高師院校現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學模式實踐與思考

盛麗春

(長春師范大學 文學院，吉林 長春 130032)

在教育信息化背景下，教師的教學觀念、教學方法及教學模式等要緊跟教育改革的步伐。由于現(xiàn)代漢語課程的性質和特點，高師院校的現(xiàn)代漢語課堂教學不得不面對這樣一個現(xiàn)實：教師在實際的課堂教學活動中往往無法掙脫傳統(tǒng)課堂方式的桎梏，課堂氣氛很沉悶，課堂教學往往呈現(xiàn)“一言堂”狀態(tài)。為適應時代的需要，探索出一條適合師范院校課堂教學的新模式。筆者以現(xiàn)代漢語課程教學的親身實踐，就如何做好新形勢下傳統(tǒng)課堂教學向現(xiàn)代課堂教學的轉變提出幾點拙見。

一、傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語課堂教學存在的問題

傳統(tǒng)課堂教學有其獨特的優(yōu)勢，即教師是課堂的主導者，可以掌控教學過程和內(nèi)容，通過充分調(diào)動師生、生生之間的互動，實時觀察學生的學習動態(tài)。在全面倡導素質教育的大背景下，教師“傳道授業(yè)解惑”的主渠道仍然是傳統(tǒng)的課堂教學。但是，這種傳統(tǒng)的課堂教學也有一些不足，具體表現(xiàn)如下。

(一)教學理念傳統(tǒng)守舊

教師一般沿用傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，即以教師為主導，按部就班地逐章逐節(jié)講解教材，授課方式是教科書式的知識復制，未能從現(xiàn)代課程論的角度出發(fā)，適時更新教育觀念。現(xiàn)代漢語課是師范生的一門專業(yè)必修課，屬于語言學科的課程，不同于文學課的教學。語言學科注重語言事實的分析和歸納，宜使初學者感到枯燥、乏味，因而部分學生對它沒有多大的興趣。如果課堂教學還停留在填鴨式的經(jīng)驗狀態(tài)，就會束縛學生語言創(chuàng)造力的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而制約學生語文素養(yǎng)的全面提高。

(二)教學方法枯燥死板

教師一般在教學活動中沿襲傳統(tǒng)的“講述知識點—舉實例分析—學生鞏固練習”三步走的課堂教學模式，最明顯的表現(xiàn)是：“教師講，學生聽；教師念，學生記；教師問，學生答；重知識，輕能力；重分數(shù)，輕素質”。教師的教學活動未能從學科特點出發(fā)，啟發(fā)、引導學生深入思考，缺乏個性設計和特色，制約了師生之間的互動、交流，不利于學生語言能力的培養(yǎng)。

(三)評價手段單一

以往的現(xiàn)代漢語課程評價學生對該課程掌握程度的手段單一，主要采取期末考試的形式。這種評價方式容易造成評價結果的偶然性和片面性，不能客觀、真實、全面地反映學生學習的動態(tài)過程。

二、混合式課堂教學模式的實施與成效

傳統(tǒng)課堂教學向現(xiàn)代課堂教學轉變的關鍵一環(huán)是教師教學觀念的轉變和教學模式的創(chuàng)新。線上線下混合式教學模式順應了教育信息化的時代背景，教師對教師角色、教學理念、教學模式及方法等真正有了新的認識和改變。

(一)線上線下混合式教學模式的架構

線上線下混合式教學以課堂教學為主，建構以學生自主學習為主要特征的高效課堂教學模式。教學模式架構如圖1所示。

圖1 現(xiàn)代漢語課程線上線下混合式教學模式架構

可以看出，線上線下混合式教學的優(yōu)點是：“以學生為主，主導課程的學習，以教師為輔，為學生解惑，教與學的角色互換。”[1]這種教學模式將傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段緊密結合，把教學的單向型傳遞轉變?yōu)殡p向型傳遞，可以充分調(diào)動教師與學生的積極性，是一種全新的現(xiàn)代課堂教學模式。

(二)線上線下混合式教學模式的實施

結合現(xiàn)代漢語課程的實際，我們在線上線下混合式課堂教學中嘗試使用“領、扶、放”三位一體的教學實施模式。

在“領”的階段，教師將課程基礎內(nèi)容學習前移，在課前列出課堂任務清單，讓學生自學由教師精選的網(wǎng)絡視頻資源、教學PPT，完成線上思考題及知識點自測等，并對照任務清單對基礎語言點進行充分思考，找出不解之處，及時反饋給教師。這種線上教學的目的是讓學生對現(xiàn)代漢語知識點理解得清楚、透徹，發(fā)現(xiàn)學習中的疑惑點，為進一步的線下深度學習打下良好的認知基礎。

在“扶”的階段，教師要進一步調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)、引導學生開動腦筋，理解有關知識難點。教師的“教”與學生的“學”同時進行，師生、生生之間深入思考、探討，彼此處于平等交流、對話之中。當學生有疑問而無法解決時，教師要給予適當?shù)膯l(fā)。通過這個階段的教學，能夠使學生帶著求知欲來聽課，讓他們知道語言系統(tǒng)中各個部分的表層認知，更要讓他們在感性認知的基礎上探知語言內(nèi)部的深層原因。

在“放”的階段，教師可以學生為中心，讓他們大膽地探討對語言規(guī)律的見解。教學主體發(fā)生了顯著的變化，即教學以教師為引導，以學生為主體，學生自覺地參與課堂教學，獨立地提出自己的看法。這改變了以往課堂上一邊倒的尷尬局面，真正地形成了開放式教學，使課堂教學由以往單向型知識傳遞真正轉向雙向型知識溝通。

“領、扶、放”三位一體的教學模式能夠適應素質教育的需要，為學生語言能力的全面提高打下良好基礎，又能充分調(diào)動教學雙方的積極性，使學生學習的能動性得到明顯增強，也使他們的創(chuàng)新能力得到長足發(fā)展。

(三)教學成效

1.線上線下高度融合

把傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式結合在一起的線上線下混合式教學，能夠使二者高度融合、揚長避短，從而發(fā)揮課堂教學的最大效能。線上教學的最大優(yōu)勢是能夠利用現(xiàn)代化的教學平臺、豐富的網(wǎng)絡教學資源，最大限度地提高教學效率。混合式教學模式使教學時間縮短，使教學效率得到提高。

現(xiàn)代漢語課程主要包括語音、詞匯、語法、文字、修辭等幾個方面的教學內(nèi)容。在教學過程中，囿于學科的性質，如果單憑教師的講授，未必會激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師在教學過程中，結合網(wǎng)絡資源，或親自錄制一些語言教學短視頻，讓學生身臨其境，認真感知，獨立思考，自己總結，真正發(fā)揮“教師為主導，學生為主體”的教學模式。線上線下雙管齊下，使學生真正參與教學活動。如在講授現(xiàn)代漢語的地域方言時，我們結合網(wǎng)絡資源，把漢語七大方言的教學資源以視頻的方式呈現(xiàn)給學生，讓他們切身體會、思考漢語七大方言的特點，進而完成“漢語七大方言的從南到北的主要差異”這一任務清單的梳理和歸納。線下教學時，教師就學生在線上教學中沒有理解到位的問題，進一步引發(fā)學生思考。

2.“領、扶、放”三位一體，深度融合

“如何推進線上線下的有效銜接，也是面臨的關鍵問題，教師應該找準線上線下教學的銜接點。”[2]“領、扶、放”三位一體教學方式可以實現(xiàn)線上線下教學的有效銜接，其主要目的是激活學生的潛能，使學生通過深入思考，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)由“苦學”變“樂學”。我們通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)線上線下融合式教學模式讓學生學會了獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，學生語言創(chuàng)新意識明顯增強。從調(diào)查統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，78%的學生認為實現(xiàn)了創(chuàng)新能力，19%的學生認為基本實現(xiàn)了創(chuàng)新能力，只有3%的學生認為還沒有實現(xiàn)。線上線下混合式教學能夠使學生自覺地發(fā)現(xiàn)學習中的各種問題，并在教師引導下進行深度思考，提升學生獨立解決語言問題的能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.課程評價體系多元化

建設課程綜合能力評價體系，改變以課程考核成績?yōu)橹鞯膯我豢己嗽u價方式，建立立體的、全方位的綜合評價標準，可以充分調(diào)動學生學習的自覺性和自主性，取得了良好的教學效果。

表1 現(xiàn)代漢語課程評價方式及評價標準

“傳統(tǒng)的教學評價，部分學生在期末考試之前才會熬夜復習，應付考卷，不利于學生的綜合素質培養(yǎng)。 一些學科更看重實際動手能力，以期末試卷來決定學習成果并不全面。”[3]基于此，我們改變了以往單一的課程評價方法。在教學改革中，把課程評價方式分為兩個階段：一是平時考核評價，包括線上成績評價和線下成績評價兩種。通過平時考核的評價，可以發(fā)現(xiàn)學生線上線下學習過程中的各種問題，教師可以根據(jù)教學中出現(xiàn)的實際問題，進行教學各個環(huán)節(jié)的整改；二是期末考核評價，這是全面評價課程教學效果的主要評價方式，可以全面檢測教與學的真實效果。通過多元化的課程評價，能夠全方位了解教學的全過程，實現(xiàn)“教、學、評”一體化的課程教學體系，使教師能夠及時反思教學的各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的狀況，從而反哺教學。

三、教學反思

(一)教師與時俱進

“未來教育一定是線上線下相結合的模式，面對面教學與在線教學相互融通、深入融合，彈性靈活的方式將成為新常態(tài)。”[4]教師的知識結構、文化修養(yǎng)及現(xiàn)代技術手段的提升也面臨著新的挑戰(zhàn)，要想給學生一碗水，教師必須具有一桶水甚至更多。教師要學習更廣泛的知識，了解更多的學術動態(tài)，建構更堅實的知識結構。時代的發(fā)展和進步呼喚教師不斷提高業(yè)務素質，了解語言學科領域最前沿的理論、學說和方法，以跟上學科發(fā)展的步伐。

(二)問題意識要貫穿整個教學過程

教師要想培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學生，首先自己要有創(chuàng)新精神。教師在進行教學設計時，要始終貫穿問題意識，即“以主問題為主，次問題為輔”，層層設問，帶動學生思考，實現(xiàn)“以學生為中心”“以教師為引領”的理念，落實線上線下深度結合的理念。如在線下講解析句方法——層次分析法時，筆者以“層次分析法析句的基本精神”為主要問題，以“層次分析法的理論背景”“層次分析法的析句原則”“層次分析法的析句步驟”“層次分析法的中國式創(chuàng)新”等一系列次問題為教學深度學習的線索，讓學生在深入思考中加強對層次分析法的學習，實現(xiàn)由線上的感知到線下的理性認識的提升。

四、結語

現(xiàn)代漢語課堂教學模式改革處于逐步探索的階段，教師在教學中要敢于沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，敢于在教學方法上打破常規(guī)，運用前沿理論，創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生學習語言知識的熱情，讓他們在現(xiàn)代漢語課堂上自覺發(fā)揮潛能，感受母語的內(nèi)在魅力，增強文化自信，使現(xiàn)代漢語課堂教學煥發(fā)出生機和活力。