由點及面，統整鋪排

陳小紅

［摘 要］《義務教育課程方案（2022年版）》規定，“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。語文學科教學依照這一要求，以跨學科學習任務群的形式，通過基于一節課的跨學科學習、基于單篇課文的跨學科學習、基于單元主題的跨學科學習等路徑進行探索與實踐，并由點及面，統整鋪排，逐步建構語文跨學科主題學習圖譜，確保跨學科學習任務的落實。

［關鍵詞］語文跨學科;學習任務群;一節課;單篇課文;單元主題

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）36-0001-04

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出，“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，并規定“各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”。跨學科學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）新增的課程內容之一，其核心內涵是立足語文學科，開展跨學科主題學習活動，以任務群的形式推動核心素養目標的落地。

那么，語文跨學科學習任務群如何設計與實施呢？起初，教師普遍存在畏難情緒，教研組也很難從整體上把握、建構語文跨學科主題學習體系。基于此，筆者開展了語文跨學科學習專題教學研究，帶領全體語文教師進行“卷入式”教研，由小到大、從易到難，通過基于一節課的跨學科學習、基于單篇課文的跨學科學習、基于單元主題的跨學科學習等路徑，由點及面，統整鋪排，進行深入的探索與實踐。

一、基于一節課的跨學科學習

在一節課中，教師要圍繞教學目標的要求、教學內容的特點、教學難點的突破等需求，組織學生通過自主、合作、探究等方式開展跨學科學習，以達到掌握核心知識、習得關鍵能力、形成核心素養的目的。

比如，《大自然的聲音》是統編語文教材三年級上冊第七單元的起始課。為了落實單元語文要素“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，教師創設“大自然音樂會”這一情境，引導學生在沉浸式的語文實踐活動中，感受生動的語言文字。在教學“水，也是大自然的音樂家”這部分內容時，教師出示如下課件并提問：“同學們在音樂課上學過這個符號，這是什么符號呢？”

生1：跳音符號。

師：請用跳音讀一讀這兩個擬聲詞，你有什么感受？

生2：讀起來感覺聲音像會跳躍一樣，讓我覺得小雨滴很活潑。

生3：我覺得小雨滴很頑皮，因為讀起來感覺那聲音很有彈性。

師：同桌間互相讀一讀，要讀出小雨滴活潑可愛、頑皮淘氣的樣子。

（學生同桌之間互相讀跳音）

師：有時候小雨滴的演奏是這樣的（出示課件，如下），這是什么符號？

生4：這是漸強符號，表示聲音越來越大、越來越響亮。

師：請你把越來越響亮的感覺讀出來。（學生讀）你仿佛看到了什么？

生5：我仿佛看到小雨滴越下越大，越來越重地打在樹葉上、地面上。

師：讓我們一起把這種漸強的感覺讀出來。

（學生齊讀）

師：除了漸強符號，同學們應該還學習了漸弱符號。（出示課件，如下）請同學們讀一讀。（學生朗讀）

師：這回，你們的腦海中又浮現出怎樣的畫面？

生6：雨漸漸小了，聲音越來越輕、越來越低。

師：這就是小雨滴的演奏效果。下面，請同學們再一次把這種感覺讀出來。

（學生用多種形式讀擬聲詞）

師：小雨滴的演奏很動聽，表演的大合唱也很精彩。（出示課件）

從上述教學中可以發現，語文教學融合音樂學科，能以音樂知識架起語言文字與學生生活經驗之間的橋梁。在音樂符號的幫助下，學生通過多種形式的朗讀，不僅讀出小雨滴演奏時的美妙變化，更感受到語言的生動形象，自然而然地對這一自然段記憶深刻。

語文課堂中，跨學科學習的目的是幫助學生更好地學習語文，提升學生的語言能力和語文素養。因此，跨學科學習一定要在考慮“跨”的價值的基礎上，選擇合適的“跨點”，即“跨”在學生學習困難處、“跨”在教學難點突破處、“跨”在語言學用實踐處。

二、基于單篇課文的跨學科學習

課文是語文教學的重要載體，承載著鍛煉語用能力、提高語文素養的重任。基于單篇課文的跨學科學習，能很好地推進綜合學習，實現“做中學、用中學、創中學”。

比如，統編語文教材二年級上冊《植物媽媽有辦法》一課，教學目標是“仿照課文的句式，說一說其他植物傳播種子的方法；激發觀察植物、了解植物奧秘的興趣”，課后選做題也要求學生仿照課文說一說其他植物傳播種子的方法。新課標在“學段要求”中提出，第一學段在“梳理與探究”方面要做到“觀察大自然，熱心參加校園、社區活動，積累活動體驗”；在跨學科學習任務群的“教學提示”中強調，“第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主”；在“學業質量描述”中指出，“在跨學科學習和探究活動中有好奇心與求知欲，喜歡觀察、提問，能用自己喜歡的方式呈現學習所得”。基于新課標要求，為了落實教學任務，實現教學目標，筆者開展了基于這篇課文的跨學科主題學習活動。

1.用橫向思維尋找“跨點”

筆者集中研讀了其他學科二年級上冊的教材，發現科學學科《土壤——動植物的樂園》一課，引導學生學習觀察、記錄的方法；數學學科《測量》一課，為學生觀察、記錄提供工具與技能；綜合實踐活動《校園自然筆記》一課，指導學生從多方面觀察、記錄校園里的植物；美術學科《動物造型餅干》一課，引導學生關注可愛的造型、明快的色彩。在這些學科的學習過程中，學生積累了有關觀察方法、記錄工具、觀察視角、創意表現等知識，為學生開展《植物媽媽有辦法》這篇課文的跨學科學習提供了支架與工具。

2.用關聯思維設計活動

通過整合上述四個“跨點”，筆者緊扣新課標，堅持素養導向，設計以“制作種子物語集”為驅動性任務的語文跨學科主題學習活動。活動以“植物種子探秘之旅”為主任務，包含“植物專家在行動”“植物專家亮身份”“植物專家寫小詩”三個子任務。在“植物專家在行動”子任務中，學生主要參與“開展調查，收集各種植物種子并查找該種子的相關資料”和“觀察種子、整理資料，猜測、了解種子的傳播方式”這兩項學習活動。在“植物專家亮身份”子任務中，學生不僅要分享、交流自己最喜歡或最特別的一種種子，還要制作圖文并茂的“種子身份證”，并向其他同學介紹植物的種子及其傳播方法。在“植物專家寫小詩”的子任務中，學生要仿照課文句式，寫一寫最喜歡的種子的傳播方法，并進行小組合作，上臺配樂朗誦小詩。在設計活動時，教師還要設計評價量規，制作評價量表，以便隨時監控學生的跨學科學習進程，更有效地達成教學目標。

3.用任務群思維開展活動

“制作種子物語集”跨學科主題學習活動為期兩周，分任務啟動、任務推進、展示總結三個階段。在“植物專家在行動”子任務的實施過程中，教師結合綜合實踐活動《校園自然筆記》中的“小貼士1”，指導“植物專家”在校園、公園、小區、超市等不同地方尋找種子；同時，在教師或家長的幫助與指導下，通過網絡搜索、使用識物APP、查閱百科全書、詢問他人等途徑，查找種子的相關資料。在“植物專家亮身份”子任務的實施過程中，學生以小組為單位，選擇最喜愛或最特別的種子，使用數學課、科學課上學到的比較、測量等方法，向組員介紹所選種子的名稱、大小、長短、特點、傳播方式等。在學生交流分享后，教師將美術學科《動物造型餅干》一課的知識進行遷移，引導學生關注種子獨特的造型、色彩和有趣的層次，并用自己喜歡的方式制作一張“種子身份證”。在“植物專家寫小詩”子任務的實施過程中，教師先引導學生仿照課文，為自己喜愛的種子創編小詩；再在小組長的組織下，將各自創作的種子小詩組成一首節奏明快的科普小詩；最后，小組成員一起上臺，配樂朗誦這首詩。這樣，學生的“種子物語集”基本制作完成，它包含封面、粘貼上去的種子實物、查找到的種子資料、“種子身份證”，以及學生創作的小詩。在班級巡回展示時，師生一起點評“種子物語集”，互動分享，交流所得。根據學生在活動中的表現和成果，教師分別給予學生“觀察星”“合作星”“服務星”“創意星”“寫話星”“朗誦星”“綜合星”等稱號。至此，“植物專家”的“植物種子探秘之旅”跨學科主題學習活動圓滿完成。

郭華教授認為，學科學習是核心，只有堅持學科立場，跨學科學習才能避免庸俗化和淺表化。開展基于單篇課文的跨學科學習，教師一定要牢牢捍衛語文的主體地位，不管跨什么、怎么跨，語文都必須姓“語”，語文學科的本質不能丟；要緊扣語文學科教學目標，幫助學生學習和理解語文學科內容，強化學科實踐，實現深度學習，提升學生的核心素養。

三、基于單元主題的跨學科學習

統編語文教材以單元編排的方式呈現學習內容，以語文要素選擇與組織具體的學習內容。基于單元主題的跨學科學習，有利于教師站在單元整體的高度，解讀、設計、實施大單元的教與學。

比如，統編語文教材三年級上冊第三單元是童話單元。立足整個單元的教學，筆者設計并實施了基于單元主題的跨學科學習。

1.三位一體定主題

基于單元主題的跨學科學習，主題的確定非常重要，可以通過研讀教材、分析學情等方式來確定。基于新課標提出的跨學科學習任務群和教材單元編寫意圖、編排特點，以及學生愛讀童話、愛演童話的天性，筆者確定本單元跨學科主題學習活動的主題為“打造屬于自己的童話夢工廠”，通過“劇本分享會”“舞臺招標會”“童話表演會”“學習復盤會”四個子任務推進跨學科學習。

2.兩相對照定目標

根據新課標對跨學科學習的要求和本單元學習活動的安排，筆者制訂了“打造屬于自己的童話夢工廠”跨學科主題學習活動的總目標：（1）召開“劇本分享會”。通過閱讀劇本，嘗試了解和劇本相關的知識，明確劇本與童話故事、童話表演之間的關系，感受劇本語言和童話故事語言的區別。（2）舉辦“舞臺招標會”。初步運用圖文結合的方式設計舞臺，通過音（視）頻輔助等方法競標舞臺設計項目，并與其他同學分享自己的設計思路。（3）舉行“童話表演會”。用合作表演的方式，創造性地表現文學作品的內容與情感。（4）組織“學習復盤會”。用圖文并茂的方式，記錄自己參與“打造屬于自己的童話夢工廠”跨學科主題學習活動的過程和感受，以及從活動中獲得的經驗。

3.評價貫穿全過程

王崧舟、崔麗霞兩位老師在解讀新課標“跨學科學習”時強調，“評價量表廣泛地應用在‘跨學科學習的各類情境，是引導學生有效學習的重要工具”。筆者在每個子任務的推進與實施過程中，都設計了相應的評價量表，監控并助力學生開展有效的跨學科學習。在“劇本欣賞會”上，學生先以微課為學習支架了解劇本，再通過小組合作的方式，圍繞同一劇本展開研讀，尋找劇本中對角色語言、動作、神態等的描寫，并試著演一演。借助學習小組評價表（見表1），學生通過自評和師評相結合的方式，評價自己的學習表現。

在“舞臺招標會”上，學生根據美術、科學、數學、勞動、信息科技等學科第二學段的相關內容與要求，開展舞美設計、裝飾材料選擇、裝飾品大小估算、財務預算、音（視）頻競標演說等活動。教師制訂“舞臺招標會”評價表（見表2），重點考查學生的口語交際能力和分工合作意識。

“童話表演會”是學生最喜歡的活動，包括“自由排練—班級表演—修改提升—年級展演”這一系列流程。在為期兩周的“童話表演會”中，教師借助兩個評價表（見表3、表4）來促進跨學科學習。其中，學習小組評價表主要評價班級表演時各成員的合作表現；評價表則主要評價年級展演中，各小組的表演情況。

“學習復盤會”則以輕松自由的方式，讓學生聊聊表演成功的經驗、失敗的教訓、過程中碰到的困難以及解決困難的方法，分享自己的成長歷程，并把自己的經歷寫下來，讓故事成為學習的見證。

基于單元主題的跨學科學習，首先，要抓住核心素養培養的關鍵。“打造屬于自己的童話夢工廠”跨學科主題學習活動通過四個“會”，讓學生在讀童話、寫童話、演童話的過程中完成整個單元的學習，旨在提高學生的語文能力，發展學生的核心素養。其次，要創設真實的情境，安排進階的學習任務，開展具體的實踐活動，形成物化的學習成果，讓每個學生都親歷學習過程，成為學習的主人。最后，評價量表、評價量規的設計，要貫穿整個跨學科主題學習活動。通過“教—學—評”一體化，幫助學生及時監控與評價自己的學習過程，提高跨學科學習的有效性。

通過基于一節課的跨學科學習、基于單篇課文的跨學科學習、基于單元主題的跨學科學習這三條路徑，由語文教研組牽頭，六個語文備課組共同推進、整體鋪排，深入探索與實踐跨學科學習，形成了我校語文跨學科主題學習圖譜（見圖1），有效實現了語文的跨學科學習。

一年來，我們以學校整體規劃為主線，以語文學科教師的設計與實施為主體，強化同一年級不同學科之間的橫向聯系，重視同一學科不同年級之間的螺旋式發展，相繼開發出基于關鍵能力的跨學科學習、基于時事熱點的跨學科學習、基于校本課程的跨學科學習等多條路徑和多個課型，在落實綜合育人、實踐育人上取得了一定成效。

（責編 杜 華）