有可能根據情節發展給自己的角色加詞、加戲等,這樣有趣的課堂活動大大提高了學生的參與度,使學生們在內化語言的同時也加深對文本的理解,達成教學目標,實現了語言知識的遷移運用。

2.探究意義過程中感悟語言

新課標明確指出,發展學生英語學科核心素養的基礎包含語言知識。語言知識既包括語音、詞匯、語法等語言本體性知識,也包括語篇、語用等語言運作性知識;文化知識包含中外文化知識中的物質文化和精神文化;語言技能則包括聽、讀、看等理解性技能,以及說、寫等表達性技能。因此,閱讀教學探究意義的同時,也應學習和感受語言的運用。

仍用上文提及的記敘文閱讀課Lesson 1 The Underdog為例。因為文章是第一人稱,使得學生在閱讀時,會有身臨其境的感覺。文章列舉了很多事實,第一部分描述了Paul如何在情況不利的條件下積極拼搏;在第二部分用了大量的人物間的對話,反映出不同人物不同階段的不同心理狀態。描寫出神入化,容易引起學生共鳴。

教師在設計探究主題意義的活動時,可以基于主題,設計一些讓學生自己通過感知、體驗的活動,引導學生進一步學習文本中用得精準傳神的動詞、理解其用法,讓學生不僅能深入的體會如何進行精彩的語言描寫也體會到語言表達的深層含義,以及欣賞語言的美,最后將這種熱愛、堅持的體育精神融入到自己的血液中。如學生在閱讀時,讓其找出作者在敘事的時候運用了哪些形容詞、副詞,包括其比較級和最高級。找到的huge fans,the shortest,practice more,really tough,worked really hard這些形容詞及副詞又在文章中起到了什么作用? 作者為什么要運用這么多的形容詞和副詞呢? 這些詞匯是如何服務于主題意義建構的呢? 由此總結出:形容詞與副詞的運用能夠對人物性格、行為進行細膩生動的描寫,讓Paul和Coach的人物形象立體、飽滿。