多樣化的思維導圖助力繪本閱讀
——以繪本《安的種子》閱讀指導為例

●晏林，彭志琴

思維導圖是David Hyerle 博士在語義學、認知心理學等領域的學習理論基礎上開發出來的一種幫助學習的語言工具。此模式用來促進學生對知識的理解，并提高小組合作解決問題的能力。在實踐中，Hyerle 博士意識到相應的結構化圖形可以反映孩子內在的某種思維方法，幫助孩子提高學習能力和認知水平。思維導圖就是用來進行建構知識、發散思維、提高學習能力的一種可視化工具。相對概念圖而言，思維導圖更注重學習能力的培養。筆者在此結合繪本課例，對思維導圖在繪本閱讀教學中的閱讀思維能力的培養進行思考。

一、思維導圖在繪本閱讀中的表現形式

（一）圓圈圖：思維類型的可視化

圓圈圖主要通過已知的知識來定義我們想說的主題。教師引導孩子閱讀繪本，帶領孩子進行頭腦風暴，鼓勵孩子在繪本閱讀中進行聯想并找到答案，從而將聯想到的內容進行選擇、整理，繪制成導圖。如閱讀繪本《安的種子》后，教師引導孩子思考：當提到安的時候，你會想到什么？孩子們回答是這樣：“安是一位很有智慧的人。”“安的花是用心‘種出來’的。”“在寺院打掃積雪，我感覺安很平靜。”“安把種子裝進布袋，掛在胸前，他理解到了師父給的種子很珍貴。”“安很好學，不懂就問。”“安的等待有了回報，真是太開心了。”孩子們說到的這些答案即便有些答案在繪本里找不到，那也是他們在閱讀繪本并理解后的想象。

圓圈圖分為兩層的大小圓圈，內圈里寫出被理解或被定義的事物，也就是中心主題，外圈寫出與事物相關的或自己聯想到的關鍵詞。孩子們使用圓圈圖將自己理解的內容繪制出來，展示著各不相同又與主題相關的儲備知識。在這里，我們不難發現，圓圈圖能幫助孩子更好地回憶之前所學的知識，同時針對新問題進行頭腦風暴（如圖1）。這樣有助于生生間思維的碰撞，增加孩子思考的深度，提高繪本閱讀的能力。

圖1 圓圈圖

（二）氣泡圖：思維過程的可視化

在對繪本《安的種子》進行第二輪閱讀后，學生在有限的文本中對本、靜、安三位小和尚的人物性格和特征進行準確查找、定位，描述人物性格和特征的關鍵信息，以提升描述事物特性的能力。

在《安的種子》繪本中，三位小和尚為了這顆稀有的種子做了許多的事情，教師帶領孩子們將描寫他們的句子梳理出來，共同探討他們的性格特征，提煉出觀點。教師設計的問題有：“你印象最深刻的人是誰？為什么？”“你從哪里看出來的？”“他們為了稀有的種子分別做了什么準備？植物的生長需要什么條件？” 孩子們說道：“對于本來說種子的發芽不重要，重要的是‘第一個’，好勝心重。”“種子長不出來，就刨地，做事太急躁。”“沒有抗壓的能力。”（如圖2）“靜挑個好花盆，運用知識，但不懂得植物的生長規律，所以種不出花。”“放顆種子，搞得好‘隆重’，其實對花不是好事情。有點華而不實。”“把種子放在溫室里長大，靜用盡心思，可是蓮花還是沒種出來，不懂科學原理。”（如圖3）學生邊說，教師邊在黑板上完成氣泡圖的板書。當然，這本繪本的重點在于人物安，當有了前面的總結后，孩子們對安的總結就變得簡單了。這時，教師邀請孩子自己運用氣泡圖來完成安的人物特征的總結。在這里我們還設計了重點問題：“當本和靜還沉迷在對種子發芽的追求中時，安做了什么？請同學運用剛才總結的方法來談談你眼中的安。”

圖2 氣泡圖1

圖3 氣泡圖2

在孩子們運用氣泡圖分享自己的觀點時，你會發現他們的思路是非常清晰的。有孩子說：“安過得很放松。”“耐心等待季節的變換。我覺得他特別有智慧。”“他不懂就問，很好學。”“天天做事情，我覺得他很勤快。”……孩子們將觀察到的內容說出來后，教師巧用氣泡圖引導學生自行尋找關鍵詞進行拓展（如圖4）。這不僅可以鼓勵孩子用心觀察故事中的人物特征，還鍛煉了孩子使用形容詞來表達人物特征的能力。

圖4 氣泡圖3

（三）雙氣泡圖：思維性質的可視化

雙氣泡圖主要用于描述兩個中心關鍵詞的異同，以便對兩種事物的對比分析，從中得出判斷結果。通過對兩種事物的比較，加深對兩個不同事物的了解和認知，從而區分不同事物。

運用氣泡圖，我們對三位小和尚的人物特征進行了梳理，有了氣泡圖前期的梳理，再對事物中的特征進行比較，使用雙氣泡圖選擇對象進行比較就顯得更加清晰。通過比較和分析來思考在種蓮花的過程中，為什么只有安能種出千年蓮花。為此我們將以人物本和安進行兩種事物的比較（如圖5）。

圖5 雙氣泡圖

（四）多維圖：思維方法的可視化

1.括號圖：整體與局部的思維過程可視化

括號圖主要的應用是將復雜事物進行拆分，以便理解和思考整體與部分的關系以及事物的整體的結構，并能夠對整體事物進行客觀辨析的思維方式。

在本課中，我們發現，三位小和尚在拿到種子以后，有的小和尚日常生活發生了變化，原本的生活應該是一起挑水、一起做齋飯，大雪封路時還需大家一起去掃積雪。卻沒想到師父給的一顆種子改變了他們原本的生活方式。讓我們一起運用括號圖來梳理一下三位小和尚在得到種子以后的日常生活的變化吧。運用括號圖梳理后我們就能發現，安在收到師父給的種子后，依舊過著和原來一樣的平靜生活，因為安知道種子也需要尊重和順應大自然的法則。通過括號圖的比較，可以看出三位小和尚在處理事情的態度和方法上的不同（如圖6），以此激發孩子做某件事情的時候要學會思考，懂得要有耐心和堅持。

圖6 括號圖

2.樹狀圖：分類思維過程的可視化

樹狀圖表示分類的思維過程，分類思維是相對高階的思維能力，它可以用來分類或規整信息到不同的組別或類目，還能夠幫助孩子對事物或信息進行總結歸納和細節的分類。孩子先要從故事中找到哪些事物是屬于分析的對象，明確這些事物的特征，再將同一特征的事物歸為一類。分類思維對知識點的整理和歸納具有重要的應用價值。

在《安的種子》里，我們設計的問題是：三位小和尚分別將種子放在了不同的地方進行種植，請結合繪本和自己的生活經驗，判斷有哪些種子需要土栽？哪些種子需水培？又有哪些種子可以水陸雙生？孩子們根據自己的生活經驗，講到了種子的不同播種方式，教師帶著孩子討論和運用樹形圖整理出不同種子的播種方式，鍛煉孩子們的分類能力（如圖7）。

圖7 樹狀圖

（六）流程圖：思維條理性的可視化

流程圖應用廣泛，是順序思維的圖形化表示。通常利用流程圖可以幫助孩子梳理某一項活動的流程和建立先后次序概念，培養學生在思考問題上更具有條理性，逐步建立發展過程的描述能力和順序性思維能力。

在本課中，繪本故事講述了師父分別給三個小和尚一顆蓮花種子，讓他們去種。最終，只有安的種子開花了。這時請孩子們根據繪本以流程圖的方式把安“等待”著蓮花開的過程寫下來（如圖8）。

圖8 流程圖

3.復流程圖：因果思維過程的可視化

復流程圖用于探尋事物或現象背后的本質，幫助孩子分析某件事情發生的原因，同時思考著這件事情會給我們帶來什么樣的結果與反響。當然，一個事情的原因可能是多方面的，反之導致的結果也有可能是多種結果，在進行思考和分析的時候，我們要引導孩子學會從多個方面和多個角度進行問題的研究，分析事件產生的原因。

在繪本中，我們能特別明顯地發現種子的不當種植所產生的因果關系，教師引導孩子進討論和分析“蓮花種子”的種植季節、生長所需的能量等對種子成長產生的影響和結果是什么，帶著孩子運用復流程圖的形式繪制蓮花種子的開花原因或可能產生的結果（如圖9）。復流程圖左邊寫事件產生的原因，右邊寫事件的結果。在寫繪的過程中，展示孩子的類比推理能力。

圖9 復流程圖

二、思維導圖在繪本閱讀中的運用技巧

（一）思維可視化工具形式多樣化

思維可視化是指運用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維呈現出來，使其清晰可見的過程，是一種有效的學習策略。孩子們在共讀一本繪本或思考同一個問題時，想法上會有分歧，所繪制的思維導圖也會不一樣，但只要可以呈現思考路徑及方法的圖示都是可以的。教師在評價孩子的時候，一定要避免過度評價。

（二）提取關鍵信息的重要性

在運用思維導圖進行繪本閱讀的講授時，學會提取關鍵信息是使用思維可視化工具的第一步。但對于才接觸思維導圖的孩子來說，提取關鍵信息的能力還不足，還需要教師進行指導和訓練，才能在句子或故事中提取相關的詞語。而這一技能與思維可視化的練習是相伴相生的。學會提取關鍵信息能使孩子在面對大量閱讀材料或信息時快速地找到相關信息，進而大大提高閱讀的效率。

（三）思維導圖以思維特質為主，繪畫為輔

東尼·博贊認為，“過分追求思維導圖的精美是沒有必要的，就像普通筆記對字跡的要求過高一樣，都是浪費時間的行為”。有些教師對思維可視化工具的本質把握不夠準確，反而對繪畫的思維導圖給予很高的評價，這樣會讓孩子在認識上有所偏差。因孩子完成思維導圖的方法各不相同，如對于低段的孩子來說，以繪畫的方式完成思維導圖，是因為他們的識字和書寫的能力較弱，大部分孩子運用繪畫的方式完成導圖，如果繪畫不好，但能將繪畫內容口述出來，能抓住想表達的或者書中的重點內容的關鍵詞語，就非常棒了。對于中高段的孩子來說，因為寫繪比較慢，大部分孩子會選擇運用關鍵詞來完成思維導圖，這樣能把更多的時間花在閱讀上，而無須花費太多的時間進行繪畫和美化，但只要能找到正確的關鍵詞完成思維導圖，那就是成功的。所以教師使用思維可視化工具，要始終謹記思維可視化工具是表達思維過程的視覺圖形工具，評價的重心是思維邏輯而非美觀。

（四）以學生為中心，以培養思維能力為歸旨

思維可視化工具的核心價值在于賦予孩子更多的思考機會，幫助孩子主動進行知識建構，發現知識之間的關聯，而不是被動接受他人加工出的結果。教師在教學實踐中，要懂得學生才是思維導圖的繪制者。在講授知識的時候，教師需要帶領孩子一邊學一邊繪制思維導圖，以幫助孩子整理在學習中的各種想法，把一個個知識點系統化。教師還需創設條件，盡可能地引導孩子在課堂上以互動的方式繪制思維導圖，在有指導的情況下參與到知識建構中，最終達到培養思維和閱讀能力的目的。